教 师在 学校 改进 中 的领 导 角 色
蒲 蕊
实现教学 的改进和学校的改进 。
第三， 推动学校 变革 。显 然 ， 众多 的 学者 已经认识到教 师的领导作 用不仅 仅
局限于教室 和班 级 ， 是 逐渐 扩展 到 整 而 个学校 范围。教 师领导是促 成学校革 新 的重要 方法 ， 是进 行学 校革 新 不 可忽 视
的重要力量 。
理论研究 的进 展 以及 学校改进 的实
践 已经证实 ， 师是促 进 教学 专业 化 和 教
学校改进 的关键 因素 ， 成 功实 现学 校 是 改进 的重 要 领导 者 。在 学校 改 进 中， 教 师领导者的重要作用体现在 三个方 面 ：
因此 ， 校改进 中， 师领导作 用 在学 教 的发挥 ， 主要是 指教师 善尽职责 ， 断积 不 累专业能 量并 善加 运用 ， 以参 与学校 事 务和学校 变革 ， 积极 影 响校 内 的其他 教 师、 校长及其他 成员 ， 以改善学 校教 学质
量及学生学习成效 。
— —
第一 ， 师领 导 者 的重要 作 用首 先 教
应根植于 班级 ， 通过 应对 班 级管 理 的挑 战和有效 的班 级 管理 的实 现 ， 改善 学生 的学业表现 。学生学业 成绩 的改善是学 校改进 的重要 目标 ， 师又 是影 响 学生 教
的主要 力 量。因此 ， 学校 改 进 中教 师 在
摘 自《 育 科 学 研 究 》 京 ） 教 （ ，
２ １ ５ ２ ～ ２ ０ ２。 ． Ｏ ３
领 导者 的关键 作用 ， 是要 通 过变 革班 就
级 和教 学 ， 营造 良好 的班 级气氛 ， 形成积 极 向上的学生文 化 ， 创设 丰富 的、 支持 性
的教学情境 ， 促进学生学 习效能 的提升 。
教 师 领 导 的 意 义
金 建生
一
第二， 帮助其他 教师改进 教学 ， 进 促
所有 教 师 的专 业 化 发 展 。在 学 校 改 进 中， 教师领 导者最 明 显 的作 用 就 是激 励 教师彼此学 习、 互促进 ， 相 促进其 不断提
、
有利 于教师 的积极参与
在学校教育 中，教师是 最直 接 的服
务者， 他们拥有专业知识和 日常智慧 ， 他
们 的参 与可 以为 教学管理提供 更有效 的 决 策 。参 与管理 和决策可 以使教师有 更 强的归属感 ， 更容 易使教 师 的个 人 目标 趋同于学校 目标 。
二、提升教师的专业化水 准
升专业能 力 素养 。一 方 面 ， 师 领导 者 教
应该主动地 成 为 同事 的教学 良师 ， 过 通 开展教学 观摩 活动 ， 分析 存在 不 足 的原 因， 鼓励教 学 困难 的教师 逐 步树 立 自信 心， 制订解决方 案 ， 帮助 同事实 现教学改 进 。另一方 面 ， 师 领导 者应 该 成 为学 教
教师专业水 平的提 高是 基于 日益
增 长 的教学 发展 和教 师 素质 之上 的 ， 只有 在教师 更 热 情 地 投 入 到有 效 的教 学 实
习共 同体 的倡 导者 和构 建 者 ， 过 与 同 通 事建立持 久 的信任 关 系， 激励 同事 与 自
己一道学 习 、 享新 的教 学 理论 观 点和 分
践， 更乐意与同事分享最 好 的教 学经验 ， 与新 同事友好相处 ， 与 同事合 作时 ， 并 这 种专业 成 长 才 显 得 真 实 可靠 和实 际有
用 。教师领导通过广泛 的教 师领导者本
信息 ， 同探讨解决教学 问题的策略 ， 共 相
互鼓 励 ， 相互支持 ， 聚集体 力量 ， 终 凝 最
教育研究与评论 ・ 小学教育教学
２１ 年第 ９ ０ ２ 期
身的积极性 和参 与能 力 ， 但使 自己的 不
各方面 ， 特别是专业水 平得到较快发展 ， 而且 还通过专业指 导、 榜样 力量 、 同伴互 助等使其他教师共 同提高 。
三、为优 秀 教 师提 供 发 展 、 回报 的
阶梯
的负担 ， 教师 有 时间 和精 力去 与其 他 让 教师一起讨 论 学校 事务 、 参访 他 校及 社 区等事宜 。第二 ， 予 教师 多 样 的发 展 给 机会 。教师领导所需 的技 巧 、 知识 、 能力 与态度 ， 不但超 乎教师 的经验 ， 也是 以往 教师职前 教育与在职培训 中所缺乏的 。
二、学校组织文化的转 变
实施教 师领 导 ， 在教 师 中培 育教 师
领导 者 如首 席 教 师 、 导 教 师 、 手 教 指 能
师、 员工开发者 、 目领导 者等能有效克 项 服 以往 的学校 英雄 式 管理模 式 的 弊端 ， 扩大领导 的广 度 和深度 ， 大多 数教 师 使 特别是优 秀 教师感 到 努力 得 到 了 回报 ， 成绩得 到 了认 可 ， 以在职业 阶 梯上 继 可
续上升 ， 从而成 为更关 注学校 和教学 发
开放 、 主、 重学 习、 励参 与 的 民 注 鼓
学校文化有 利 于教师 领 导 的蓬 勃发 展 。
故要发展 教 师领 导 ， 校应 该 在学 校 文 学 化建设上加强 以下工作 ： （） １ 改善教师不 良的心智模式 ， 学会
系统思考 ；
（） ２ 创造共享知识 的文化氛围 ；
（ ）发 展 学 习 型 组 织 ， 动 团 队 ３ 推
学习 。
展 的积极 决策 者 ， 了发 展 而努 力 的学 为 习者 ， 为了领导而努力 的反思者 。
四 、 学 生 受 益 使
三、教师 角色的转换
教师是影响学 生 的主要力 量 ， 师 教 的行为 、 态度 、 学识 、 作风 ， 过显性 和隐 通
性课程 ， 过学 生 的观察 学 习无 时不 在 通
教师要 发展 成 为教 师领 导 ， 自身需 要完成角色 的转 换 。教师 除了在教室 内 要 贡献其 关 爱给学 生 ，
促进 学 生 的能力 及 良好行 为之 外 ， 应 主 动协 调 与担任 还 学校或社 区 的相关 工 作 ， 参 与学 校革 如 新、 增进与家长及社 区 的联 系、 助建立 协 学校成员 间 的对话 与 合作 关 系 ， 教师 使 共 同致力 于改进学校的教与学 等。 四、 教师领导素养的 自我修炼
地影 响着学生 。教师领 导带给教 师的发
展动力和积极的人生态度 会对学生 产生
重要 的教育作用 。
— —
摘 自《 西北师 大学报 》 兰） （ （ ，社
会科 学版） ２ ０ ，． ３ ６ ， ０ ７ ５ ４ ￣４
教 师 领 导 理 念 的 实 现
钟 晨音 ， 长江 徐 要促进教师领导在我 国校园 内的发
教师领 导素 养 的修 炼 ， 仅 仅 是在 不
所谓 的能力上 ， 教师领导者 而言 ， 对 其界
于教师与领导者之 间的“ 非职位 性” “ 、 流 动性” 的领 导角色 更需 要教 师 在专业 能 力 的基础 上 ， 备一 些 有利 于教 师 领导 具 发挥影响力 的特质 。
— —
展， 需要在多方面加 以改进 。
一
、
学校领导者的支持
学校领导应 提供发展教 师领导 的必
要条件 。第 一 ， 学校 必须适 当减 轻教 师
摘 自《 师 教 育 研 究 》 京 ） 教 （ ，
２ １ ５ 】 ～ 】 ０１ 。 ． ２ ６
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教育研究与评论 ・ 小学教育教学
教 师在 学校 改进 中 的领 导 角 色
蒲 蕊
实现教学 的改进和学校的改进 。
第三， 推动学校 变革 。显 然 ， 众多 的 学者 已经认识到教 师的领导作 用不仅 仅
局限于教室 和班 级 ， 是 逐渐 扩展 到 整 而 个学校 范围。教 师领导是促 成学校革 新 的重要 方法 ， 是进 行学 校革 新 不 可忽 视
的重要力量 。
理论研究 的进 展 以及 学校改进 的实
践 已经证实 ， 师是促 进 教学 专业 化 和 教
学校改进 的关键 因素 ， 成 功实 现学 校 是 改进 的重 要 领导 者 。在 学校 改 进 中， 教 师领导者的重要作用体现在 三个方 面 ：
因此 ， 校改进 中， 师领导作 用 在学 教 的发挥 ， 主要是 指教师 善尽职责 ， 断积 不 累专业能 量并 善加 运用 ， 以参 与学校 事 务和学校 变革 ， 积极 影 响校 内 的其他 教 师、 校长及其他 成员 ， 以改善学 校教 学质
量及学生学习成效 。
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第一 ， 师领 导 者 的重要 作 用首 先 教
应根植于 班级 ， 通过 应对 班 级管 理 的挑 战和有效 的班 级 管理 的实 现 ， 改善 学生 的学业表现 。学生学业 成绩 的改善是学 校改进 的重要 目标 ， 师又 是影 响 学生 教
的主要 力 量。因此 ， 学校 改 进 中教 师 在
摘 自《 育 科 学 研 究 》 京 ） 教 （ ，
２ １ ５ ２ ～ ２ ０ ２。 ． Ｏ ３
领 导者 的关键 作用 ， 是要 通 过变 革班 就
级 和教 学 ， 营造 良好 的班 级气氛 ， 形成积 极 向上的学生文 化 ， 创设 丰富 的、 支持 性
的教学情境 ， 促进学生学 习效能 的提升 。
教 师 领 导 的 意 义
金 建生
一
第二， 帮助其他 教师改进 教学 ， 进 促
所有 教 师 的专 业 化 发 展 。在 学 校 改 进 中， 教师领 导者最 明 显 的作 用 就 是激 励 教师彼此学 习、 互促进 ， 相 促进其 不断提
、
有利 于教师 的积极参与
在学校教育 中，教师是 最直 接 的服
务者， 他们拥有专业知识和 日常智慧 ， 他
们 的参 与可 以为 教学管理提供 更有效 的 决 策 。参 与管理 和决策可 以使教师有 更 强的归属感 ， 更容 易使教 师 的个 人 目标 趋同于学校 目标 。
二、提升教师的专业化水 准
升专业能 力 素养 。一 方 面 ， 师 领导 者 教
应该主动地 成 为 同事 的教学 良师 ， 过 通 开展教学 观摩 活动 ， 分析 存在 不 足 的原 因， 鼓励教 学 困难 的教师 逐 步树 立 自信 心， 制订解决方 案 ， 帮助 同事实 现教学改 进 。另一方 面 ， 师 领导 者应 该 成 为学 教
教师专业水 平的提 高是 基于 日益
增 长 的教学 发展 和教 师 素质 之上 的 ， 只有 在教师 更 热 情 地 投 入 到有 效 的教 学 实
习共 同体 的倡 导者 和构 建 者 ， 过 与 同 通 事建立持 久 的信任 关 系， 激励 同事 与 自
己一道学 习 、 享新 的教 学 理论 观 点和 分
践， 更乐意与同事分享最 好 的教 学经验 ， 与新 同事友好相处 ， 与 同事合 作时 ， 并 这 种专业 成 长 才 显 得 真 实 可靠 和实 际有
用 。教师领导通过广泛 的教 师领导者本
信息 ， 同探讨解决教学 问题的策略 ， 共 相
互鼓 励 ， 相互支持 ， 聚集体 力量 ， 终 凝 最
教育研究与评论 ・ 小学教育教学
２１ 年第 ９ ０ ２ 期
身的积极性 和参 与能 力 ， 但使 自己的 不
各方面 ， 特别是专业水 平得到较快发展 ， 而且 还通过专业指 导、 榜样 力量 、 同伴互 助等使其他教师共 同提高 。
三、为优 秀 教 师提 供 发 展 、 回报 的
阶梯
的负担 ， 教师 有 时间 和精 力去 与其 他 让 教师一起讨 论 学校 事务 、 参访 他 校及 社 区等事宜 。第二 ， 予 教师 多 样 的发 展 给 机会 。教师领导所需 的技 巧 、 知识 、 能力 与态度 ， 不但超 乎教师 的经验 ， 也是 以往 教师职前 教育与在职培训 中所缺乏的 。
二、学校组织文化的转 变
实施教 师领 导 ， 在教 师 中培 育教 师
领导 者 如首 席 教 师 、 导 教 师 、 手 教 指 能
师、 员工开发者 、 目领导 者等能有效克 项 服 以往 的学校 英雄 式 管理模 式 的 弊端 ， 扩大领导 的广 度 和深度 ， 大多 数教 师 使 特别是优 秀 教师感 到 努力 得 到 了 回报 ， 成绩得 到 了认 可 ， 以在职业 阶 梯上 继 可
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开放 、 主、 重学 习、 励参 与 的 民 注 鼓
学校文化有 利 于教师 领 导 的蓬 勃发 展 。
故要发展 教 师领 导 ， 校应 该 在学 校 文 学 化建设上加强 以下工作 ： （） １ 改善教师不 良的心智模式 ， 学会
系统思考 ；
（） ２ 创造共享知识 的文化氛围 ；
（ ）发 展 学 习 型 组 织 ， 动 团 队 ３ 推
学习 。
展 的积极 决策 者 ， 了发 展 而努 力 的学 为 习者 ， 为了领导而努力 的反思者 。
四 、 学 生 受 益 使
三、教师 角色的转换
教师是影响学 生 的主要力 量 ， 师 教 的行为 、 态度 、 学识 、 作风 ， 过显性 和隐 通
性课程 ， 过学 生 的观察 学 习无 时不 在 通
教师要 发展 成 为教 师领 导 ， 自身需 要完成角色 的转 换 。教师 除了在教室 内 要 贡献其 关 爱给学 生 ，
促进 学 生 的能力 及 良好行 为之 外 ， 应 主 动协 调 与担任 还 学校或社 区 的相关 工 作 ， 参 与学 校革 如 新、 增进与家长及社 区 的联 系、 助建立 协 学校成员 间 的对话 与 合作 关 系 ， 教师 使 共 同致力 于改进学校的教与学 等。 四、 教师领导素养的 自我修炼
地影 响着学生 。教师领 导带给教 师的发
展动力和积极的人生态度 会对学生 产生
重要 的教育作用 。
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摘 自《 西北师 大学报 》 兰） （ （ ，社
会科 学版） ２ ０ ，． ３ ６ ， ０ ７ ５ ４ ￣４
教 师 领 导 理 念 的 实 现
钟 晨音 ， 长江 徐 要促进教师领导在我 国校园 内的发
教师领 导素 养 的修 炼 ， 仅 仅 是在 不
所谓 的能力上 ， 教师领导者 而言 ， 对 其界
于教师与领导者之 间的“ 非职位 性” “ 、 流 动性” 的领 导角色 更需 要教 师 在专业 能 力 的基础 上 ， 备一 些 有利 于教 师 领导 具 发挥影响力 的特质 。
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展， 需要在多方面加 以改进 。
一
、
学校领导者的支持
学校领导应 提供发展教 师领导 的必
要条件 。第 一 ， 学校 必须适 当减 轻教 师
摘 自《 师 教 育 研 究 》 京 ） 教 （ ，
２ １ ５ 】 ～ 】 ０１ 。 ． ２ ６
２１ ￣ ｏ２
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教育研究与评论 ・ 小学教育教学