呼市第二十七中学初中美术30+15教学模式 学校根据本校学生实际情况，进行了“30+15”课堂模式教学改革。针对学生回家后预习不充分的问题，将课堂的结构进行改变，加入预习环节，每节课教学展示30分钟，后15分钟教师引导学生进行下节课的预习，配合预习案，使学生有效预习提高课堂教学效果，培养学生自学能力和自主学习习惯的养成。根据学校课堂教学模式的改革结合美术的课程标准，如何运用新模式成功有效地开展美术课教学，进行教学改革的探索创新，建立和谐的教学关系，把美术课落到实处，是我们中学美术教师教学改革的新课题。
美术30+15课堂教学模式的策略：
预习阶段——自主学习阶段、合作探究、拓展提升阶段、总结收获
一、 预习阶段
美术课的预习，不同于其他学科的预习，有其特殊性。这是由美术课程的性质决定的（美术课程以对视觉形象的感知、理解和创造为特征，凸显视觉性，具有实践性，追求人文性，强调愉悦性），再加上书本内容多以图片形式呈现，实际学习的知识与技能的点多而杂。个人认为在美术课堂教学中，加强学生做好课前预习环节显得尤为重要，要求学生在美术课上课之前作好预习，有助于学生了解本课学习内容的要求和学习的重难点；有助于提高学生的美术素养，更好的达到课程的目标。
学生要进行美术课的预习，不是简单的去浏览课文，由于知识点多，学生要依据课文的内容、抓住一个知识点去学习、去搜集、去探究与之有关的资料，如文字资料、图片、映像、范例习作等等。如何抓住知识点需要教师精心设计好学生预习的题目。预习题目设计的如何，直接关系到学生对本课的学习与掌握。 所以教师设计的预习题目，应在钻研课标、教材的基础上，认真备课，明确本节课的教学目标，教学重难点，预习可以采用的不同方式、方法，难易程度的变化，也要联系学生的生活实际。这样才能适应不同水平的学生，才能使不同水平的学生在原有水平的基础上得到应有的发展。
美术课既然是“副科”，美术课的预习就不能占去学生太多的时间，更不能逼着学生在较短的时间内去完成较复杂的任务。因为美术课每周只有一节，所以要提前布置预习的题目，给学生2—3天的时间来完成预习。当然有些可以根据实际情况会延长一点，有些则缩短一点。在上课前一天由小组长收齐，交给老师。最后视具体情况在上课前是否发还给学生。总之，学生的预习时间的长短，因根据课程的内容、预习题目的难易程度和学生的实际情况而定，要灵活变化，让学生有足够的时间，高质量地完成预习的各项任务。比如《校徽设计》的预习有要求学生搜集标志并进行复制，对于这一类要将预习的成果以展览的形式来完成的，应在上课前的两三天完成并上交，这样才有足够的时间进行布置展览。
自主学习阶段——以“普遍性的优质高效课堂教学流程为原则”，先学后教、自由引导，师生提炼、归纳、确定主问题。
以往传统的教学模式大都是以教师讲为主，很容易造成美术课堂形式单一，学习气氛单调沉闷，学生学习兴趣和学习积极性不高的现状，要改变这种状况就要求教师改变教学观念，不断创新教学方法。
学生的学习活动不是一个被动接受的过程，而是一个主动参与的过程，只有学生主动积
极地参与才能调动学生自身的创造潜能，活跃课堂气氛。让学生自动自发地学习，也可以把课本内容列成许多问答题或选择题，让学生采用集体、小组、个别相结合的方式自主讨论后发言，这种寓教于乐的上课形式旨在营造宽松、自由的课堂氛围，使学生真正成为学习的主体，达到发展智力，培养创造能力的教学目的。
二、合作探究 合作探究是一种学生学习的组织形式，是指导学生在团队协作中完成共同任务，有明确地责任分工，互助学习，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。合作探究要有积极的相互支持相互配合，小组成员有积极的沟通，相互信任，对个人完成的作品进行合作加工，以及对共同活动的成果进行有效的评估等等。我认为合作探究是一种有效的学习方式。
小组学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。
小组合作探究教学形式之所以越来越被教师所重视、所接受，这主要是这种形式有利于发挥学生的主体作用，让学生通过自己的探索掌握知识，有利于学生的问题讨论和交流，形成了互助学习的氛围，有利于学生的健康发展，符合认知规律。在美术教学过程中，学生之间的互助交流、讨论、分析、体验，对于培养学生的审美能力有着特别作用。
1、有效组织，明确分工是小组合作探究的前提
我们应该看到，目前学生对小组合作探究的认识仍处于初级阶段，所以，在开展的小组合作之前必须做好充分的准备。
㈠、小组的组建是小组合作探究赖以展开的前提，因全班学生的学习水平、能力倾向、个性特征、性别、社会家庭背景等方面各不相同，组建时教师要对所代的班级学生应有所了解，要进行合理配置，使各小组处于大体均衡的水平上，增强了小组优胜的信心，有利于学生主体能动性的发展。
㈡、明确的学习任务和责任到人是进行小组合作的关键要素，课堂小组合作活动无序的根源常常表现为学生对自己在合作探究过程中的任务不明确，不知道自己该做什么？怎样去做？因此，小组内应该有一定的分工，每个学生都要被指定担任一种特定的角色，承担各自所分配的任务，使小组成员全员参加，才能使合作探究有序又有效地进行。
由于美术学科自身的特点，学生要经常进行动手操作实践，四十分钟的课堂教学实践，对于一个学生来说，完成一件自认完美的美术作品其实很难，所以，小组合作探究是美术课堂教学中经常采用的形式。为了省去重复的分组分工的任务，在每学期开学伊始时，依据组间均衡配置的原则，将全班学生分成若干个四人组，每组设四个岗位，每个成员都有明确分工，责任到人。组长，主持小组工作，安排小组成员准备学具，将小组任务分解给组员。记录员，负责记录本组合作中发现的现象，协调组员间的合作任务，鼓励大家积极创新。评价员负责观察组员合作技巧，并对小组完成任务过程做出适当的评价。报告员，负责向其他小组和班级汇报展示自己小组的见解与作品。
2、在小组合作探究中，能否合作是决定小组合作探究成败的关键。但是，由于学生认识水平有限，个性倾向不一，有时虽然把他们分配到同一小组内，并且也对他们每个成员进行了明确分工，但是这并不意味着他们之间的合作能够顺利进行。有些同学非但不积极参与合作，反倒要消极地拒绝别人与他们合作。面对这种情况，教师要十分重视兴趣的激发，营造持久活跃的群体参与气氛，培养学生合作意识，只有当学生树立起集体意识、互助意识，具备基本的团结协作精神时，小组合作探究才能得以推行，因而，在具体课堂教学中，教师要努力创设能够让学生产生合作需要的情境，让每个学生都体会到合作的乐趣，从而激发学生参与合作的欲望，这样才能产生真正意义的合作。
第三步：拓展提升阶段——综合运用多种教学方法，对知识与能力方面进行拓展延伸，以进一步提升。
教师首先要更新观念，勇于创新，思想要超前，始终站在教改的前沿。例如传统的座位形式并不一定符合中学生的心理和生理特点，中学生在这一年龄段好动、好讲话、好结群，那么我们就可以根据实际情况对学生的座位进行大胆的尝试，采用自由组合，分成小组的形式进行教学，这样更易于培养学生的观察力、创造力和想象力，使学生在轻松愉快的学习过程中积极参与，全身心地投入。
其次，要培养学生的创新精神和实践能力，培养学生独特的个性。例如我们可以以小组为单位，把课本的内容分派下去，要求学生独立思考，然后各讲一节，鼓动学生在有个性的基础上大胆地去表现，同时对他人艺术作品发表自己与众不同的见解和观点
美术课中，多媒体教学绚丽多彩的表现形式具有很强的感染力，容易引起学生情感方面的共鸣，由于多媒体的运用，大投影、清晰度高，而且画面具有运动感，色彩鲜艳，知识面广，范围大等优点，使教学的直观性得到了精彩的展示。可以将有关方面的资料制成课件，充分利用现代化教学手段和情景教学方法，调动学生的积极性，让学生充分地感受到了艺术的魅力，仿佛有身临其境的感受。
第四步：总结收获——根据本堂课所学内容，与学生梳理总结出自己的收获，师生共同小结。进行得体的评价，激发持久的合作探究动力
通过一堂课的学习，他们有掌握学习技能的收获，有实践创作成功的喜悦，有探索失败的烦恼。学生都具有好表现的天性，在课堂总结阶段要引导学生回忆自己“做了什么，怎样做的，做得怎么样？”，以此来对整节课或一单元的学习活动进总结归纳和交流分享，进一步渗透实践理念，延伸实践探究的兴趣。我们希望通过这一环节，学生各抒己见、互相探讨、交流切磋、取长补短，让每一位学生都享受到收获的满足感，得到他人的经验分享，树立“我能行”的自信心，有效地指导自己今后的“行为与创新”。
操作中应注意的问题：
1、具体的实施过程中，每班都会有部分性格较为内向的同学参与积极性不高，这就要求教师要摆正心态，善于引导学生，对于个别内向的学生可以在课下单独对其进行研究，勇于与学生交谈沟通，使其能够放开，主动参与到教学活动中去。另外，也会有部分学生哗众取宠，急于表现，对于这部分学生要本着以鼓励原则为主，正确引导，作出客观的评价。
2、由于学生个体的感受能力、经验及个体喜恶的差异，每个人对事物的分析、感受和体会都会有个人的主观性，观点不同，不必要求学生感受相同，应让学生忠实地发表自己的意见，教师要适时引导善于总结评述。
总之，一堂好课，学生的能力得到培养，学习兴趣得到激发。学生的知识不仅得以巩固，更会有能力进行新知识的学习，有能力进行自学，课堂教学的效果一定好，学生无论是在知识、技能方面，还是在能力方面都能得到发展，应试能力得到提升，其综合素质也能上新台阶。
呼市第二十七中学初中美术30+15教学模式 学校根据本校学生实际情况，进行了“30+15”课堂模式教学改革。针对学生回家后预习不充分的问题，将课堂的结构进行改变，加入预习环节，每节课教学展示30分钟，后15分钟教师引导学生进行下节课的预习，配合预习案，使学生有效预习提高课堂教学效果，培养学生自学能力和自主学习习惯的养成。根据学校课堂教学模式的改革结合美术的课程标准，如何运用新模式成功有效地开展美术课教学，进行教学改革的探索创新，建立和谐的教学关系，把美术课落到实处，是我们中学美术教师教学改革的新课题。
美术30+15课堂教学模式的策略：
预习阶段——自主学习阶段、合作探究、拓展提升阶段、总结收获
一、 预习阶段
美术课的预习，不同于其他学科的预习，有其特殊性。这是由美术课程的性质决定的（美术课程以对视觉形象的感知、理解和创造为特征，凸显视觉性，具有实践性，追求人文性，强调愉悦性），再加上书本内容多以图片形式呈现，实际学习的知识与技能的点多而杂。个人认为在美术课堂教学中，加强学生做好课前预习环节显得尤为重要，要求学生在美术课上课之前作好预习，有助于学生了解本课学习内容的要求和学习的重难点；有助于提高学生的美术素养，更好的达到课程的目标。
学生要进行美术课的预习，不是简单的去浏览课文，由于知识点多，学生要依据课文的内容、抓住一个知识点去学习、去搜集、去探究与之有关的资料，如文字资料、图片、映像、范例习作等等。如何抓住知识点需要教师精心设计好学生预习的题目。预习题目设计的如何，直接关系到学生对本课的学习与掌握。 所以教师设计的预习题目，应在钻研课标、教材的基础上，认真备课，明确本节课的教学目标，教学重难点，预习可以采用的不同方式、方法，难易程度的变化，也要联系学生的生活实际。这样才能适应不同水平的学生，才能使不同水平的学生在原有水平的基础上得到应有的发展。
美术课既然是“副科”，美术课的预习就不能占去学生太多的时间，更不能逼着学生在较短的时间内去完成较复杂的任务。因为美术课每周只有一节，所以要提前布置预习的题目，给学生2—3天的时间来完成预习。当然有些可以根据实际情况会延长一点，有些则缩短一点。在上课前一天由小组长收齐，交给老师。最后视具体情况在上课前是否发还给学生。总之，学生的预习时间的长短，因根据课程的内容、预习题目的难易程度和学生的实际情况而定，要灵活变化，让学生有足够的时间，高质量地完成预习的各项任务。比如《校徽设计》的预习有要求学生搜集标志并进行复制，对于这一类要将预习的成果以展览的形式来完成的，应在上课前的两三天完成并上交，这样才有足够的时间进行布置展览。
自主学习阶段——以“普遍性的优质高效课堂教学流程为原则”，先学后教、自由引导，师生提炼、归纳、确定主问题。
以往传统的教学模式大都是以教师讲为主，很容易造成美术课堂形式单一，学习气氛单调沉闷，学生学习兴趣和学习积极性不高的现状，要改变这种状况就要求教师改变教学观念，不断创新教学方法。
学生的学习活动不是一个被动接受的过程，而是一个主动参与的过程，只有学生主动积
极地参与才能调动学生自身的创造潜能，活跃课堂气氛。让学生自动自发地学习，也可以把课本内容列成许多问答题或选择题，让学生采用集体、小组、个别相结合的方式自主讨论后发言，这种寓教于乐的上课形式旨在营造宽松、自由的课堂氛围，使学生真正成为学习的主体，达到发展智力，培养创造能力的教学目的。
二、合作探究 合作探究是一种学生学习的组织形式，是指导学生在团队协作中完成共同任务，有明确地责任分工，互助学习，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。合作探究要有积极的相互支持相互配合，小组成员有积极的沟通，相互信任，对个人完成的作品进行合作加工，以及对共同活动的成果进行有效的评估等等。我认为合作探究是一种有效的学习方式。
小组学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。
小组合作探究教学形式之所以越来越被教师所重视、所接受，这主要是这种形式有利于发挥学生的主体作用，让学生通过自己的探索掌握知识，有利于学生的问题讨论和交流，形成了互助学习的氛围，有利于学生的健康发展，符合认知规律。在美术教学过程中，学生之间的互助交流、讨论、分析、体验，对于培养学生的审美能力有着特别作用。
1、有效组织，明确分工是小组合作探究的前提
我们应该看到，目前学生对小组合作探究的认识仍处于初级阶段，所以，在开展的小组合作之前必须做好充分的准备。
㈠、小组的组建是小组合作探究赖以展开的前提，因全班学生的学习水平、能力倾向、个性特征、性别、社会家庭背景等方面各不相同，组建时教师要对所代的班级学生应有所了解，要进行合理配置，使各小组处于大体均衡的水平上，增强了小组优胜的信心，有利于学生主体能动性的发展。
㈡、明确的学习任务和责任到人是进行小组合作的关键要素，课堂小组合作活动无序的根源常常表现为学生对自己在合作探究过程中的任务不明确，不知道自己该做什么？怎样去做？因此，小组内应该有一定的分工，每个学生都要被指定担任一种特定的角色，承担各自所分配的任务，使小组成员全员参加，才能使合作探究有序又有效地进行。
由于美术学科自身的特点，学生要经常进行动手操作实践，四十分钟的课堂教学实践，对于一个学生来说，完成一件自认完美的美术作品其实很难，所以，小组合作探究是美术课堂教学中经常采用的形式。为了省去重复的分组分工的任务，在每学期开学伊始时，依据组间均衡配置的原则，将全班学生分成若干个四人组，每组设四个岗位，每个成员都有明确分工，责任到人。组长，主持小组工作，安排小组成员准备学具，将小组任务分解给组员。记录员，负责记录本组合作中发现的现象，协调组员间的合作任务，鼓励大家积极创新。评价员负责观察组员合作技巧，并对小组完成任务过程做出适当的评价。报告员，负责向其他小组和班级汇报展示自己小组的见解与作品。
2、在小组合作探究中，能否合作是决定小组合作探究成败的关键。但是，由于学生认识水平有限，个性倾向不一，有时虽然把他们分配到同一小组内，并且也对他们每个成员进行了明确分工，但是这并不意味着他们之间的合作能够顺利进行。有些同学非但不积极参与合作，反倒要消极地拒绝别人与他们合作。面对这种情况，教师要十分重视兴趣的激发，营造持久活跃的群体参与气氛，培养学生合作意识，只有当学生树立起集体意识、互助意识，具备基本的团结协作精神时，小组合作探究才能得以推行，因而，在具体课堂教学中，教师要努力创设能够让学生产生合作需要的情境，让每个学生都体会到合作的乐趣，从而激发学生参与合作的欲望，这样才能产生真正意义的合作。
第三步：拓展提升阶段——综合运用多种教学方法，对知识与能力方面进行拓展延伸，以进一步提升。
教师首先要更新观念，勇于创新，思想要超前，始终站在教改的前沿。例如传统的座位形式并不一定符合中学生的心理和生理特点，中学生在这一年龄段好动、好讲话、好结群，那么我们就可以根据实际情况对学生的座位进行大胆的尝试，采用自由组合，分成小组的形式进行教学，这样更易于培养学生的观察力、创造力和想象力，使学生在轻松愉快的学习过程中积极参与，全身心地投入。
其次，要培养学生的创新精神和实践能力，培养学生独特的个性。例如我们可以以小组为单位，把课本的内容分派下去，要求学生独立思考，然后各讲一节，鼓动学生在有个性的基础上大胆地去表现，同时对他人艺术作品发表自己与众不同的见解和观点
美术课中，多媒体教学绚丽多彩的表现形式具有很强的感染力，容易引起学生情感方面的共鸣，由于多媒体的运用，大投影、清晰度高，而且画面具有运动感，色彩鲜艳，知识面广，范围大等优点，使教学的直观性得到了精彩的展示。可以将有关方面的资料制成课件，充分利用现代化教学手段和情景教学方法，调动学生的积极性，让学生充分地感受到了艺术的魅力，仿佛有身临其境的感受。
第四步：总结收获——根据本堂课所学内容，与学生梳理总结出自己的收获，师生共同小结。进行得体的评价，激发持久的合作探究动力
通过一堂课的学习，他们有掌握学习技能的收获，有实践创作成功的喜悦，有探索失败的烦恼。学生都具有好表现的天性，在课堂总结阶段要引导学生回忆自己“做了什么，怎样做的，做得怎么样？”，以此来对整节课或一单元的学习活动进总结归纳和交流分享，进一步渗透实践理念，延伸实践探究的兴趣。我们希望通过这一环节，学生各抒己见、互相探讨、交流切磋、取长补短，让每一位学生都享受到收获的满足感，得到他人的经验分享，树立“我能行”的自信心，有效地指导自己今后的“行为与创新”。
操作中应注意的问题：
1、具体的实施过程中，每班都会有部分性格较为内向的同学参与积极性不高，这就要求教师要摆正心态，善于引导学生，对于个别内向的学生可以在课下单独对其进行研究，勇于与学生交谈沟通，使其能够放开，主动参与到教学活动中去。另外，也会有部分学生哗众取宠，急于表现，对于这部分学生要本着以鼓励原则为主，正确引导，作出客观的评价。
2、由于学生个体的感受能力、经验及个体喜恶的差异，每个人对事物的分析、感受和体会都会有个人的主观性，观点不同，不必要求学生感受相同，应让学生忠实地发表自己的意见，教师要适时引导善于总结评述。
总之，一堂好课，学生的能力得到培养，学习兴趣得到激发。学生的知识不仅得以巩固，更会有能力进行新知识的学习，有能力进行自学，课堂教学的效果一定好，学生无论是在知识、技能方面，还是在能力方面都能得到发展，应试能力得到提升，其综合素质也能上新台阶。