《 思想道德修 养与法律基础 》课实践性教 学 存 在 的 问 题 及 对 策 杨建华 广安职业技术学院 【 摘要 】 《 思想道德修养 与法律基础》课（ 以下简称 基础 课） 作为大学思想政治理论 重要课程 ，承担着对大学生进行系统思想道德和法律意识培养的重要任务 ， 但是，当前各高校仍存在突出的实效性差、针对性不强等现象，重要原因便是教 学过程 中理论与实践没能有机结合 ，实践性教学没有真正落实 。深入研究 基 础’课实践性教学存在的问题、探索解决 问题的对策具有迫切性和重要的现实意义。 【 关键词】思想道德修养与法律基础 ；实践性教 学；问题 ；对策 当前，在很多高校 《 思 想 道 德 修 养 与 法 律 基 础 》 课 （以 下 简 称 “ 基 础 ” 课 ）都 的 自主 性 和 创 造 性 得 到 有 效 发 挥 。 既 不 给 和实 践 两个 不 可割 裂 的 方面 。高校 的领 导 、 师 生 员工 均 应 对 高 校 德 育 工 作 有 完 整 的认 识 ，要 充 分 认 识 到 ”基 础 ”课 实 践 性 教 学 活 动 确 定 一 个 有 意 义 的 主 题 ， 也 不 对 学 生 存 在 实 效 性 差 、针 对 性 不 强 的 问题 ，很 多 解 决 实 践 过 程 中 遇 到 的 问 题 给 予 适 当 的 指 大 学 生 并 没 有 真 正 从 这 门 重要 的课 程 中得 导 ， 更 没 有 一 个 科 学 的 考 核 、 评 价 体 系 的 到 应 有 的 启 发 和 帮 助 。大 学 生 正 确 的思 想 “ 放 羊 ”的做 法 ，使 得 整 个 实践 性 教学 活 动 观 念 应 从 哪 里 来 ？毛 泽 东在 其 著作 《 实 践 是 一 个 “看 上 去 很 美 ” 实 质 上 是 敷 衍 了 事 论 》 中指 出 ： “认 识 来 源 于 实 践 、 认 识 发 展 的 流 于 形 式 的 过 场 。 的 动 力 是 实 践 、 认 识 的 目的 是 实 践 、检 验 （ 三 ）“ 不 能 正其 身 ， 如 正人 何 ？ ”—— 认 识是 否 为真 理 的标 准 也 是 实践 。 ”大 学生 教 师 队 伍 参 差 不 齐 一的 重 要 性 ，从 而 在 教 学 过 程 中训 练 大 学 生 思想 道 德 和 法 律 意 识 的 实 际运 用 能 力 ，提 高 ” 基 础 ”课 教 学 的 实 效 性 。 （二 ）“ 行是 知 之始 ， 知 是 行 之 成 ”— — 正 确 的 思 想 和 意 识 ， 须 由实 践 中 获 得 ， 也 须 经得 住 实 践 的检验 。 ”分 析 “ 基 础 ”课 存 在 的 问题 ， 找 到解 决 问题 的对 策 ，具 有 重 要 的意 义 。 一支 优 秀 的 教 师 队 伍 是 “基 础 ” 课 能 落实 实 践教 学 内容 １ ．课 堂 实 践 性 教 学 课 堂 实践 性 教 学是 在 课堂 教 学 过程 中， 在 教 师 指 导 下 ，按 照 教 学大 纲 的 内容 和 要 成 为 大 学 生 真 心 喜 爱 并 终 身 受 益 的课 程 的 重 要 条 件 ， 然 而 ， 很 多 高 校 的 “基 础 ” 课 求 ， 以 提 升 大 学 生 思 想 道 德 素 质 和 法 律 意 识 为 目标 ，组 织 和 引导 大学 生 开 展课 堂 案 、《 思 想 道 德 修 养 与 法 律 基 础 》 课 实 践性 教 学存 在 的 问题 所 谓 实 践 性 教 学 ，是 指 在 以学 生 为 主 体 的 教 学 理 念 下 ， 在 课 堂 和 课 外 实 践 性 教 学 活 动 中 ， 教师 指 导 学 生 发 现 理 论 、体 验 教 师 队伍 还存 在 多方 面 问题 ， 如： 师 资紧缺 、 教 师 课 时量 偏 大 导 致 超 负荷 工作 ，大 大 影 响 了 备 课 质 量 和 教 学 质 量 ；职 业 倦 怠 感 明 显 ， 缺 乏 积 极 性 和 创 造 性 ；个 别 教 师 自身 例 分 析 讨 论 、 辩 论 、 演 讲 、情 景 模 拟 、视 频 观 摩 互 动 等 活 动 、提 高教 学效 果 的 教 学 形 式 。课 堂 实 践性 教学 与课 堂 理 论 教 学相 社 会 阅历 不 够 ，道 德 修养 和 法 律 意识 不 足 ， 难 以 为 人 师 表 ；高 级 职 称 结 构 较 低 、 学 历 偏 低 、 兼 职 思 政 教 师 多 、 学 术 骨 干 力 量 偏 弱等 。总 的 来 说 ， 整 个 ”基 础 ”课 教 师 队 伍 素 质 参 差 不 齐 ，不 能 很 好 的适 应 课 程 在 新 形 势下 的 新要 求 。 （四 ） “ 谁来管？～‘ 管 什 么 ？ ”“怎 么 管 ？ ”— — 管 理 和 保 障 机 制 亟 待 完 善 互 补 充 、相 得 益 彰 ， 保 持 高 度 的 一 致 性 。 课 堂 实 践 性 教 学 能 充 分 注 重 和 体 现 大 学 生 的 主 体 地 位 ， 使他 们 通 过亲 身 实 践作 出有 益 尝 试 ， 发 挥 聪 明 才 智 ，激 发 想 象 力 ， 加 强 了理 论 和 实 际的 联系 ，增 强 了发 现 问题 、 分 析 问题 并 积 极 寻 找解 决 问 题 的 方案 的 能 力 。 教 师 要 提 前 做 好 充 分 的 备 课 ， 合 理 的 组 织 学 生 分 工 合 作 ， 悉 心 指 导 学 生 开 展 各 理 论 、运 用 理论 ，与 社 会 实 际 生产 生活 发 生 作 用 ， 使 学 生 能 通 过 亲 身 实 践 ， 加 强 理 论 与 实 际 的 联 系 ， 提 高 分 析 问题 、解 决 问 题 的能 力 的 教学 形 式 。当 前 ，从 整 体上 看 ， 各 高 校 的 ” 基 础 ”课 实 践 性 教 学 强 差 人 意 ， 主 要存 在 以下 几个 方 面 问题 ： （一 ） “重 认 知 、 轻 践 行 ”— — 教 学 认 识存 在 偏颇 要 实 现 教 学 目标 ， 必 须 解 决 ” 基 础 ” 项 实践 性 活动 。 课 实 践性 教 学 运行 中谁 来 管 、管 什 么 、怎 ２ ．课 外 实 践 性 教 学 很 多 高校 的领 导和 教 师在 受 到 教 育 功 么 管 的 问 题 ， 即解 决 管 理 组 织 、管 理 内容 课 外 实践 性 教 学 是 指 按 照 按 照 教 学 大 利 化 思 想 影 响 下 对 ”基 础 ” 课 实 践 性 教 学 和 管 理 方 法 等 问题 。 当前 ，很 多 高 校 并 没 纲 的 要 求 ， 组 织 大 学 生 参 与 课 外 教 学 实 践 存 在 认 识 上 的 偏 颇 ， 认 为 要 提 升 ”基 础 ” 有 统 一制 定 ”基 础 ”课 实践 性 教 学 组 织 体 活 动 ， 引 导 大 学 生 把 课 堂 所 学 的 抽 象 理 论 课的 实效性关键 是课堂 上把理论 讲授好 ， 系 ， 没 有 设 置 相 应 的 领 导 机 构 、执 行 机 构 、 知 识 内化 为 生 动 、 具 体 的 日常 生 活 的 思 想 改 进 教 学 方 法 ， 丰 富 教 学 内 容 即 可 ， 安 排 教 学 教 研 机 构 ， 没 有 具 体 的 教 学 计 划 ， 没 道 德 素 质 和 法 律 修 养 ，形 成 自觉 行 为 ， 最 实 践性 教 学课 时会耽 误 学 习 专业 课 的 时 间 ， 人 有 效 监 督 ， 没 有 完 善 的 规 章 制 度 ， 导 致 终 达 到 教 学 目的 。 课 外 实 践 性 教 学 是 课 堂 且 需 要 费 时 间 和 金 钱 去 管 理 和 考 核 ， 没 有 各 部 门分 工 与 责任 不 明 ，实 践 性 教 学 所 需 什 么 实用 价 值 。这 种 认 识 上 的 偏 差 导 致 ” 要 的 保 障 资 金 投 入 不 够 ，后 勤保 障 无 力 ， ” 基 础 ” 课 实 践 性 教 学 得 不 到 学 校 领 导 应 有 基 础 ” 课 实 践 性 教 学 的 可 操 作 性 大 大 降 低 ， 的 高 度 重 视 ， 也 得 不 到 足 够 的 教 育 资 源 配 难 以 实 现 预 期 教 学 效 果 。 置 ， 进 而 缺 乏 相 应 的 保 障 机 制 ， 提 高 不 了 二 、提 高 《 思想 道德 修 养 与 法律 基 础 》 教 师 的 教 学 积 极 性 ， 教 学 效 果 自然 强 差 人 课 实 践 性 教 学 效 果 的 对 策 意。 （ 一 ）“ 授 人 以鱼 ， 不 如 授 人 以 渔 ”— — 教 学 的合 理延 伸 ， 二者 相互 衔 接 ， 相 辅 相成 。 校 内 的 实 践 方 式 有 ：学 校 社 团 活 动 、 大 学 生 志 愿 者 服 务 、 校 内调 查 走 访 、 宿 舍 联 谊 活 动 、 专 题 讲 座 、 模 拟 法 庭 、道 德 和 法 律 知 识 竞 赛 等 。 校 外 社 会 实 践 活 动 方 式 有 组 织 大 学 生 参 观 革 命 遗 址 、 参 加 大 学 生 实 习 基 地建 设 、进 行社 会 调 查 、社 区服 务等 。 （ 三 ）“打 铁 先 得 自 身 硬 ”— — 加 强 教 师 队伍 建 设 “ 基础 ”课 教 师作 为 大 学生 灵 魂 的工 程 师 ， 其 思 想 素 质 、 理 论 功 底 、 人 格 魅 力 的 高低 都 直 接 决定 着 实 践教 学 的 成败 。教 师 首 先 要 不 断提 高 自身 综 合 素质 ，加 强 专 业 知 识 的 学 习 ，提 高 科 研 、 教 学 水 平 和 指 导 （ 二 ）“ 看 上 去很 美 ”— — 教 学 活动 流 于 形式 充 分 认 识 “基 础 ”课 实 践 性 教 学 的 重 要 性 马 克 思指 出 ： “ 人 的本 质 并非 单 个 人所 固有 的抽 象 物 。在 其 现 实性 上 ，它 是 一切 社会 关 系 的 总 和 。 ” … 爱 因斯 塔 说 过 ： “ 用 专 业 知 识 教 育 人 是 不 够 的 。 一 个 人 必 须 获 “ 基 础 ” 课 实 践 性 教 学 活 动 中 应 突 出 学 生 的 主 体 地 位 ， 同 时 教 师 对 学 生 的 实 践 活 动 要 提 出应 有 的建 议 、 鼓 励 和 引 导 ， 甚 至 批 评 。 但 是 ，一 些 高 校 的 ”基 础 ” 课 实 践 性 教 学 活 动 流 于 形 式 ， 只 是 组 织 学 生 去 参 观 考 察 、 访 问 名 人 旧居 、 社 区 服 务 或 者 举 办 一 些 校 园 文 化 活 动 等 活 动 ， 没 有 使 他 们 得 道 德 上 的 辨 别 力 。 否 则— — 他 更 像 一只 受过 很好 训练 的狗 ，而 不 是 一 个 和 谐 发展 的人 ” 。 教育 的 根本 在 于德 育 ，教育 的 核 实 践 的 能 力 ；率 先 垂 范 ， 敬 业 、 爱 生 ， 积 心 和 灵 魂 也 是 德 育 。道 德 的 培养 包 括 理 论 极 健 康 ， 用 自身 良好 的 道 德 修 养 熏 陶 、 感 一１ １ ２ 一闷反 辱 职 业 学校 信 息技术教 学 方法初 探 张 同 山东邹 平鲁 中职 业学 院 【 摘要】信患技术迅猛发展 ，把人类社会带入到一个崭新的时代。作为信患技术任课教师，要探讨行之有效 的教学方法 ，首先教学中要善于创设情境，启迪 学生 思维 ，通过类比迁移，使知识灵活运用 ；其次要注重培养学生观察对象 ，提高分析 问题 ，解决 问题的能力；最后要鼓励学生 自主学习，拓宽知识 面， 促进全面发 展。 【 关键词】信患技术 ； 计算机；操作技能；自主学习 当 前 ，信 息 技 术 的迅 猛 发 展 把 人 类 社 会 带 入 到 了一 个 崭 新 的 时 代 。 作 为信 息 技 时 从 存 储 器 中 取 出运 算 结 果 送 往 输 出 设 备 。 五 、 网络广 播 ，所 见所 得 术 任 课 教师 ，担 负 着培 养 一代 新 人 的重 任 ， 不 仅 要 使 学 生 掌 握 信 息 技 术基 础 知 识 和 操 作 技 能 ， 在 踏 入 工 作 岗 位 后 ，能 应 对 一 般 的计 算 机 操 作 。 更 重 要 的 是 为其 他 学 科 开 展 多媒 体 教 学 提 供 良好 的 技 术 基 础 。根 据 学科 特 点 ，探 讨 行 之 有 效 的 教 学 方 法 ，提 高课 堂 教 学 效 率 是 信 息 技 术课 所 面 临 的一 个 迫 切 而 艰 巨 的 任 务 。 现 就 本 人 多 年 来 的 实践 ，谈 谈我 的看 法 ： 创设 情境 ，启迪 思维 职 业学校 的学 生思维 能力相对较 弱， 对 抽 象 概 念 的理 解 也 就 困 难 一 些 。而 良好 的 情 境 ， 则 是 激 发 学 生 兴 趣 ， 产 生 联 想 的 种 物 质 基 础 。在 课 堂 教 学 中 ，充 分 利 用 情 境 教 学 ，能 达 到 举 一 反 三 ，融 会 贯 通 的 目 的 。 我 在 教 学 “回 收 站 ” 时 ， 放 了 一 段 录相 ，内容是 一对新婚 夫妇，搬新家 时， 准 备 处 理 掉 所 有 的 废 品 ， 丈夫 发 现 初 恋 时 送 给 爱 人 的 一 对 小 泥 人 ，扔 到 了车 斗 里 ， 就 随 手 捡 了 回来 。 搬 到 新 居 后 ，妻 子 突 然 想 起 他 们 之 间 恋 爱 时 的 信 件 找 不 见 了 ，可 垃 圾 车 已走 了 ，她 懊 悔 不 已。 看完 后 ，我 设 置 了几 个 问题 ： １ ．回 收 站 是 做 什 么 用 的 ？ 放 入 回 收站 的文 件 能 恢复 吗 ？ ２ ．清 空 回 收 站 是 什 么意 思 ？ ３ ．回 收 站 是 硬 盘 上 的 一 块 一、学 生 通 过 比较 ， 找 出 了相 似 性 ， 为 以后 知 识 的迁 移产 生 了积 极 的作用 。 三 、观 察对 象 ，培 养 能 力 对 象 的方 法 与 理 论 在 计 算 机 科 学 中 有 着 非 常 巨 大 的 应用 ，它 被 认 为 是 计 算 机 科 学 中 的 最 重 要 方法 之一 。例 如 在 文 件 类 型 教 学 中 ，可 以把 文 件 比作 不 同种 类 的 动 物 或 植 物 ， 不 同动 物 它 的属 科 不 同 ，秉 性 不 同，文 件 也可 以看 成 一 个 对 象 ， 它 有 文 件 名 、文 件 类 型 、 大 小 、最 后 修 改 的 日期 时 间 、 打 开 的 应 用 程 序 、 只读 、存 档 等 属 性 ， 不 同植 物 生 物 的 环境 不 同 ，不 同动 物 的 巢 不 同 ， 不 同 类 型 的 文 件 也 要 有 相 对 应 的 应 用 般 的教 材 ，在 讲述 操 作 方法 的时 候 ， 往往 要 罗列 一 大 堆 的操 作 步骤 ，先 做 什 么 ， 后做 什 么 等等 。这 不 失 为 一 种 行 之 有 效 的 方 法 。但 是 ， 如 何 讲 授 这 些 知 识 ， 却 是 一 一个 问 题 。如 果 不 上 机 操 作 ， 在 黑 板 上 讲 授 这 些 课程 ， 由于 学 生 在 脑 海 中难 以建 立 连 续 的 操 作 图像 ， ’必 将 使 学 生 兴 味 索 然 ：如 果 上 机操 作 ，一 人 一 台机 器 ，只 要 一 人 跟 不 上 ， 就 要 等 待 ， 要 做 到 同 步 操 作 十 分 困 难 。 为此 ，我 们 利 用 网 络 教 室 软 件 的 广 播 功 能 ，将 教 师 屏 幕 广 播 到 每 个 学 生 的 屏 幕 上 ，教 师 讲 解 边 操 作 ， 学 生 对 照 课 本 上 的 提 示 ， 同步 地 观 看 屏 幕 上 的操 作 结 果 ，从 一区域 还 是 内存 中的 一 块 区 域 ？ 学生 通 过 对 比、 讨 论 ， 很 快 就解 决 了 问题 ，达 到 了预 期效果。 二 、类 比迁移 ，灵活 运用 教 师通 过类 比 ，让 学 生 以 自 己原 有 的 知 识 经 验 为 背 景 ，对 新 知识 进 行 认 识 和 编 码 ，掌 握 起 来 就 比 较 容 易 。例 如 在 讲 授 计 算 机 硬 件 结 构 和 工 作 原 理 时 ，把 它 与 工 厂 生产 进 行 类 比， 调度 室 相 当 于 控制 器 ，生 产 车 间相 当于运 算 器 ，仓 库相 当于存 储 器 ， 原 材 料 购 进 相 当于 输 入 设 备 ，成 品运 出相 当 于 输 出 设 备 ， 由 调 度 室 对 原 材 料 和 成 品 的需求 进 行规 划 ，安排 生 产 ，储存 ，运输 ； 相 当于控制器对 输入输 出设备进行控 制， 从 存 储 器 中取 出 指 令 和数 据 到 运 算 器 中进 行 运 算 ， 再 把 运 算 结 果放 回存 储 器 ，需 要 程 序 窗 口才 能 打 开 。在 教 学 中， 多 让 学 生 而 真 正 看 懂 了 课 本 的 内 容 ， 掌 握 了 课 本 要 仔 细 观 察 ， 发 现 不 同 文 件 类 型 的 图 标 和 扩 求 掌 握 的 知 识 。 并 且 ，可 以 利 用 网 络 教 室 展 名 不 同 ，它 的 内容 也 不 同， 教 师 再 通 过 的 网上举 手 ，电 子教 鞭 ，网上 影 院等 功 能 ， 打 开 各 自 应 用 程 序 窗 口 ， 让 学 生 完 全 明 白 实时 有效 地解 决 学生 在 学 习中遇 到 的 问题 。 不 同 文 件 处 理 的 对 象 是 不 同 的 ， 使 学 生 对 六 、拓 宽认 知 ，促进 发 展 不 同 对 象 有 一个 完 整 的认 识 ，培 养 了 学 生 信 息 技 术 课 更 重 要 的 是 培养 学 生 利 用 循序 渐 进 的分析 和解 决 问题 的 能力 。 计 算 机 解 决 实 际 问题 的 能力 ，所 以， 教 师 四 、 设 置 问 题 ， 自 主 学 习 应 当在 原 有 知 识 的基 础 上 ， 充 分 利 用 现 有 基 础 理 论 知 识 的 传 授 依 靠 教 师 ， 而 实 工 具 软 件 ， 拓 宽 学 生 知 识 面 。 信 息 技 术 课 践 操 作 却 很 大 部 分 需 要 学 生 自行 解 决 。 跟 本 中 的 知 识 毕 竟 有 限 ， 而 实 际 应 用 却 是 无 其 它 学 科 相 比 ， 软 件 的 操 作 变 化 多 端 ， 而 限 发 展 的 ， 能 否 利 用 工 具 软 件 进 行 加 工 处 且这 些 操作 之 间 常常 没有 什 么 必然 的 联系 ， 理所 需信 息 ， 是培 养 学生 素 质 的重 要 体现 ， 所 以 如 果 仅 仅 单 独 的 罗列 这 些 基 本 操 作 会 如 图 形 图 像 的 制 作 、 声 音 文 件 的 处 理 、 简 使 学 生 感 到 无 所 适 从 。 如 果 教 师 通 过 一 些 单动 画制 作 、 网页 制 作 、 防 毒 杀 毒 等 ， 拓 具 体 的 实 际 问题 来 把 这 些 操 作 串 接 起 来 讲 宽这 些 知 识 面 对 学 生 的 发 展 能起 到 促 进 作 解 ，学 生 就 容 易 接 受和 掌 握 。例 如 在 ｗ ｏ ｒ ｄ 用 ，因此，教学 中要穿插 工具软件 教学 ， 文 字 处 理 综 合 练 习 时 ， 教 师 可 以 提 出 事 先 如 看 图 软 件 ａ ｃ ｄ ｓ ｅ ｅ ，图 形 图 象 处 理 软 件 画 打 印 分 发 一 篇 文 章 ，设 置 相 关 问题 ， 如 标 图 ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ，动 画制 作 软 件 ｆ ｌ ａ ｓ ｈ，视 频 题 的排 版 ， 文 字 的修 改 ， 段 落 的连 接 ，分段 ， 播放器 ｍ ｅ ｄ ｉ ａ ｐ ｌ ａ ｙ 、超 级 解霸 ，ｍ ｐ ３播 放器 ， 段 落 调 整 ， 设 置 打 印 页 面 等 等 问 题 ， 让 学 瑞 星 杀毒 软 件 等 ，教 学 中不 要求 面 面 俱到 ， 生 通 过 上 机 ，依 靠 集 体 力 量 ， 自行 讨 论 解 只 要 能 让 学 生 对 各 种 对 象 处 理 有 一 个 了 解 决任 务 。也 可 以采 用 这 样 一 种 方 法 ， 如 拿 也就 足 够 了 ，这 些 工 具 软 件 的 学 习 不 仅 能 张 已排 版 好 的较 为 复 杂 的文 章 或 表 格 ， 拓 宽 学 生 知 识 面 ， 而 且 能 巩 固所 学 知 识 ， 让 学 生尽 量做 到 与样 文 或 样 表 一 致 ， 通 过 促 进 各种 基 本操 作及 应用 能 力 的发展 。 自主 完 成 的作 业 就 是 自己 的一 件 作 品， 使 当 然 ， 教 无 定 法 ， 贵 在 得 法 ， 教 学 中 学 生 产 生 一种 成 就 感 和 喜 悦 感 ， 可 以 激 发 注 重 以学 生 为主 体 ， 以操 作 技 能 培养 为 主 学 生 进 一 步 学 习 电 脑 的 兴 趣 。 这 种 方 法 更 线 ， 充 分 发 挥 学 生 的 想 象 力 和 创 造 力 ， 使 能 让 学 生 主 动 自主 学 习 ， 充 分 发 挥 了 他 们 学 生 在 实 践 中 尝 到 成 功 的 快 乐 ， 这 是 信 息 的主 动 性和 积极 性 。 技 术 教学 的 关键 所在 。 一染 学 生 ；提 高 驾 驭 课 堂 能 力 ， 采 用 多 种 教 学 方 法 调 动 学 生 学 习 的 积 极 性 ；积 极 参 与 应 当 提 高 ”基 础 ”课 实 践 性 教 学 保 障 ， 根 【 １ 】 马克思恩格斯选集第１ 卷嗍 ． 北京： 人 民出 版社， １ ９ ７ ２ ． 【 ２ 】 爱 因斯坦． 爱 因斯坦文集（ 第一卷） 【 ． 北京： 商务 印书 馆， １ ９ ７ ６ ． 社 会 实 践 ，加 深 对 现 实 社 会 的 了解 ，从 实 践 中获 得 真 知 灼 见 。 同 时 ，学 校 要 合 理 配 置 编制 和 岗位 ， 完善 管 理 、 保 障和 考核 机 制 ， 使 教师 心无 旁 笃 ，踏 实工 作 。 （四 ） “要 让 马 儿 跑 ， 就 要 给 马 儿 吃 草 ” — — 提 高 实 践 性 教 学 保 障 为 充分 调动 教师 工作 的积 极性 ，学 校 据 实 际情 况制 定 相应 的政 策 ，支 持 ”基础 ” 课 教 师 参 加 进 修 培 训 和 实 践 探 索 ；设 立 ” 基 础 ”课 实 践 性教 学专 项 经 费， 对 实 践 基 地 建 设 加 大 投 入 ， 统 一 分 配 和 管 理 ， 专 款 作者简介 １ ９ ７ ６ 一） ，女，四川乐至人，硕士，讲 师，现 专 用 ， 建 立 审 核 机 制 ， 定 期 检 查 ， 使 实 践 扬建华 （ 性 教 学 得 到 起 码 的物 质 保 障 。 参考文献 供职于广安职业技术学院思政教研 室，研究方向 ：高 校思想政治教育。 闷文 啄 一１ １ ３ —
《 思想道德修 养与法律基础 》课实践性教 学 存 在 的 问 题 及 对 策 杨建华 广安职业技术学院 【 摘要 】 《 思想道德修养 与法律基础》课（ 以下简称 基础 课） 作为大学思想政治理论 重要课程 ，承担着对大学生进行系统思想道德和法律意识培养的重要任务 ， 但是，当前各高校仍存在突出的实效性差、针对性不强等现象，重要原因便是教 学过程 中理论与实践没能有机结合 ，实践性教学没有真正落实 。深入研究 基 础’课实践性教学存在的问题、探索解决 问题的对策具有迫切性和重要的现实意义。 【 关键词】思想道德修养与法律基础 ；实践性教 学；问题 ；对策 当前，在很多高校 《 思 想 道 德 修 养 与 法 律 基 础 》 课 （以 下 简 称 “ 基 础 ” 课 ）都 的 自主 性 和 创 造 性 得 到 有 效 发 挥 。 既 不 给 和实 践 两个 不 可割 裂 的 方面 。高校 的领 导 、 师 生 员工 均 应 对 高 校 德 育 工 作 有 完 整 的认 识 ，要 充 分 认 识 到 ”基 础 ”课 实 践 性 教 学 活 动 确 定 一 个 有 意 义 的 主 题 ， 也 不 对 学 生 存 在 实 效 性 差 、针 对 性 不 强 的 问题 ，很 多 解 决 实 践 过 程 中 遇 到 的 问 题 给 予 适 当 的 指 大 学 生 并 没 有 真 正 从 这 门 重要 的课 程 中得 导 ， 更 没 有 一 个 科 学 的 考 核 、 评 价 体 系 的 到 应 有 的 启 发 和 帮 助 。大 学 生 正 确 的思 想 “ 放 羊 ”的做 法 ，使 得 整 个 实践 性 教学 活 动 观 念 应 从 哪 里 来 ？毛 泽 东在 其 著作 《 实 践 是 一 个 “看 上 去 很 美 ” 实 质 上 是 敷 衍 了 事 论 》 中指 出 ： “认 识 来 源 于 实 践 、 认 识 发 展 的 流 于 形 式 的 过 场 。 的 动 力 是 实 践 、 认 识 的 目的 是 实 践 、检 验 （ 三 ）“ 不 能 正其 身 ， 如 正人 何 ？ ”—— 认 识是 否 为真 理 的标 准 也 是 实践 。 ”大 学生 教 师 队 伍 参 差 不 齐 一的 重 要 性 ，从 而 在 教 学 过 程 中训 练 大 学 生 思想 道 德 和 法 律 意 识 的 实 际运 用 能 力 ，提 高 ” 基 础 ”课 教 学 的 实 效 性 。 （二 ）“ 行是 知 之始 ， 知 是 行 之 成 ”— — 正 确 的 思 想 和 意 识 ， 须 由实 践 中 获 得 ， 也 须 经得 住 实 践 的检验 。 ”分 析 “ 基 础 ”课 存 在 的 问题 ， 找 到解 决 问题 的对 策 ，具 有 重 要 的意 义 。 一支 优 秀 的 教 师 队 伍 是 “基 础 ” 课 能 落实 实 践教 学 内容 １ ．课 堂 实 践 性 教 学 课 堂 实践 性 教 学是 在 课堂 教 学 过程 中， 在 教 师 指 导 下 ，按 照 教 学大 纲 的 内容 和 要 成 为 大 学 生 真 心 喜 爱 并 终 身 受 益 的课 程 的 重 要 条 件 ， 然 而 ， 很 多 高 校 的 “基 础 ” 课 求 ， 以 提 升 大 学 生 思 想 道 德 素 质 和 法 律 意 识 为 目标 ，组 织 和 引导 大学 生 开 展课 堂 案 、《 思 想 道 德 修 养 与 法 律 基 础 》 课 实 践性 教 学存 在 的 问题 所 谓 实 践 性 教 学 ，是 指 在 以学 生 为 主 体 的 教 学 理 念 下 ， 在 课 堂 和 课 外 实 践 性 教 学 活 动 中 ， 教师 指 导 学 生 发 现 理 论 、体 验 教 师 队伍 还存 在 多方 面 问题 ， 如： 师 资紧缺 、 教 师 课 时量 偏 大 导 致 超 负荷 工作 ，大 大 影 响 了 备 课 质 量 和 教 学 质 量 ；职 业 倦 怠 感 明 显 ， 缺 乏 积 极 性 和 创 造 性 ；个 别 教 师 自身 例 分 析 讨 论 、 辩 论 、 演 讲 、情 景 模 拟 、视 频 观 摩 互 动 等 活 动 、提 高教 学效 果 的 教 学 形 式 。课 堂 实 践性 教学 与课 堂 理 论 教 学相 社 会 阅历 不 够 ，道 德 修养 和 法 律 意识 不 足 ， 难 以 为 人 师 表 ；高 级 职 称 结 构 较 低 、 学 历 偏 低 、 兼 职 思 政 教 师 多 、 学 术 骨 干 力 量 偏 弱等 。总 的 来 说 ， 整 个 ”基 础 ”课 教 师 队 伍 素 质 参 差 不 齐 ，不 能 很 好 的适 应 课 程 在 新 形 势下 的 新要 求 。 （四 ） “ 谁来管？～‘ 管 什 么 ？ ”“怎 么 管 ？ ”— — 管 理 和 保 障 机 制 亟 待 完 善 互 补 充 、相 得 益 彰 ， 保 持 高 度 的 一 致 性 。 课 堂 实 践 性 教 学 能 充 分 注 重 和 体 现 大 学 生 的 主 体 地 位 ， 使他 们 通 过亲 身 实 践作 出有 益 尝 试 ， 发 挥 聪 明 才 智 ，激 发 想 象 力 ， 加 强 了理 论 和 实 际的 联系 ，增 强 了发 现 问题 、 分 析 问题 并 积 极 寻 找解 决 问 题 的 方案 的 能 力 。 教 师 要 提 前 做 好 充 分 的 备 课 ， 合 理 的 组 织 学 生 分 工 合 作 ， 悉 心 指 导 学 生 开 展 各 理 论 、运 用 理论 ，与 社 会 实 际 生产 生活 发 生 作 用 ， 使 学 生 能 通 过 亲 身 实 践 ， 加 强 理 论 与 实 际 的 联 系 ， 提 高 分 析 问题 、解 决 问 题 的能 力 的 教学 形 式 。当 前 ，从 整 体上 看 ， 各 高 校 的 ” 基 础 ”课 实 践 性 教 学 强 差 人 意 ， 主 要存 在 以下 几个 方 面 问题 ： （一 ） “重 认 知 、 轻 践 行 ”— — 教 学 认 识存 在 偏颇 要 实 现 教 学 目标 ， 必 须 解 决 ” 基 础 ” 项 实践 性 活动 。 课 实 践性 教 学 运行 中谁 来 管 、管 什 么 、怎 ２ ．课 外 实 践 性 教 学 很 多 高校 的领 导和 教 师在 受 到 教 育 功 么 管 的 问 题 ， 即解 决 管 理 组 织 、管 理 内容 课 外 实践 性 教 学 是 指 按 照 按 照 教 学 大 利 化 思 想 影 响 下 对 ”基 础 ” 课 实 践 性 教 学 和 管 理 方 法 等 问题 。 当前 ，很 多 高 校 并 没 纲 的 要 求 ， 组 织 大 学 生 参 与 课 外 教 学 实 践 存 在 认 识 上 的 偏 颇 ， 认 为 要 提 升 ”基 础 ” 有 统 一制 定 ”基 础 ”课 实践 性 教 学 组 织 体 活 动 ， 引 导 大 学 生 把 课 堂 所 学 的 抽 象 理 论 课的 实效性关键 是课堂 上把理论 讲授好 ， 系 ， 没 有 设 置 相 应 的 领 导 机 构 、执 行 机 构 、 知 识 内化 为 生 动 、 具 体 的 日常 生 活 的 思 想 改 进 教 学 方 法 ， 丰 富 教 学 内 容 即 可 ， 安 排 教 学 教 研 机 构 ， 没 有 具 体 的 教 学 计 划 ， 没 道 德 素 质 和 法 律 修 养 ，形 成 自觉 行 为 ， 最 实 践性 教 学课 时会耽 误 学 习 专业 课 的 时 间 ， 人 有 效 监 督 ， 没 有 完 善 的 规 章 制 度 ， 导 致 终 达 到 教 学 目的 。 课 外 实 践 性 教 学 是 课 堂 且 需 要 费 时 间 和 金 钱 去 管 理 和 考 核 ， 没 有 各 部 门分 工 与 责任 不 明 ，实 践 性 教 学 所 需 什 么 实用 价 值 。这 种 认 识 上 的 偏 差 导 致 ” 要 的 保 障 资 金 投 入 不 够 ，后 勤保 障 无 力 ， ” 基 础 ” 课 实 践 性 教 学 得 不 到 学 校 领 导 应 有 基 础 ” 课 实 践 性 教 学 的 可 操 作 性 大 大 降 低 ， 的 高 度 重 视 ， 也 得 不 到 足 够 的 教 育 资 源 配 难 以 实 现 预 期 教 学 效 果 。 置 ， 进 而 缺 乏 相 应 的 保 障 机 制 ， 提 高 不 了 二 、提 高 《 思想 道德 修 养 与 法律 基 础 》 教 师 的 教 学 积 极 性 ， 教 学 效 果 自然 强 差 人 课 实 践 性 教 学 效 果 的 对 策 意。 （ 一 ）“ 授 人 以鱼 ， 不 如 授 人 以 渔 ”— — 教 学 的合 理延 伸 ， 二者 相互 衔 接 ， 相 辅 相成 。 校 内 的 实 践 方 式 有 ：学 校 社 团 活 动 、 大 学 生 志 愿 者 服 务 、 校 内调 查 走 访 、 宿 舍 联 谊 活 动 、 专 题 讲 座 、 模 拟 法 庭 、道 德 和 法 律 知 识 竞 赛 等 。 校 外 社 会 实 践 活 动 方 式 有 组 织 大 学 生 参 观 革 命 遗 址 、 参 加 大 学 生 实 习 基 地建 设 、进 行社 会 调 查 、社 区服 务等 。 （ 三 ）“打 铁 先 得 自 身 硬 ”— — 加 强 教 师 队伍 建 设 “ 基础 ”课 教 师作 为 大 学生 灵 魂 的工 程 师 ， 其 思 想 素 质 、 理 论 功 底 、 人 格 魅 力 的 高低 都 直 接 决定 着 实 践教 学 的 成败 。教 师 首 先 要 不 断提 高 自身 综 合 素质 ，加 强 专 业 知 识 的 学 习 ，提 高 科 研 、 教 学 水 平 和 指 导 （ 二 ）“ 看 上 去很 美 ”— — 教 学 活动 流 于 形式 充 分 认 识 “基 础 ”课 实 践 性 教 学 的 重 要 性 马 克 思指 出 ： “ 人 的本 质 并非 单 个 人所 固有 的抽 象 物 。在 其 现 实性 上 ，它 是 一切 社会 关 系 的 总 和 。 ” … 爱 因斯 塔 说 过 ： “ 用 专 业 知 识 教 育 人 是 不 够 的 。 一 个 人 必 须 获 “ 基 础 ” 课 实 践 性 教 学 活 动 中 应 突 出 学 生 的 主 体 地 位 ， 同 时 教 师 对 学 生 的 实 践 活 动 要 提 出应 有 的建 议 、 鼓 励 和 引 导 ， 甚 至 批 评 。 但 是 ，一 些 高 校 的 ”基 础 ” 课 实 践 性 教 学 活 动 流 于 形 式 ， 只 是 组 织 学 生 去 参 观 考 察 、 访 问 名 人 旧居 、 社 区 服 务 或 者 举 办 一 些 校 园 文 化 活 动 等 活 动 ， 没 有 使 他 们 得 道 德 上 的 辨 别 力 。 否 则— — 他 更 像 一只 受过 很好 训练 的狗 ，而 不 是 一 个 和 谐 发展 的人 ” 。 教育 的 根本 在 于德 育 ，教育 的 核 实 践 的 能 力 ；率 先 垂 范 ， 敬 业 、 爱 生 ， 积 心 和 灵 魂 也 是 德 育 。道 德 的 培养 包 括 理 论 极 健 康 ， 用 自身 良好 的 道 德 修 养 熏 陶 、 感 一１ １ ２ 一闷反 辱 职 业 学校 信 息技术教 学 方法初 探 张 同 山东邹 平鲁 中职 业学 院 【 摘要】信患技术迅猛发展 ，把人类社会带入到一个崭新的时代。作为信患技术任课教师，要探讨行之有效 的教学方法 ，首先教学中要善于创设情境，启迪 学生 思维 ，通过类比迁移，使知识灵活运用 ；其次要注重培养学生观察对象 ，提高分析 问题 ，解决 问题的能力；最后要鼓励学生 自主学习，拓宽知识 面， 促进全面发 展。 【 关键词】信患技术 ； 计算机；操作技能；自主学习 当 前 ，信 息 技 术 的迅 猛 发 展 把 人 类 社 会 带 入 到 了一 个 崭 新 的 时 代 。 作 为信 息 技 时 从 存 储 器 中 取 出运 算 结 果 送 往 输 出 设 备 。 五 、 网络广 播 ，所 见所 得 术 任 课 教师 ，担 负 着培 养 一代 新 人 的重 任 ， 不 仅 要 使 学 生 掌 握 信 息 技 术基 础 知 识 和 操 作 技 能 ， 在 踏 入 工 作 岗 位 后 ，能 应 对 一 般 的计 算 机 操 作 。 更 重 要 的 是 为其 他 学 科 开 展 多媒 体 教 学 提 供 良好 的 技 术 基 础 。根 据 学科 特 点 ，探 讨 行 之 有 效 的 教 学 方 法 ，提 高课 堂 教 学 效 率 是 信 息 技 术课 所 面 临 的一 个 迫 切 而 艰 巨 的 任 务 。 现 就 本 人 多 年 来 的 实践 ，谈 谈我 的看 法 ： 创设 情境 ，启迪 思维 职 业学校 的学 生思维 能力相对较 弱， 对 抽 象 概 念 的理 解 也 就 困 难 一 些 。而 良好 的 情 境 ， 则 是 激 发 学 生 兴 趣 ， 产 生 联 想 的 种 物 质 基 础 。在 课 堂 教 学 中 ，充 分 利 用 情 境 教 学 ，能 达 到 举 一 反 三 ，融 会 贯 通 的 目 的 。 我 在 教 学 “回 收 站 ” 时 ， 放 了 一 段 录相 ，内容是 一对新婚 夫妇，搬新家 时， 准 备 处 理 掉 所 有 的 废 品 ， 丈夫 发 现 初 恋 时 送 给 爱 人 的 一 对 小 泥 人 ，扔 到 了车 斗 里 ， 就 随 手 捡 了 回来 。 搬 到 新 居 后 ，妻 子 突 然 想 起 他 们 之 间 恋 爱 时 的 信 件 找 不 见 了 ，可 垃 圾 车 已走 了 ，她 懊 悔 不 已。 看完 后 ，我 设 置 了几 个 问题 ： １ ．回 收 站 是 做 什 么 用 的 ？ 放 入 回 收站 的文 件 能 恢复 吗 ？ ２ ．清 空 回 收 站 是 什 么意 思 ？ ３ ．回 收 站 是 硬 盘 上 的 一 块 一、学 生 通 过 比较 ， 找 出 了相 似 性 ， 为 以后 知 识 的迁 移产 生 了积 极 的作用 。 三 、观 察对 象 ，培 养 能 力 对 象 的方 法 与 理 论 在 计 算 机 科 学 中 有 着 非 常 巨 大 的 应用 ，它 被 认 为 是 计 算 机 科 学 中 的 最 重 要 方法 之一 。例 如 在 文 件 类 型 教 学 中 ，可 以把 文 件 比作 不 同种 类 的 动 物 或 植 物 ， 不 同动 物 它 的属 科 不 同 ，秉 性 不 同，文 件 也可 以看 成 一 个 对 象 ， 它 有 文 件 名 、文 件 类 型 、 大 小 、最 后 修 改 的 日期 时 间 、 打 开 的 应 用 程 序 、 只读 、存 档 等 属 性 ， 不 同植 物 生 物 的 环境 不 同 ，不 同动 物 的 巢 不 同 ， 不 同 类 型 的 文 件 也 要 有 相 对 应 的 应 用 般 的教 材 ，在 讲述 操 作 方法 的时 候 ， 往往 要 罗列 一 大 堆 的操 作 步骤 ，先 做 什 么 ， 后做 什 么 等等 。这 不 失 为 一 种 行 之 有 效 的 方 法 。但 是 ， 如 何 讲 授 这 些 知 识 ， 却 是 一 一个 问 题 。如 果 不 上 机 操 作 ， 在 黑 板 上 讲 授 这 些 课程 ， 由于 学 生 在 脑 海 中难 以建 立 连 续 的 操 作 图像 ， ’必 将 使 学 生 兴 味 索 然 ：如 果 上 机操 作 ，一 人 一 台机 器 ，只 要 一 人 跟 不 上 ， 就 要 等 待 ， 要 做 到 同 步 操 作 十 分 困 难 。 为此 ，我 们 利 用 网 络 教 室 软 件 的 广 播 功 能 ，将 教 师 屏 幕 广 播 到 每 个 学 生 的 屏 幕 上 ，教 师 讲 解 边 操 作 ， 学 生 对 照 课 本 上 的 提 示 ， 同步 地 观 看 屏 幕 上 的操 作 结 果 ，从 一区域 还 是 内存 中的 一 块 区 域 ？ 学生 通 过 对 比、 讨 论 ， 很 快 就解 决 了 问题 ，达 到 了预 期效果。 二 、类 比迁移 ，灵活 运用 教 师通 过类 比 ，让 学 生 以 自 己原 有 的 知 识 经 验 为 背 景 ，对 新 知识 进 行 认 识 和 编 码 ，掌 握 起 来 就 比 较 容 易 。例 如 在 讲 授 计 算 机 硬 件 结 构 和 工 作 原 理 时 ，把 它 与 工 厂 生产 进 行 类 比， 调度 室 相 当 于 控制 器 ，生 产 车 间相 当于运 算 器 ，仓 库相 当于存 储 器 ， 原 材 料 购 进 相 当于 输 入 设 备 ，成 品运 出相 当 于 输 出 设 备 ， 由 调 度 室 对 原 材 料 和 成 品 的需求 进 行规 划 ，安排 生 产 ，储存 ，运输 ； 相 当于控制器对 输入输 出设备进行控 制， 从 存 储 器 中取 出 指 令 和数 据 到 运 算 器 中进 行 运 算 ， 再 把 运 算 结 果放 回存 储 器 ，需 要 程 序 窗 口才 能 打 开 。在 教 学 中， 多 让 学 生 而 真 正 看 懂 了 课 本 的 内 容 ， 掌 握 了 课 本 要 仔 细 观 察 ， 发 现 不 同 文 件 类 型 的 图 标 和 扩 求 掌 握 的 知 识 。 并 且 ，可 以 利 用 网 络 教 室 展 名 不 同 ，它 的 内容 也 不 同， 教 师 再 通 过 的 网上举 手 ，电 子教 鞭 ，网上 影 院等 功 能 ， 打 开 各 自 应 用 程 序 窗 口 ， 让 学 生 完 全 明 白 实时 有效 地解 决 学生 在 学 习中遇 到 的 问题 。 不 同 文 件 处 理 的 对 象 是 不 同 的 ， 使 学 生 对 六 、拓 宽认 知 ，促进 发 展 不 同 对 象 有 一个 完 整 的认 识 ，培 养 了 学 生 信 息 技 术 课 更 重 要 的 是 培养 学 生 利 用 循序 渐 进 的分析 和解 决 问题 的 能力 。 计 算 机 解 决 实 际 问题 的 能力 ，所 以， 教 师 四 、 设 置 问 题 ， 自 主 学 习 应 当在 原 有 知 识 的基 础 上 ， 充 分 利 用 现 有 基 础 理 论 知 识 的 传 授 依 靠 教 师 ， 而 实 工 具 软 件 ， 拓 宽 学 生 知 识 面 。 信 息 技 术 课 践 操 作 却 很 大 部 分 需 要 学 生 自行 解 决 。 跟 本 中 的 知 识 毕 竟 有 限 ， 而 实 际 应 用 却 是 无 其 它 学 科 相 比 ， 软 件 的 操 作 变 化 多 端 ， 而 限 发 展 的 ， 能 否 利 用 工 具 软 件 进 行 加 工 处 且这 些 操作 之 间 常常 没有 什 么 必然 的 联系 ， 理所 需信 息 ， 是培 养 学生 素 质 的重 要 体现 ， 所 以 如 果 仅 仅 单 独 的 罗列 这 些 基 本 操 作 会 如 图 形 图 像 的 制 作 、 声 音 文 件 的 处 理 、 简 使 学 生 感 到 无 所 适 从 。 如 果 教 师 通 过 一 些 单动 画制 作 、 网页 制 作 、 防 毒 杀 毒 等 ， 拓 具 体 的 实 际 问题 来 把 这 些 操 作 串 接 起 来 讲 宽这 些 知 识 面 对 学 生 的 发 展 能起 到 促 进 作 解 ，学 生 就 容 易 接 受和 掌 握 。例 如 在 ｗ ｏ ｒ ｄ 用 ，因此，教学 中要穿插 工具软件 教学 ， 文 字 处 理 综 合 练 习 时 ， 教 师 可 以 提 出 事 先 如 看 图 软 件 ａ ｃ ｄ ｓ ｅ ｅ ，图 形 图 象 处 理 软 件 画 打 印 分 发 一 篇 文 章 ，设 置 相 关 问题 ， 如 标 图 ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ，动 画制 作 软 件 ｆ ｌ ａ ｓ ｈ，视 频 题 的排 版 ， 文 字 的修 改 ， 段 落 的连 接 ，分段 ， 播放器 ｍ ｅ ｄ ｉ ａ ｐ ｌ ａ ｙ 、超 级 解霸 ，ｍ ｐ ３播 放器 ， 段 落 调 整 ， 设 置 打 印 页 面 等 等 问 题 ， 让 学 瑞 星 杀毒 软 件 等 ，教 学 中不 要求 面 面 俱到 ， 生 通 过 上 机 ，依 靠 集 体 力 量 ， 自行 讨 论 解 只 要 能 让 学 生 对 各 种 对 象 处 理 有 一 个 了 解 决任 务 。也 可 以采 用 这 样 一 种 方 法 ， 如 拿 也就 足 够 了 ，这 些 工 具 软 件 的 学 习 不 仅 能 张 已排 版 好 的较 为 复 杂 的文 章 或 表 格 ， 拓 宽 学 生 知 识 面 ， 而 且 能 巩 固所 学 知 识 ， 让 学 生尽 量做 到 与样 文 或 样 表 一 致 ， 通 过 促 进 各种 基 本操 作及 应用 能 力 的发展 。 自主 完 成 的作 业 就 是 自己 的一 件 作 品， 使 当 然 ， 教 无 定 法 ， 贵 在 得 法 ， 教 学 中 学 生 产 生 一种 成 就 感 和 喜 悦 感 ， 可 以 激 发 注 重 以学 生 为主 体 ， 以操 作 技 能 培养 为 主 学 生 进 一 步 学 习 电 脑 的 兴 趣 。 这 种 方 法 更 线 ， 充 分 发 挥 学 生 的 想 象 力 和 创 造 力 ， 使 能 让 学 生 主 动 自主 学 习 ， 充 分 发 挥 了 他 们 学 生 在 实 践 中 尝 到 成 功 的 快 乐 ， 这 是 信 息 的主 动 性和 积极 性 。 技 术 教学 的 关键 所在 。 一染 学 生 ；提 高 驾 驭 课 堂 能 力 ， 采 用 多 种 教 学 方 法 调 动 学 生 学 习 的 积 极 性 ；积 极 参 与 应 当 提 高 ”基 础 ”课 实 践 性 教 学 保 障 ， 根 【 １ 】 马克思恩格斯选集第１ 卷嗍 ． 北京： 人 民出 版社， １ ９ ７ ２ ． 【 ２ 】 爱 因斯坦． 爱 因斯坦文集（ 第一卷） 【 ． 北京： 商务 印书 馆， １ ９ ７ ６ ． 社 会 实 践 ，加 深 对 现 实 社 会 的 了解 ，从 实 践 中获 得 真 知 灼 见 。 同 时 ，学 校 要 合 理 配 置 编制 和 岗位 ， 完善 管 理 、 保 障和 考核 机 制 ， 使 教师 心无 旁 笃 ，踏 实工 作 。 （四 ） “要 让 马 儿 跑 ， 就 要 给 马 儿 吃 草 ” — — 提 高 实 践 性 教 学 保 障 为 充分 调动 教师 工作 的积 极性 ，学 校 据 实 际情 况制 定 相应 的政 策 ，支 持 ”基础 ” 课 教 师 参 加 进 修 培 训 和 实 践 探 索 ；设 立 ” 基 础 ”课 实 践 性教 学专 项 经 费， 对 实 践 基 地 建 设 加 大 投 入 ， 统 一 分 配 和 管 理 ， 专 款 作者简介 １ ９ ７ ６ 一） ，女，四川乐至人，硕士，讲 师，现 专 用 ， 建 立 审 核 机 制 ， 定 期 检 查 ， 使 实 践 扬建华 （ 性 教 学 得 到 起 码 的物 质 保 障 。 参考文献 供职于广安职业技术学院思政教研 室，研究方向 ：高 校思想政治教育。 闷文 啄 一１ １ ３ —