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眼科学解剖基础教学
作者：吴葛玮 关莹
来源：《医学信息》2014年第03期
摘要：眼科解剖学教学是眼科的重要基础，但是眼科局部解剖精细复杂，检查设备特殊，具有讲解困难，学生难以理解的特点。笔者根据眼科教学要求，采用多种方式相结合的教学方法，取得了较好的效果。
关键词：眼科；解剖；教学
眼科学是临床医学专业学生的一门重要临床课程。而眼的局部解剖精细复杂，其整体可视性差，专业特点强[1，2]。大多数检查必须采用眼科特殊的专科检查设备器械，对学生来讲，理解困难，学习难度大。传统的教学方法多教师多采用灌输式教学，忽略了学生在学习中的主动性，造成学生学习眼科囫囵吞枣，理解不深，疲于应付考试。为改善这一现象，笔者采用多种模式相结合的教学方式，取得了较好的效果，现总结如下。
1合理利用多媒体，使眼科解剖教学更为直观
在眼科解剖教学中，由于眼科的特殊性，同学没有实际操作眼科检查设备的经历，并且几乎没有检查过眼病患者，因此对眼睛的构造只停留在纸上谈兵的地步，细微的解剖生理均无了解，单靠文字描述，很难建立直观印象，采用多媒体辅助的教学方法就能够集文字、照片、为一体，配合适当动画、影像，形象直观的展现所要讲解的内容，使学生更加容易理解记忆。 2将生活中常见眼科症状体征与解剖相结合
如在讲眼睑结构时，可以说明双重睑形成的基础及双重睑手术的原理，外伤皮下气肿时症状，由同学搓捻头发体会"捻发感"或"握雪感"[3]。在讲解角膜、晶体、虹膜、视网膜时，将眼睛比喻成照相机的镜头、光圈及底片形象的解释不同部位的功能。同时在讲解过程中结合解剖结构的不同特点，穿插讲解眼科检查治疗的手法操作，如翻上睑的操作，同学之间相互练习，活跃了课堂气氛。
3将眼科解剖与眼病相结合
眼的解剖常被学生认为可有可无。为改变这一现象，在教学中主将一些眼科常见症状及疾病的病因在解剖教学中加以解释。如在讲解角膜的解剖中，强调角膜上皮的快速修复性，角膜上皮擦伤，经治疗，一般24h修复，对于此类患者咨询恢复时间就有了理论依据。联系当前较普遍的准分子激光手术，介绍准分子激光上皮下磨镶术（LASIK）手术原理，及为什么屈光手术多选择角膜，激光切削部位为什么在角膜基质层等。在讲解内皮功能时，联系RK手术的演变过程和白内障超声乳化手术的并发症内皮失代偿，讲解内皮失代偿后角膜的变化，激发同学们学习兴趣。
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眼科学解剖基础教学
作者：吴葛玮 关莹
来源：《医学信息》2014年第03期
摘要：眼科解剖学教学是眼科的重要基础，但是眼科局部解剖精细复杂，检查设备特殊，具有讲解困难，学生难以理解的特点。笔者根据眼科教学要求，采用多种方式相结合的教学方法，取得了较好的效果。
关键词：眼科；解剖；教学
眼科学是临床医学专业学生的一门重要临床课程。而眼的局部解剖精细复杂，其整体可视性差，专业特点强[1，2]。大多数检查必须采用眼科特殊的专科检查设备器械，对学生来讲，理解困难，学习难度大。传统的教学方法多教师多采用灌输式教学，忽略了学生在学习中的主动性，造成学生学习眼科囫囵吞枣，理解不深，疲于应付考试。为改善这一现象，笔者采用多种模式相结合的教学方式，取得了较好的效果，现总结如下。
1合理利用多媒体，使眼科解剖教学更为直观
在眼科解剖教学中，由于眼科的特殊性，同学没有实际操作眼科检查设备的经历，并且几乎没有检查过眼病患者，因此对眼睛的构造只停留在纸上谈兵的地步，细微的解剖生理均无了解，单靠文字描述，很难建立直观印象，采用多媒体辅助的教学方法就能够集文字、照片、为一体，配合适当动画、影像，形象直观的展现所要讲解的内容，使学生更加容易理解记忆。 2将生活中常见眼科症状体征与解剖相结合
如在讲眼睑结构时，可以说明双重睑形成的基础及双重睑手术的原理，外伤皮下气肿时症状，由同学搓捻头发体会"捻发感"或"握雪感"[3]。在讲解角膜、晶体、虹膜、视网膜时，将眼睛比喻成照相机的镜头、光圈及底片形象的解释不同部位的功能。同时在讲解过程中结合解剖结构的不同特点，穿插讲解眼科检查治疗的手法操作，如翻上睑的操作，同学之间相互练习，活跃了课堂气氛。
3将眼科解剖与眼病相结合
眼的解剖常被学生认为可有可无。为改变这一现象，在教学中主将一些眼科常见症状及疾病的病因在解剖教学中加以解释。如在讲解角膜的解剖中，强调角膜上皮的快速修复性，角膜上皮擦伤，经治疗，一般24h修复，对于此类患者咨询恢复时间就有了理论依据。联系当前较普遍的准分子激光手术，介绍准分子激光上皮下磨镶术（LASIK）手术原理，及为什么屈光手术多选择角膜，激光切削部位为什么在角膜基质层等。在讲解内皮功能时，联系RK手术的演变过程和白内障超声乳化手术的并发症内皮失代偿，讲解内皮失代偿后角膜的变化，激发同学们学习兴趣。