高2015级9班高考成绩分析及总结
陈丽娟
一、班级情况简介:高2015及9班是由64名应届生1名插班生和4名补习生构成的大家庭. 整体上没有特别拔尖的优生, 临界生人数较多. 班风淳朴良好, 学风浓厚，绝大多数同学有吃苦耐劳顽强拼搏的精神, 在学习上永不放弃. 班级目标是:决战高考,69个同学, 一个也不能少!
二、成绩分析
2015年6月23日中午,11点50得到了九班第一个孩子的成绩梁柱613, 不错. 第二个孩子冯传亮572, 一个临界生”死”在了门槛上. 余柯翰590………在经过如坐针毡的煎熬后, 直到下午2点30完全统计得出9班共35人考上重本, 这与我当初许下的心愿刚好相吻合！
1. 平均分分析:
班平成绩：语文第3名, 数学第1名, 英语第5名, 综合第1名. 优生考评:语文第2名, 数学第2名, 英语第7名, 综合第1名. 从这个成绩可以大概看出,9班在理综和数学在本次的考试中略占优势.
2. 学生成绩分析:本次考试我班重本上线35人, 二本50人, 三本58人, 高职69人. 从分数段看:600分以上18人,599至577分段17人. 由此可见9班优生不优, 甚至堪忧. 这在填报志愿的时候, 临界踩线生的尴尬体现得淋漓尽致. 班级十多个临界生大多数上重本线。从个体成绩结构分析：大多数上线学生的数学和英语基本在１２０左右，综合成绩２４０左右．这说明想要上重本线, 每一科都得有足够的优势, 或者
不能太偏科, 否则影响大局. 较班级以往情况分析绝大多数同学都正常水平发挥, 也有向芃宇、崔紫薇等少数同学超水平发挥. 但在这看似圆满的结局后面, 仔细分析仍然有很多问题值得我们深思和探讨.
三、三个遗憾:
1．作为比较有希望的临界生冯传亮, 赖勇成, 张清刚好掉线下。
2．部分优生没有发挥出最好水平, 如唐明军, 余柯翰, 马荣豪等同学。
3．“踢临门一脚”踢得不够完美.
四、四个思考：
思考一:如何对临界生进行全方位辅导, 保证他们能转危为安. ９班是一个比较特殊的班级，每次考试都有意想不到的情况发生:那些你认为稳上重本线的同学可能名落孙山，从不在意的同学可能成为黑马突出重围, 下次考试又被打回原形．从历次的考试成绩分析看出，９班临界生众多，危险与希望并存．抓好临界生工作，成了高三工作中的重点．在年级领导的带领下我们实行临界生帮扶计划的落实．从平常谈心到面批作业、成绩分析等都进行了全面的关注．所以班上绝大多数临界生能在最后一次冲击中上线, 也是全体付出的必然结果. 遗憾的是有三名比较有希望的临界生未能成功上线, 以及有些临界生即使上线, 但成绩仍然是高于重本线几分到20分左右的范围内. 这给他们的填志愿带来许多尴尬.
临界生之所以临界, 有很多原因的, 如学习习惯不好, 学习动力不足, 懒惰, 偏科明显等。每个学生都有一到两个不同的原因. 如掉线的冯
传亮同学, 偏科明显, 对自己要求不严格, 时常”踏着铃声”进教室. 本次败在语文学科上。赖勇成:偏科明显, 高二和高三上期动力明显不足, 沉醉于足球中, 高三下期不到百天倒计时的时侯开始有所醒悟。张清:学习刻苦, 态度端正, 但是学力不足, 信心不足，偏科明显, 本次拜在语文上. 如果我们能尽早抓临界生工作, 如从高一开始, 长线辅导, 尽早解决各个临界生的问题, 是不是情况会有所好转? 甚至有更多的后进生会成为”重本临界生”或者“二本临界生” ?
思考二:如何培优让我们的“优生更优而不堪忧”
高三学年我们的大多数精力在临界生上, 缺乏对班级优生的关注力度. 导致优生的拓展空间不够理想. 如我班一直很稳定的陈伟君同学, 数学一直是她的短板, 本次考试也只有111分, 杨江林同学英语是其短板, 本次考试只有112分. 这种情况, 会因为某一学科的偏差, 影响其重本学校和专业的选择. 这也是我们教育中的一大失误所在. 我想教育的本质应该是真心为每一位学生的前途作想, 而不是仅仅为了完成代表指标的那几个冰冷的数据. 这个观点也是我一直在给学生做思想工作时所持有的观点. 如果我们在关注临界生的同时也能有针对优生的套餐开设, 这样效果会不会更好?
思考三:如何踢好”临门一脚”?
高考这种大型考试, 考的既是学生的实力, 也考学生的心态, 真的是一场综合性的考验. 班上有三个临界生落榜, 事后回想：看似偶然, 实则必然. 这不禁让我想起考前班上部分同学的状态: 考前4周, 班上部分同学开始出现焦虑现象. 如谭童予﹑赖勇成同学曾主动找过我或
者其他老师谈心, 表示对即将到来的高考焦虑至极．如班上有两个同学在考前一周的追逐嬉戏中，有一个孩子突然发火，踢墙摔门而出．还有同学感觉到了即将解放的亢奋，考前躁动暴露无遗．考前３天有班级的孩子开始抛书发泄，引来众多学生围观．考试期间学生普遍浮躁, 焦虑, 尤其是那些学习习惯不好, 平时的严格管理让他们压抑已久的孩子, 他们似乎是抓紧时间最后疯狂一把. 那些躁动不安的因子影响着整个班级的安定和同学们的考前复习。情绪的感染, 让每个人都心浮气躁，导致最后两个晚自习我对他们发火(当然是控制了自己平时的火爆冲动的). 进考场之前赖勇成和冯传亮每堂考试前都是最后走出教室走向考场. 而张清同学拿着考试工具走向考场的时候给我的感觉是:头重脚轻, 神情恍惚，她紧张过了头！我有一种隐隐的担心, 便关心和鼓励性地问了一下她. 我想就是这种考前的状态和心态决定了他们考试场上的发挥水平吧.
所以如何踢好”临门一脚”至关重要. 特别是把好心理关. 为了预防学生的躁动不安给班级管理带来麻烦，我们提倡学生自行通过散步跑步等方式发泄，尽量控制住学生的极端发泄。或许考前第4周, 第3周我们能否组织适当文体活动让学生充分发泄是不是更好? 是否放宽制度让他们在注意安全的前提下课间适度的追逐嬉戏更能爆发心理的负面影响? 考前是否有必要刻意的调整作息？让一切平常化, 淡化学生意识上的”高考”更有利于学生踢好”临门一脚”?
思考四:班级位置编排对学生心理的影响
高一高二时9班的位置编排方式一直是“A+B+C”的小组形式，
位置前后左右轮换。进入高三, 许多班级采用按成绩排名选择或者调整座位的方式, 引入竞争机制. 一开始我比较排斥, 觉得这种方法会打击后进学生的自信心, 也会让班上同学之间的火药味更浓, 同学之间没有了兄弟姐妹情谊. 高三上册, 我仍然实行混编, 结果发现确实有部分临界生受到后进生不良习惯的严重影响. 班上倒数第几名的学生与第一名的学生同桌, 后进生也没有什么进步和好转. 在实行一段时间的“A+B+C”的小组形式后, 引入按每次考试名次和综合出勤违纪表现排名选位置机制. 在这种机制的作用下, 班级临界生和优生自觉抱团成组, 相互帮助和学习. 同时也让某些表现好的后进生有机会选择到他们自己中意的位置. 这种方案虽然减小了按名选位的伤害, 但是我想仍然存在一定缺陷. 那些习惯差, 成绩差的后进生一直处于教室的后排, 极个别的学生很早开始自暴自弃. 还有部分后进生想上进却力不从心. 很多时候他们封闭自己的内心, 宁愿自己一个人花上几小时啃一道难题, 也不愿请教同学和老师一句. 即使我时常到他们的座位旁边关注他们, 依然找他们谈心，他们仍然对我的关心很冷淡. 我知道, 那种不得已的座位编排机制已经给他们的心灵造成深深的伤害. 以至于班上某一个后进生对我颇有微词, 直到填志愿时, 我主动询问他并给他提出中肯建议那一刻, 才看到他脸上久违的笑容.
按名排位, 确实有利于班上临界生和优生的发展, 但是后进生也是我们应该关注的对象. 他们比优生更加渴望老师的关心和关注。如果他们的心理防线一旦崩溃, 可能会用自己的自暴自弃给整个班级带来不良风气，最重要的那种心灵伤害会不会伴随其一生？所以我们如何
在座位的编排上找出一种比较完美的方案：既能照顾好优生、临界生而对后进生又不造成或者尽量减少心理上的打击。
虽然我们在这一年里完成了目标任务，但是出现的问题确实值得我们反思。“要给人以阳光，你心中必须拥有太阳。”班主任不但需要高度的责任心和上进心，更需要运用科学的管理方法，将工作落到实处。让我们的每一位学生都能动之以情，晓之以理，和风细雨，润物细无声，让每个学生都能绽放属于自己的光彩！
高2015级9班高考成绩分析及总结
陈丽娟
一、班级情况简介:高2015及9班是由64名应届生1名插班生和4名补习生构成的大家庭. 整体上没有特别拔尖的优生, 临界生人数较多. 班风淳朴良好, 学风浓厚，绝大多数同学有吃苦耐劳顽强拼搏的精神, 在学习上永不放弃. 班级目标是:决战高考,69个同学, 一个也不能少!
二、成绩分析
2015年6月23日中午,11点50得到了九班第一个孩子的成绩梁柱613, 不错. 第二个孩子冯传亮572, 一个临界生”死”在了门槛上. 余柯翰590………在经过如坐针毡的煎熬后, 直到下午2点30完全统计得出9班共35人考上重本, 这与我当初许下的心愿刚好相吻合！
1. 平均分分析:
班平成绩：语文第3名, 数学第1名, 英语第5名, 综合第1名. 优生考评:语文第2名, 数学第2名, 英语第7名, 综合第1名. 从这个成绩可以大概看出,9班在理综和数学在本次的考试中略占优势.
2. 学生成绩分析:本次考试我班重本上线35人, 二本50人, 三本58人, 高职69人. 从分数段看:600分以上18人,599至577分段17人. 由此可见9班优生不优, 甚至堪忧. 这在填报志愿的时候, 临界踩线生的尴尬体现得淋漓尽致. 班级十多个临界生大多数上重本线。从个体成绩结构分析：大多数上线学生的数学和英语基本在１２０左右，综合成绩２４０左右．这说明想要上重本线, 每一科都得有足够的优势, 或者
不能太偏科, 否则影响大局. 较班级以往情况分析绝大多数同学都正常水平发挥, 也有向芃宇、崔紫薇等少数同学超水平发挥. 但在这看似圆满的结局后面, 仔细分析仍然有很多问题值得我们深思和探讨.
三、三个遗憾:
1．作为比较有希望的临界生冯传亮, 赖勇成, 张清刚好掉线下。
2．部分优生没有发挥出最好水平, 如唐明军, 余柯翰, 马荣豪等同学。
3．“踢临门一脚”踢得不够完美.
四、四个思考：
思考一:如何对临界生进行全方位辅导, 保证他们能转危为安. ９班是一个比较特殊的班级，每次考试都有意想不到的情况发生:那些你认为稳上重本线的同学可能名落孙山，从不在意的同学可能成为黑马突出重围, 下次考试又被打回原形．从历次的考试成绩分析看出，９班临界生众多，危险与希望并存．抓好临界生工作，成了高三工作中的重点．在年级领导的带领下我们实行临界生帮扶计划的落实．从平常谈心到面批作业、成绩分析等都进行了全面的关注．所以班上绝大多数临界生能在最后一次冲击中上线, 也是全体付出的必然结果. 遗憾的是有三名比较有希望的临界生未能成功上线, 以及有些临界生即使上线, 但成绩仍然是高于重本线几分到20分左右的范围内. 这给他们的填志愿带来许多尴尬.
临界生之所以临界, 有很多原因的, 如学习习惯不好, 学习动力不足, 懒惰, 偏科明显等。每个学生都有一到两个不同的原因. 如掉线的冯
传亮同学, 偏科明显, 对自己要求不严格, 时常”踏着铃声”进教室. 本次败在语文学科上。赖勇成:偏科明显, 高二和高三上期动力明显不足, 沉醉于足球中, 高三下期不到百天倒计时的时侯开始有所醒悟。张清:学习刻苦, 态度端正, 但是学力不足, 信心不足，偏科明显, 本次拜在语文上. 如果我们能尽早抓临界生工作, 如从高一开始, 长线辅导, 尽早解决各个临界生的问题, 是不是情况会有所好转? 甚至有更多的后进生会成为”重本临界生”或者“二本临界生” ?
思考二:如何培优让我们的“优生更优而不堪忧”
高三学年我们的大多数精力在临界生上, 缺乏对班级优生的关注力度. 导致优生的拓展空间不够理想. 如我班一直很稳定的陈伟君同学, 数学一直是她的短板, 本次考试也只有111分, 杨江林同学英语是其短板, 本次考试只有112分. 这种情况, 会因为某一学科的偏差, 影响其重本学校和专业的选择. 这也是我们教育中的一大失误所在. 我想教育的本质应该是真心为每一位学生的前途作想, 而不是仅仅为了完成代表指标的那几个冰冷的数据. 这个观点也是我一直在给学生做思想工作时所持有的观点. 如果我们在关注临界生的同时也能有针对优生的套餐开设, 这样效果会不会更好?
思考三:如何踢好”临门一脚”?
高考这种大型考试, 考的既是学生的实力, 也考学生的心态, 真的是一场综合性的考验. 班上有三个临界生落榜, 事后回想：看似偶然, 实则必然. 这不禁让我想起考前班上部分同学的状态: 考前4周, 班上部分同学开始出现焦虑现象. 如谭童予﹑赖勇成同学曾主动找过我或
者其他老师谈心, 表示对即将到来的高考焦虑至极．如班上有两个同学在考前一周的追逐嬉戏中，有一个孩子突然发火，踢墙摔门而出．还有同学感觉到了即将解放的亢奋，考前躁动暴露无遗．考前３天有班级的孩子开始抛书发泄，引来众多学生围观．考试期间学生普遍浮躁, 焦虑, 尤其是那些学习习惯不好, 平时的严格管理让他们压抑已久的孩子, 他们似乎是抓紧时间最后疯狂一把. 那些躁动不安的因子影响着整个班级的安定和同学们的考前复习。情绪的感染, 让每个人都心浮气躁，导致最后两个晚自习我对他们发火(当然是控制了自己平时的火爆冲动的). 进考场之前赖勇成和冯传亮每堂考试前都是最后走出教室走向考场. 而张清同学拿着考试工具走向考场的时候给我的感觉是:头重脚轻, 神情恍惚，她紧张过了头！我有一种隐隐的担心, 便关心和鼓励性地问了一下她. 我想就是这种考前的状态和心态决定了他们考试场上的发挥水平吧.
所以如何踢好”临门一脚”至关重要. 特别是把好心理关. 为了预防学生的躁动不安给班级管理带来麻烦，我们提倡学生自行通过散步跑步等方式发泄，尽量控制住学生的极端发泄。或许考前第4周, 第3周我们能否组织适当文体活动让学生充分发泄是不是更好? 是否放宽制度让他们在注意安全的前提下课间适度的追逐嬉戏更能爆发心理的负面影响? 考前是否有必要刻意的调整作息？让一切平常化, 淡化学生意识上的”高考”更有利于学生踢好”临门一脚”?
思考四:班级位置编排对学生心理的影响
高一高二时9班的位置编排方式一直是“A+B+C”的小组形式，
位置前后左右轮换。进入高三, 许多班级采用按成绩排名选择或者调整座位的方式, 引入竞争机制. 一开始我比较排斥, 觉得这种方法会打击后进学生的自信心, 也会让班上同学之间的火药味更浓, 同学之间没有了兄弟姐妹情谊. 高三上册, 我仍然实行混编, 结果发现确实有部分临界生受到后进生不良习惯的严重影响. 班上倒数第几名的学生与第一名的学生同桌, 后进生也没有什么进步和好转. 在实行一段时间的“A+B+C”的小组形式后, 引入按每次考试名次和综合出勤违纪表现排名选位置机制. 在这种机制的作用下, 班级临界生和优生自觉抱团成组, 相互帮助和学习. 同时也让某些表现好的后进生有机会选择到他们自己中意的位置. 这种方案虽然减小了按名选位的伤害, 但是我想仍然存在一定缺陷. 那些习惯差, 成绩差的后进生一直处于教室的后排, 极个别的学生很早开始自暴自弃. 还有部分后进生想上进却力不从心. 很多时候他们封闭自己的内心, 宁愿自己一个人花上几小时啃一道难题, 也不愿请教同学和老师一句. 即使我时常到他们的座位旁边关注他们, 依然找他们谈心，他们仍然对我的关心很冷淡. 我知道, 那种不得已的座位编排机制已经给他们的心灵造成深深的伤害. 以至于班上某一个后进生对我颇有微词, 直到填志愿时, 我主动询问他并给他提出中肯建议那一刻, 才看到他脸上久违的笑容.
按名排位, 确实有利于班上临界生和优生的发展, 但是后进生也是我们应该关注的对象. 他们比优生更加渴望老师的关心和关注。如果他们的心理防线一旦崩溃, 可能会用自己的自暴自弃给整个班级带来不良风气，最重要的那种心灵伤害会不会伴随其一生？所以我们如何
在座位的编排上找出一种比较完美的方案：既能照顾好优生、临界生而对后进生又不造成或者尽量减少心理上的打击。
虽然我们在这一年里完成了目标任务，但是出现的问题确实值得我们反思。“要给人以阳光，你心中必须拥有太阳。”班主任不但需要高度的责任心和上进心，更需要运用科学的管理方法，将工作落到实处。让我们的每一位学生都能动之以情，晓之以理，和风细雨，润物细无声，让每个学生都能绽放属于自己的光彩！