我反思，我成长
泗门镇万圣小学 童文浓
《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。这个故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
在备课阶段，我看到教参里有这么一句话：本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。于是，我把本课的教学目标主要确定为通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，体会两者的性格特点。但我转念又一想：一堂课只停留在指导学生理解表面的人物性格，是否过于肤浅？文章的价值与人文性体现在哪里呢？我们说语文具有丰富的人文内涵，大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容，对学生的情感、态度、价值观会产生深刻的影响。那么这篇课文该挖掘的是什么，要学生明白什么道理呢？经过反复推敲文章，我发现故事中陶罐很谦虚，他看见了自己的短处，但他也很智慧，他能够看见自己的长处和别人的长处，因此态度自始至终不卑不亢。铁罐却只看见自己的长处和别人的短处，所以态度始终傲慢无比。他俩看待问题的不同导致了性格、态度的迥异，这种学会正确对待问题，做人要“取长补短”的道理正是学生所要学习感受的。找到了这条主线，我豁然开朗，朗读对话是为理解人物性格服务，而人物不同性格正因对待问题，处理问题的角度、方法所引起的，这才是整堂课的核心。联系前后课文及本组单元课文提示后，我把课文所要挖掘和让学生真正领会的定为“向学生初步渗透正确地看待问题，明白‘尺有所长，寸有所短’的道理”。在教学中我就以“让学生体会人物性格 ，挖掘做人道理”为主线进行教学。但由于自身调控能力的不足，给人把本课上成思品课的感觉。课后，我想：制定合理的教学目标很重要，但少了教师扎实的教学功底做支撑，教师良好的愿望也如空中楼阁般遥不可及。
语文学科的特点是既要富有人文性和又要具备工具性，本堂课的教学设计我也始终想体现人文性与工具性的统一，但在指导朗读铁罐的语言时，我急于发挥语文工具性的做法，却起到画蛇添足的反作用，让学生失去了在对话中亲身感悟的经历。如在指导读铁罐说的第一句话时，为了更好地引导学生读出铁罐傲慢的语气，我设计了这么一个小片断：
注意到这句话里的标点了吗？（生说）对了，这里有一个问号和一个感叹号，能把问的语气读出来吗？（生读）问：铁罐一开口就是“你敢碰我吗？”，言下之意是什么？追问：铁罐那么傲慢地认为陶罐不敢碰它，是因为什么？（引导初步感受优缺点。）你已经深入地体会到了铁罐的想法，那就带着这样的理解再来读这句话。师方法指导：体会到铁罐的想法后，你们读得更好了，可见抓住语言深入地体会人物的思想感情，能让我们读得更好。
注意到铁罐称呼陶罐为什么吗？你从这个称呼中读懂了什么？带着这样的理解再来读这句话。师方法指导：有时候，我们还要注意细节。
这里，我没有把教师备课的语言转化成教学语言，等于直接告诉学生该怎么读，而不是学生自己悟到的，这是严重丧失语文人文性的表现，也暴露了教师引导学生能力的不足。
课后，我还有一个疑惑一直没有解决：对陶罐和铁罐的对话，我在教学中是让学生先读铁罐所有的话，体会他情绪的变化，再读陶罐面对铁罐说的所有答话，烘托出陶罐的气概。但是这样的朗读是否脱离了对话情境，？一味读一个人的语
言，是否使得课文学习支离破碎？
我反思，我成长。今天的反思让我看到了自身教学能力上的不足，我相信，这将是一份宝贵的财富，鞭策我不断学习，尽快在教学上成熟起来。
我反思，我成长
泗门镇万圣小学 童文浓
《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。这个故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
在备课阶段，我看到教参里有这么一句话：本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。于是，我把本课的教学目标主要确定为通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，体会两者的性格特点。但我转念又一想：一堂课只停留在指导学生理解表面的人物性格，是否过于肤浅？文章的价值与人文性体现在哪里呢？我们说语文具有丰富的人文内涵，大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容，对学生的情感、态度、价值观会产生深刻的影响。那么这篇课文该挖掘的是什么，要学生明白什么道理呢？经过反复推敲文章，我发现故事中陶罐很谦虚，他看见了自己的短处，但他也很智慧，他能够看见自己的长处和别人的长处，因此态度自始至终不卑不亢。铁罐却只看见自己的长处和别人的短处，所以态度始终傲慢无比。他俩看待问题的不同导致了性格、态度的迥异，这种学会正确对待问题，做人要“取长补短”的道理正是学生所要学习感受的。找到了这条主线，我豁然开朗，朗读对话是为理解人物性格服务，而人物不同性格正因对待问题，处理问题的角度、方法所引起的，这才是整堂课的核心。联系前后课文及本组单元课文提示后，我把课文所要挖掘和让学生真正领会的定为“向学生初步渗透正确地看待问题，明白‘尺有所长，寸有所短’的道理”。在教学中我就以“让学生体会人物性格 ，挖掘做人道理”为主线进行教学。但由于自身调控能力的不足，给人把本课上成思品课的感觉。课后，我想：制定合理的教学目标很重要，但少了教师扎实的教学功底做支撑，教师良好的愿望也如空中楼阁般遥不可及。
语文学科的特点是既要富有人文性和又要具备工具性，本堂课的教学设计我也始终想体现人文性与工具性的统一，但在指导朗读铁罐的语言时，我急于发挥语文工具性的做法，却起到画蛇添足的反作用，让学生失去了在对话中亲身感悟的经历。如在指导读铁罐说的第一句话时，为了更好地引导学生读出铁罐傲慢的语气，我设计了这么一个小片断：
注意到这句话里的标点了吗？（生说）对了，这里有一个问号和一个感叹号，能把问的语气读出来吗？（生读）问：铁罐一开口就是“你敢碰我吗？”，言下之意是什么？追问：铁罐那么傲慢地认为陶罐不敢碰它，是因为什么？（引导初步感受优缺点。）你已经深入地体会到了铁罐的想法，那就带着这样的理解再来读这句话。师方法指导：体会到铁罐的想法后，你们读得更好了，可见抓住语言深入地体会人物的思想感情，能让我们读得更好。
注意到铁罐称呼陶罐为什么吗？你从这个称呼中读懂了什么？带着这样的理解再来读这句话。师方法指导：有时候，我们还要注意细节。
这里，我没有把教师备课的语言转化成教学语言，等于直接告诉学生该怎么读，而不是学生自己悟到的，这是严重丧失语文人文性的表现，也暴露了教师引导学生能力的不足。
课后，我还有一个疑惑一直没有解决：对陶罐和铁罐的对话，我在教学中是让学生先读铁罐所有的话，体会他情绪的变化，再读陶罐面对铁罐说的所有答话，烘托出陶罐的气概。但是这样的朗读是否脱离了对话情境，？一味读一个人的语
言，是否使得课文学习支离破碎？
我反思，我成长。今天的反思让我看到了自身教学能力上的不足，我相信，这将是一份宝贵的财富，鞭策我不断学习，尽快在教学上成熟起来。