摘要：本文介绍了美国教育专家提出的“通过提问和理解促进学习和思考”的教学方法，并以《数据结构》课程为例，阐述了为提高教学质量，在教学过程中实施优质提问教学法的考虑因素及实施办法。为进一步提高教学质量，在文章的最后，进一步探索今后的努力方向。 关键词：优质提问法；教学；实践 中图分类号：G642.41?摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）33-0080-02 如何提高教学效果，培养具有创新能力的学生一直是老师们孜孜以求的目标。我们在教学过程中发现，借鉴美国教育专家杰基·阿克里·沃尔什博士和贝思·丹克特·萨特斯提出的“通过提问和理解促进学习和思考”的教学方法，通过高效、优质的课堂提问行为，提高学生的思维能力和创造力，这个过程需要教师和学生共同合作。 一、优质提问教学法 优质提问的特征是能提高注意力，激发思维，带来真正的学习。杰基·阿克里·沃尔什博士和贝思·丹克特·萨特斯在研究中发现：（1）问题能够促进学生的学习。（2）大部分教师所提出的问题是有关事实、回忆或者知识的，处在比较低的认知水平上。（3）并不是所有的学生都参与到问题的回答中来。 二、教学方案 要在课堂上实施优质提问法，探索其有效性，作为实施者，需要在以下几个方面加以改进。 1.辨明教学目标和学习目标：教师首先必须明确教学的目标以及学习目标。 2.确定教学内容的重点：有了教学目标和学习目标之后，就可以确定重要的课程内容。 3.根据学习目标确定有效的提问行为：通过问题能达成学习目标。 4.引导学生提问，使学生积极地参与提问行为：所有的知识都来自于问题，因此在教学过程中通过教师的引导使学生提问题，形成自己的思维过程。分析课程的特点以及学生的学习风格，根据Bloom思维能力分类学给出的各思维能力层次，确定课程的学习目标和重点，设计课堂提问方案。以《数据结构》课程为例，在授课过程中，根据学生反馈，探索优质提问教学方法的有效性。 三、教学方案实施 1.确定课程的学习目标。以下以《数据结构》课程为例来说明优质提问法在课堂中的应用探索。分析《数据结构》的课程要求，从学生的角度看，学习的目标是什么呢？到整个学期末，学生应当能够应用所学习到的常用算法设计方法，设计出具体的算法思路，并能够编码实现，最后能应用算法分析方法，分析算法的优劣。 2.提问方案设计。倪军在“好的工程教育是教学生解决问题”这篇文章中指出：“要培养卓越的工程人才，就必须下大力气培养学生发现问题、提出问题、简化问题并最终解决问题的能力。”为了达到提高学生思维能力，培养学生解决问题能力的目的，教师在授课的时候就要有意识地去引导学生思考，在设计教案的时候，有意识地为学生搭建起攀登思维高峰的梯子，一步步提高能力。Bloom提出了一种思维能力分类学，将人的思维能力从低到高划分出了六个层次：记忆、理解、应用、分析、评价和创新。针对课程的每一部分，精心设计问题，下面只列出若干例子说明课程的设计思路。引言部分重点内容是算法分析，主要让学生们掌握分析算法时间和空间的方法。首先引入一个问题，请同学们进行头脑风暴，说说一个好算法应该具有哪些特点？根据同学们先前所学的程序设计课程，进一步引导进入新的知识。时间和空间是两个重要的因素，那么具体如何来衡量呢？需要考虑哪些因素呢？第一部分线性表，是比较容易理解，但应用相当灵活，课程中要求同学列举实际示例，分析不同应用中使用的不同方式及注意点。第二部分树形结构，同学们在先需课程中很少接触，理解起来有一定的难度，从线性表出发，根据实际的应用例子，分析出原有的队列结构难以满足要求，如何改进？每一个改进方式都请同学们思考为什麽？有无其他方案？之后评价各种方案，选择最佳方案。第三部分是查找树，比较难以掌握，从有序表的查找方式进行介绍，分析其效率，进一步提高效率引导出查找树的结构。在介绍二叉查找树之后，分析出平均时间复杂度和最差复杂度，请同学们进一步思考引起最差情况的原因是什麽？如何改进？从而推出各种改进的结构：平衡二叉查找树、红黑树等。而排序部分是应用极为广泛的，也是非常有意思的，在介绍快速排序算法时又可引导同学观察其和二叉查找树相似之处，更容易得出其算法效率。第四部分的图比较复杂，在实际中也是应用极广的。如物流、交通、电信、网络等天然就是一个网状的结构，即图的结构，那么在这些实际应用中我们要解决哪些问题呢？为解决这些问题，我们需要哪些知识呢？最后是算法设计技术部分。接近一个学期的学习，可以引导学生进入高层次的思维训练，将所学知识综合应用，并能提出自己的想法。给出一个硬币找零问题，请同学们使用所学各种算法设计方法解决该问题，并比较其算法的优劣，分析原因，得出分治法和动态规划的不同适用场合。 3.课堂教学方案实施。在课堂上实施教学方案时，遵循杰基.阿克里.沃尔什博士和贝思.丹克特.萨特斯提出的“优质提问教学法”中建议的方法，以及WilliamE. Cashin在“Answering and Asking Questions”文章中提的有关问问题和回答问题的注意点，使教学方案能得以较好实施，取得预期效果。①提开放性的问题.避免提出只有“是”或“不是”这类答案的问题，这类问题不能很好地引导学生思考。如在引言部分的课堂授课过程中，首先问学生们：“一个好的算法应当具有哪些特点？要有注释、要容易读、要速度快……然后整理总结同学们的答案，分析如何做到，然后引出我们当前最关心的两点：时间和空间。②“奇妙的”等待时间。研究者发现，老师提出问题后，等待几秒钟的时间将会产生令人兴奋的效果，会获得很多的益处。在这个过程中，观察各位同学的表现，会发现学生中存在的各种问题，而同学们的参与度也高了。③学生提出问题时，要向全班同学复述问题。在课堂上，随时欢迎学生提出问题，当学生提出问题之后，教师应面向全班重新复述问题，让大家都了解问题。同样的，要等待是否有其他同学能解答问题，有时甚至可以因势利导进行讨论。经过这么一个过程，同学们的理解力就加深了。④深化转换问题。在同学回答或者提出问题之后，大家经过讨论分析得出解决方案之后，老师可通过添加条件，一环套一环，引导同学不断思考，不断推翻前方案，得出更适合的方案。⑤鼓励，不断地鼓励。无论同学回答错或者回答对，都给予肯定。⑥提问方式的多样性。除了鼓励同学课堂提问，为了了解更多同学的学习情况，在课堂上经常采用的一种方式是“一分钟反馈表”。这样，在阅读同学们的反馈表之后，清楚了解同学的学习情况，在下一次的课堂上，可针对同学的疑问进行进一步的探讨。 四、教学效果 从本学期的课堂氛围来看，教学效果不错，同学们的出勤率高，上课能积极参与回答问题，课后同学们经常会发来邮件表示对课程的期望还有困惑，还有更多有关课程内容讨论的邮件。学生们不仅在课堂上，而且在课堂外都能积极地提出问题，说明我的课程受到了同学们的认可。当然，在整个教学过程中，依然发现有些同学不能投入进来。那么如何获得更好的教学方式，还需要不断地探索和研究。 五、展望 教学无止境，今后的教学探索将在提高学生学习责任感、提升学生思维、培养学生团队合作能力等方面做更多的探索，希望自己能在教育事业上不断积累好的想法和实践经验，为高等教育事业做出自己的努力。 参考文献： [1]ckie Acree Walsh，Beth Dankert Sattes.优质提问教学法[M].北京：中国轻工业出版社，2009. [2]http：//paper.jyb.cn/zgjyb/html/2012-02/06/content_59009.htm. [3]http：//projects.coe.uga.edu/epltt/index.php？title=Bloom%27s_ Taxonomy#rememberingreview. [4]illiam E.Cashin.Answering and Asking Questions[J].Center for Faculty Evaluation and Development， 1995，（1）. 基金项目：受上海交通大学教学发展中心985教学研究项目资助 作者简介：龚玲（1972-），女，江苏太仓人，硕士，讲师，主要从事教学和研究工作，研究方向为通信与信息技术。
摘要：本文介绍了美国教育专家提出的“通过提问和理解促进学习和思考”的教学方法，并以《数据结构》课程为例，阐述了为提高教学质量，在教学过程中实施优质提问教学法的考虑因素及实施办法。为进一步提高教学质量，在文章的最后，进一步探索今后的努力方向。 关键词：优质提问法；教学；实践 中图分类号：G642.41?摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）33-0080-02 如何提高教学效果，培养具有创新能力的学生一直是老师们孜孜以求的目标。我们在教学过程中发现，借鉴美国教育专家杰基·阿克里·沃尔什博士和贝思·丹克特·萨特斯提出的“通过提问和理解促进学习和思考”的教学方法，通过高效、优质的课堂提问行为，提高学生的思维能力和创造力，这个过程需要教师和学生共同合作。 一、优质提问教学法 优质提问的特征是能提高注意力，激发思维，带来真正的学习。杰基·阿克里·沃尔什博士和贝思·丹克特·萨特斯在研究中发现：（1）问题能够促进学生的学习。（2）大部分教师所提出的问题是有关事实、回忆或者知识的，处在比较低的认知水平上。（3）并不是所有的学生都参与到问题的回答中来。 二、教学方案 要在课堂上实施优质提问法，探索其有效性，作为实施者，需要在以下几个方面加以改进。 1.辨明教学目标和学习目标：教师首先必须明确教学的目标以及学习目标。 2.确定教学内容的重点：有了教学目标和学习目标之后，就可以确定重要的课程内容。 3.根据学习目标确定有效的提问行为：通过问题能达成学习目标。 4.引导学生提问，使学生积极地参与提问行为：所有的知识都来自于问题，因此在教学过程中通过教师的引导使学生提问题，形成自己的思维过程。分析课程的特点以及学生的学习风格，根据Bloom思维能力分类学给出的各思维能力层次，确定课程的学习目标和重点，设计课堂提问方案。以《数据结构》课程为例，在授课过程中，根据学生反馈，探索优质提问教学方法的有效性。 三、教学方案实施 1.确定课程的学习目标。以下以《数据结构》课程为例来说明优质提问法在课堂中的应用探索。分析《数据结构》的课程要求，从学生的角度看，学习的目标是什么呢？到整个学期末，学生应当能够应用所学习到的常用算法设计方法，设计出具体的算法思路，并能够编码实现，最后能应用算法分析方法，分析算法的优劣。 2.提问方案设计。倪军在“好的工程教育是教学生解决问题”这篇文章中指出：“要培养卓越的工程人才，就必须下大力气培养学生发现问题、提出问题、简化问题并最终解决问题的能力。”为了达到提高学生思维能力，培养学生解决问题能力的目的，教师在授课的时候就要有意识地去引导学生思考，在设计教案的时候，有意识地为学生搭建起攀登思维高峰的梯子，一步步提高能力。Bloom提出了一种思维能力分类学，将人的思维能力从低到高划分出了六个层次：记忆、理解、应用、分析、评价和创新。针对课程的每一部分，精心设计问题，下面只列出若干例子说明课程的设计思路。引言部分重点内容是算法分析，主要让学生们掌握分析算法时间和空间的方法。首先引入一个问题，请同学们进行头脑风暴，说说一个好算法应该具有哪些特点？根据同学们先前所学的程序设计课程，进一步引导进入新的知识。时间和空间是两个重要的因素，那么具体如何来衡量呢？需要考虑哪些因素呢？第一部分线性表，是比较容易理解，但应用相当灵活，课程中要求同学列举实际示例，分析不同应用中使用的不同方式及注意点。第二部分树形结构，同学们在先需课程中很少接触，理解起来有一定的难度，从线性表出发，根据实际的应用例子，分析出原有的队列结构难以满足要求，如何改进？每一个改进方式都请同学们思考为什麽？有无其他方案？之后评价各种方案，选择最佳方案。第三部分是查找树，比较难以掌握，从有序表的查找方式进行介绍，分析其效率，进一步提高效率引导出查找树的结构。在介绍二叉查找树之后，分析出平均时间复杂度和最差复杂度，请同学们进一步思考引起最差情况的原因是什麽？如何改进？从而推出各种改进的结构：平衡二叉查找树、红黑树等。而排序部分是应用极为广泛的，也是非常有意思的，在介绍快速排序算法时又可引导同学观察其和二叉查找树相似之处，更容易得出其算法效率。第四部分的图比较复杂，在实际中也是应用极广的。如物流、交通、电信、网络等天然就是一个网状的结构，即图的结构，那么在这些实际应用中我们要解决哪些问题呢？为解决这些问题，我们需要哪些知识呢？最后是算法设计技术部分。接近一个学期的学习，可以引导学生进入高层次的思维训练，将所学知识综合应用，并能提出自己的想法。给出一个硬币找零问题，请同学们使用所学各种算法设计方法解决该问题，并比较其算法的优劣，分析原因，得出分治法和动态规划的不同适用场合。 3.课堂教学方案实施。在课堂上实施教学方案时，遵循杰基.阿克里.沃尔什博士和贝思.丹克特.萨特斯提出的“优质提问教学法”中建议的方法，以及WilliamE. Cashin在“Answering and Asking Questions”文章中提的有关问问题和回答问题的注意点，使教学方案能得以较好实施，取得预期效果。①提开放性的问题.避免提出只有“是”或“不是”这类答案的问题，这类问题不能很好地引导学生思考。如在引言部分的课堂授课过程中，首先问学生们：“一个好的算法应当具有哪些特点？要有注释、要容易读、要速度快……然后整理总结同学们的答案，分析如何做到，然后引出我们当前最关心的两点：时间和空间。②“奇妙的”等待时间。研究者发现，老师提出问题后，等待几秒钟的时间将会产生令人兴奋的效果，会获得很多的益处。在这个过程中，观察各位同学的表现，会发现学生中存在的各种问题，而同学们的参与度也高了。③学生提出问题时，要向全班同学复述问题。在课堂上，随时欢迎学生提出问题，当学生提出问题之后，教师应面向全班重新复述问题，让大家都了解问题。同样的，要等待是否有其他同学能解答问题，有时甚至可以因势利导进行讨论。经过这么一个过程，同学们的理解力就加深了。④深化转换问题。在同学回答或者提出问题之后，大家经过讨论分析得出解决方案之后，老师可通过添加条件，一环套一环，引导同学不断思考，不断推翻前方案，得出更适合的方案。⑤鼓励，不断地鼓励。无论同学回答错或者回答对，都给予肯定。⑥提问方式的多样性。除了鼓励同学课堂提问，为了了解更多同学的学习情况，在课堂上经常采用的一种方式是“一分钟反馈表”。这样，在阅读同学们的反馈表之后，清楚了解同学的学习情况，在下一次的课堂上，可针对同学的疑问进行进一步的探讨。 四、教学效果 从本学期的课堂氛围来看，教学效果不错，同学们的出勤率高，上课能积极参与回答问题，课后同学们经常会发来邮件表示对课程的期望还有困惑，还有更多有关课程内容讨论的邮件。学生们不仅在课堂上，而且在课堂外都能积极地提出问题，说明我的课程受到了同学们的认可。当然，在整个教学过程中，依然发现有些同学不能投入进来。那么如何获得更好的教学方式，还需要不断地探索和研究。 五、展望 教学无止境，今后的教学探索将在提高学生学习责任感、提升学生思维、培养学生团队合作能力等方面做更多的探索，希望自己能在教育事业上不断积累好的想法和实践经验，为高等教育事业做出自己的努力。 参考文献： [1]ckie Acree Walsh，Beth Dankert Sattes.优质提问教学法[M].北京：中国轻工业出版社，2009. [2]http：//paper.jyb.cn/zgjyb/html/2012-02/06/content_59009.htm. [3]http：//projects.coe.uga.edu/epltt/index.php？title=Bloom%27s_ Taxonomy#rememberingreview. [4]illiam E.Cashin.Answering and Asking Questions[J].Center for Faculty Evaluation and Development， 1995，（1）. 基金项目：受上海交通大学教学发展中心985教学研究项目资助 作者简介：龚玲（1972-），女，江苏太仓人，硕士，讲师，主要从事教学和研究工作，研究方向为通信与信息技术。