第一部分 教育学原理（人物）
第一页 赫尔巴特 ：《普通教育学》教育学学科独立
康德 ：教育学大学课程的开端，《康德论教育》
培根 夸美纽斯：《大教学论》最早的教育学著作，教育学独立标志
洛克 ：《教育漫话》绅士教育理论体系，白板说，“教育万能
论”“个人本位论”
卢梭：自然教育《爱弥儿》“ 个人本位论”
裴斯泰洛齐 ：《林哈德与葛笃德》“ 个人本位论”
斯宾塞 ：《教育论》“社会本位论”、知识中心课程理论
陶行知 ：（生活教育）“生活即教育，社会即学校，教学做合
一”
： 双生子爬梯实验（生理成熟）
遗传决定论：高尔顿（遗传学创始人）、霍尔（一两的遗传胜过一吨的教育）、董仲舒（性三品）
环境决定论：洛克（教育万能论）、华生（环境决定论 给我
一打婴儿，，，）、荀子“内发论” 二因素论：施太伦（合并原则）、吴伟士（相乘说）
个人本位论：洛克、孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、
爱伦.凯、马斯洛、康德
第二页
社会本位论：孔德、那笃尔普、涂尔干、凯兴斯泰纳（最为
极端，具有了国家主义倾向）、柏拉图、斯宾塞等
教育无目的论：杜威（教育即生活） 朗格朗：最早提倡终身教育
第二部分 教育心理学（人
物）. 桑代克：
在美国出版第一本《教育
心理学》后又发展为三卷本的《教育心理学大纲》（西方第一本以“教育心理学”命名的专著）标志着教育心理学的正式
诞生
“试误说”现代教育心理学的奠基人，心理学史上第一个
用动物实验
学习律：准备律、练习律、效果律
卡普捷列夫《教育心理学》最早正式以“教育心理学”命名 乌申斯基：《人是教育的对象》（教育人类学）“俄国教育心理
学的奠基人”
冯特
：建立了世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理
第三页 皮亚杰：（认知发展理论）
学习的本质；适应
过程； 图式、同化、顺应、平衡
阶段；感知运动阶段（0~2岁）前运算阶段（2~6、7岁）具
体运算阶段（7~11、12岁）形式运算阶段（11~15岁） 维果茨基：内化、最近发展区 埃里克森：心理社会发展理论、发展危机
埃里克森人格发展八个阶段的危机和相应特征
第四页
科尔伯格的道德发展理论的三水平六阶段
华生：行为主义心理学创始人
巴普洛夫：经典性条件作用论
反射的基本规律：（1）获得、消退与恢复（2）泛化与分化
斯金纳：操作性条件反射的基本原理（创始人）程序教学
第五页
学习的实质是反应概率的变化
操作条件反射的基本规律：
班杜拉：社会学理论
自律学习（养成三阶段历程理论）
自我观察
自我评价
自我强化
学习的实质是观察学习
观察者会受到三种强化的影响。直接强化
替代强化
自我强化
布卢姆:掌握学习（通常要求达到完成80%~90%的评价项目） 反馈——矫正系统是“掌握学习”的核心
苛勒：（格式塔）完形顿悟说（最早的一个认知性学习理论）
第六页
托尔曼：认知地图论
布鲁纳：认知发现说（认知结构论）
学习的实质：主动的形成认知结构
过程：获得、转化、评价
奥苏泊尔：认知结构差异（观念的可利用性、可辨别性、稳定性和清晰程度）
1、 2、
模式：下位学习（类属学习）
上位学习（总括学习）
并列结合学习
3、
4、
认知结构迁移：为迁移而教
加涅：信息加工学习理论
认知策略：内潜性、高度概括性和模糊性、启发式的
学习层次分类：1、信号学习 2、刺激—-反应学习 3、连锁学习 4、言语联结学习 5、辨别学习 6、概念学习 7、规则或原理学习 8、解决问题学习
第七页
学习结果分类：1、言语信息 2、智慧技能：、辨别具体概念 定义性概念 规则 高级规则
3、认知策略 4、动作技能 5、态度
建构主义学习理论：（具有影响）
（一）：激进建构主义（个人建构主义）;冯.格拉塞斯费尔德 、斯特菲
（二）社会建构主义：鲍尔斯费尔德、库伯
（三）：社会文化倾向（师徒式教学）
（四）：信息加工建构主义（温和建构主义） 建构主义学习理论基本观点：一、知识观
建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。他们是具有一定直接经验、间接经验和一定认知能力的个体。因此，第一，教学不能无视学生的这些经验，从外部塞给学生新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中生长出新的知识经验。第二，教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不是简单的知识呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。第三，要重视合作，包括，
师生间的合作和学生间的合作。教学过程中简单的告诉不能 第八页
奏效，而是需要与学生共同针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑了解彼此的想法，彼此做出某些调整。由于经验背景的差异，学生间的差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。教学就是要增加学生之间的合作，使他看到那些与他不同的观点，从而促进学习的进行。
人文主义学习理论：马斯洛、康布斯、罗杰斯
三大教学运动：程序教学运动、学科结构运动、人本主义学习运动
马洛斯：人本心理学之父、自我实现理论
康布斯：全人教育思想
罗杰斯：自由学习理论
陈述性知识：知识获得、知识保持、知识提取
变式：本质特征不变，非本质特征变换
艾宾浩斯：遗忘；痕迹衰退说、干扰说、同化说、动机说 最早由弗洛伊德提出又叫 压抑理论（过度学习不可超过150%）
克服遗忘的方法：（1）、采用复述策略 （2）、采用精加工策略 （3）、采用组织策略 （4）、组块化编码 （5）、适当过度学习，150% （6）、合理进行复习
第九页
吉布森：知觉实验
辨别技能：刺激与反应接近、反馈、重复
操作技能的特点：物质性、外显性、展开性
心智技能的特点：观念性、内隐性、简缩性
动作技能：习惯论、认知论（闭环理论、开环理论）、生态观 动作技能形成的阶段：操作的定向、模仿、整合、熟练
影响动作技能学习的因素：有效的指导与示范、练习（基本途径）、反馈
安德森的心智技能学习三阶段论（具有指向性、系统性、认知性特点）：认知阶段、联结阶段、自动化阶段 我国心智技能学习三阶段论（心智技能学习过程）：原型定向、原型操作、原型内化 （ 产生式迁移）
态度三元论：情感成分、认知成分、行为倾向成分 态度学习的过程：依从、认同、内化
态度学习的认知理论：1、海德，认知平衡理论（平衡彼此的态度来维持相符一致）
2、费斯廷格，认知失调理论（为了保持一致，态度发生变化。）
影响态度形成与改变的条件：
（一）、外部条件；1、家庭教养方法 2、社会风气 3、同伴群体
第十页
（二）、内部条件；1、认知失调（费斯廷格） 2、态度定势 3、道德认知 （皮亚杰、科尔伯格）4、受教育程度
促进态度改变的方法：条件反应法、提供榜样法、说服法 价值观中最本质、最核心的内容：价值标准、价值取向
价值观的特征：主观性、选择性、稳定性、社会历史性（核心本质：价值标准、价值取向）
影响价值观的形成与发展：（一）、外部条件；1、家庭环境 2、学校环境 3、社会环境 4、大众传播媒介
（二）、内部条件；1、思维能力的高度发展 2、自我意识的高度分化
价值观形成与发展的一般过程：选择阶段、赞赏阶段、行动阶段
问题的基本成分：一、给定的条件 二、要达到的目的 三、存在的限制或障碍
问题的分类：1、有结构的问题 2、无结构的问题 问题的解决：纽韦尔、西蒙
（特点）：目的性、认知性、序列性
问题解决的心理过程：1、发现问题 2、形成问题表征（表面理解、深层理解） 3、选择并运用正确的策略 4、评价反思
第十一页影响问题解决的主要因素：（一）、客观因素1、问题
的特征 2、外界环境
（二）、主观因素1、个体已有的知识经验 2、认知结构 3、动机强度（耶克斯-多德森定律） 4、智力水平 5、定势 6、功能固着（邓克尔） 7、原型启发和酝酿效应
问题解决的策略：（一）尝试策略
（二）启发式策略1、手段-目标分析法 2、顺向推理 3、反向推理 4、爬山法
创造性思维的核心：发散思维
创造性的基本特征：1、流畅性 2、变通性 3、、独创性
影响创造性的因素：（一）环境 ；家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素
（二）智力
（三）个性1、具有幽默感 2、有抱负和强烈的动机 3、能够容忍模糊与错误 4、喜欢幻想 5、具有强烈的好奇心 6、具有独立性
学习迁移的种类：1、正迁移和负迁移 2、水平迁移和垂直迁移 3、顺向迁移和逆向迁移 4、一般迁移（原理、方法、策略、态度）和具体迁移（经验。技能）
5、同化迁移（不发生实质改变，只是得到某种充实）、顺应性迁移（新旧知识加以概括形成更高级的认知结构）与重组性迁移（调整各成分间的关系应用于心情境）
第十二页
传统学习迁移理论：1、形式训练说 2、相同要素说（桑代克、伍德沃斯-共同成分说） 3、概括化理论（贾德） 4、关系转换说（格式塔顿悟说）
认知结构迁移理论：奥苏泊尔，为迁移而教
产生式迁移理论：辛格莱、安德森
策略性知识的反省认知迁移理论
影响迁移的条件：1、学习对象的相似性（相似性多-正迁移，相似性少-负迁移）
2、原有认知结构（决定迁移的可能性与程
度） 3、学习的心向与定势（促进与阻碍）
为迁移而教的一般建议：1、合理确立教学目标（教学目标是一切教学工作的出发点和最终归宿，一切教学工作都是教学目标服务的）
2、科学精选教学材料（布鲁纳）
3、合理编排教学内容（结构化、一体化、网络化）
4、合理安排教学程序
5、教授学习策略，提高迁移意识性
学习动机的基本成分：学习需要（学习动机）、学习期待
学校情境中的成就动机内驱力：认知的内驱力（内部动机）、自我提高的内驱力、附属内驱力（交往内驱力）——外部动机
第十三页
学习动机的种类：1、高尚的学习动机（利他）与低级的学习动机（利己） 2、近景的直接性动机和远景的间接性动机
3、内部学习动机和外部学习动机
学习动机对学习的影响：1、决定学习的方向
2、增强学习的努力程度
3、影响学习的效果
耶克斯-多德森定律：学习强度与学习效率之间是倒U曲线关系，学习动机水平为中等时，学习效果最好
学习动机的理论：1、强化理论（联结主义心理学家提出）
2、成就动机理论（默里提出，代表人物；阿特金森；力求成功的动机，避免失败的动机）
归因理论：（海德提出），维纳：内外性归因、稳定与不稳定性归因、可控性与不可控性归因
第十四页
自我实现理论：马斯洛
1、生理的需要 2、安全的需要 3、归属和爱的需要
4、尊重的需要 ——（四种，缺失性需要，生存必需）
5、认识与理解的需要 6、审美的需要 7、自我实现的需要——（成长性需要）
自我效能感理论：班杜拉（先行因素）效能期待
影响自我效能感的因素：1、学习成功与失败的经验
2、替代性经验
3、言语劝说
4、情绪唤醒
良好意志品质的特征：自觉性、果断性、自制力、坚持性 心理发展的四个基本特征：
第一部分 教育学原理（人物）
第一页 赫尔巴特 ：《普通教育学》教育学学科独立
康德 ：教育学大学课程的开端，《康德论教育》
培根 夸美纽斯：《大教学论》最早的教育学著作，教育学独立标志
洛克 ：《教育漫话》绅士教育理论体系，白板说，“教育万能
论”“个人本位论”
卢梭：自然教育《爱弥儿》“ 个人本位论”
裴斯泰洛齐 ：《林哈德与葛笃德》“ 个人本位论”
斯宾塞 ：《教育论》“社会本位论”、知识中心课程理论
陶行知 ：（生活教育）“生活即教育，社会即学校，教学做合
一”
： 双生子爬梯实验（生理成熟）
遗传决定论：高尔顿（遗传学创始人）、霍尔（一两的遗传胜过一吨的教育）、董仲舒（性三品）
环境决定论：洛克（教育万能论）、华生（环境决定论 给我
一打婴儿，，，）、荀子“内发论” 二因素论：施太伦（合并原则）、吴伟士（相乘说）
个人本位论：洛克、孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、
爱伦.凯、马斯洛、康德
第二页
社会本位论：孔德、那笃尔普、涂尔干、凯兴斯泰纳（最为
极端，具有了国家主义倾向）、柏拉图、斯宾塞等
教育无目的论：杜威（教育即生活） 朗格朗：最早提倡终身教育
第二部分 教育心理学（人
物）. 桑代克：
在美国出版第一本《教育
心理学》后又发展为三卷本的《教育心理学大纲》（西方第一本以“教育心理学”命名的专著）标志着教育心理学的正式
诞生
“试误说”现代教育心理学的奠基人，心理学史上第一个
用动物实验
学习律：准备律、练习律、效果律
卡普捷列夫《教育心理学》最早正式以“教育心理学”命名 乌申斯基：《人是教育的对象》（教育人类学）“俄国教育心理
学的奠基人”
冯特
：建立了世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理
第三页 皮亚杰：（认知发展理论）
学习的本质；适应
过程； 图式、同化、顺应、平衡
阶段；感知运动阶段（0~2岁）前运算阶段（2~6、7岁）具
体运算阶段（7~11、12岁）形式运算阶段（11~15岁） 维果茨基：内化、最近发展区 埃里克森：心理社会发展理论、发展危机
埃里克森人格发展八个阶段的危机和相应特征
第四页
科尔伯格的道德发展理论的三水平六阶段
华生：行为主义心理学创始人
巴普洛夫：经典性条件作用论
反射的基本规律：（1）获得、消退与恢复（2）泛化与分化
斯金纳：操作性条件反射的基本原理（创始人）程序教学
第五页
学习的实质是反应概率的变化
操作条件反射的基本规律：
班杜拉：社会学理论
自律学习（养成三阶段历程理论）
自我观察
自我评价
自我强化
学习的实质是观察学习
观察者会受到三种强化的影响。直接强化
替代强化
自我强化
布卢姆:掌握学习（通常要求达到完成80%~90%的评价项目） 反馈——矫正系统是“掌握学习”的核心
苛勒：（格式塔）完形顿悟说（最早的一个认知性学习理论）
第六页
托尔曼：认知地图论
布鲁纳：认知发现说（认知结构论）
学习的实质：主动的形成认知结构
过程：获得、转化、评价
奥苏泊尔：认知结构差异（观念的可利用性、可辨别性、稳定性和清晰程度）
1、 2、
模式：下位学习（类属学习）
上位学习（总括学习）
并列结合学习
3、
4、
认知结构迁移：为迁移而教
加涅：信息加工学习理论
认知策略：内潜性、高度概括性和模糊性、启发式的
学习层次分类：1、信号学习 2、刺激—-反应学习 3、连锁学习 4、言语联结学习 5、辨别学习 6、概念学习 7、规则或原理学习 8、解决问题学习
第七页
学习结果分类：1、言语信息 2、智慧技能：、辨别具体概念 定义性概念 规则 高级规则
3、认知策略 4、动作技能 5、态度
建构主义学习理论：（具有影响）
（一）：激进建构主义（个人建构主义）;冯.格拉塞斯费尔德 、斯特菲
（二）社会建构主义：鲍尔斯费尔德、库伯
（三）：社会文化倾向（师徒式教学）
（四）：信息加工建构主义（温和建构主义） 建构主义学习理论基本观点：一、知识观
建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。他们是具有一定直接经验、间接经验和一定认知能力的个体。因此，第一，教学不能无视学生的这些经验，从外部塞给学生新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中生长出新的知识经验。第二，教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不是简单的知识呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。第三，要重视合作，包括，
师生间的合作和学生间的合作。教学过程中简单的告诉不能 第八页
奏效，而是需要与学生共同针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑了解彼此的想法，彼此做出某些调整。由于经验背景的差异，学生间的差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。教学就是要增加学生之间的合作，使他看到那些与他不同的观点，从而促进学习的进行。
人文主义学习理论：马斯洛、康布斯、罗杰斯
三大教学运动：程序教学运动、学科结构运动、人本主义学习运动
马洛斯：人本心理学之父、自我实现理论
康布斯：全人教育思想
罗杰斯：自由学习理论
陈述性知识：知识获得、知识保持、知识提取
变式：本质特征不变，非本质特征变换
艾宾浩斯：遗忘；痕迹衰退说、干扰说、同化说、动机说 最早由弗洛伊德提出又叫 压抑理论（过度学习不可超过150%）
克服遗忘的方法：（1）、采用复述策略 （2）、采用精加工策略 （3）、采用组织策略 （4）、组块化编码 （5）、适当过度学习，150% （6）、合理进行复习
第九页
吉布森：知觉实验
辨别技能：刺激与反应接近、反馈、重复
操作技能的特点：物质性、外显性、展开性
心智技能的特点：观念性、内隐性、简缩性
动作技能：习惯论、认知论（闭环理论、开环理论）、生态观 动作技能形成的阶段：操作的定向、模仿、整合、熟练
影响动作技能学习的因素：有效的指导与示范、练习（基本途径）、反馈
安德森的心智技能学习三阶段论（具有指向性、系统性、认知性特点）：认知阶段、联结阶段、自动化阶段 我国心智技能学习三阶段论（心智技能学习过程）：原型定向、原型操作、原型内化 （ 产生式迁移）
态度三元论：情感成分、认知成分、行为倾向成分 态度学习的过程：依从、认同、内化
态度学习的认知理论：1、海德，认知平衡理论（平衡彼此的态度来维持相符一致）
2、费斯廷格，认知失调理论（为了保持一致，态度发生变化。）
影响态度形成与改变的条件：
（一）、外部条件；1、家庭教养方法 2、社会风气 3、同伴群体
第十页
（二）、内部条件；1、认知失调（费斯廷格） 2、态度定势 3、道德认知 （皮亚杰、科尔伯格）4、受教育程度
促进态度改变的方法：条件反应法、提供榜样法、说服法 价值观中最本质、最核心的内容：价值标准、价值取向
价值观的特征：主观性、选择性、稳定性、社会历史性（核心本质：价值标准、价值取向）
影响价值观的形成与发展：（一）、外部条件；1、家庭环境 2、学校环境 3、社会环境 4、大众传播媒介
（二）、内部条件；1、思维能力的高度发展 2、自我意识的高度分化
价值观形成与发展的一般过程：选择阶段、赞赏阶段、行动阶段
问题的基本成分：一、给定的条件 二、要达到的目的 三、存在的限制或障碍
问题的分类：1、有结构的问题 2、无结构的问题 问题的解决：纽韦尔、西蒙
（特点）：目的性、认知性、序列性
问题解决的心理过程：1、发现问题 2、形成问题表征（表面理解、深层理解） 3、选择并运用正确的策略 4、评价反思
第十一页影响问题解决的主要因素：（一）、客观因素1、问题
的特征 2、外界环境
（二）、主观因素1、个体已有的知识经验 2、认知结构 3、动机强度（耶克斯-多德森定律） 4、智力水平 5、定势 6、功能固着（邓克尔） 7、原型启发和酝酿效应
问题解决的策略：（一）尝试策略
（二）启发式策略1、手段-目标分析法 2、顺向推理 3、反向推理 4、爬山法
创造性思维的核心：发散思维
创造性的基本特征：1、流畅性 2、变通性 3、、独创性
影响创造性的因素：（一）环境 ；家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素
（二）智力
（三）个性1、具有幽默感 2、有抱负和强烈的动机 3、能够容忍模糊与错误 4、喜欢幻想 5、具有强烈的好奇心 6、具有独立性
学习迁移的种类：1、正迁移和负迁移 2、水平迁移和垂直迁移 3、顺向迁移和逆向迁移 4、一般迁移（原理、方法、策略、态度）和具体迁移（经验。技能）
5、同化迁移（不发生实质改变，只是得到某种充实）、顺应性迁移（新旧知识加以概括形成更高级的认知结构）与重组性迁移（调整各成分间的关系应用于心情境）
第十二页
传统学习迁移理论：1、形式训练说 2、相同要素说（桑代克、伍德沃斯-共同成分说） 3、概括化理论（贾德） 4、关系转换说（格式塔顿悟说）
认知结构迁移理论：奥苏泊尔，为迁移而教
产生式迁移理论：辛格莱、安德森
策略性知识的反省认知迁移理论
影响迁移的条件：1、学习对象的相似性（相似性多-正迁移，相似性少-负迁移）
2、原有认知结构（决定迁移的可能性与程
度） 3、学习的心向与定势（促进与阻碍）
为迁移而教的一般建议：1、合理确立教学目标（教学目标是一切教学工作的出发点和最终归宿，一切教学工作都是教学目标服务的）
2、科学精选教学材料（布鲁纳）
3、合理编排教学内容（结构化、一体化、网络化）
4、合理安排教学程序
5、教授学习策略，提高迁移意识性
学习动机的基本成分：学习需要（学习动机）、学习期待
学校情境中的成就动机内驱力：认知的内驱力（内部动机）、自我提高的内驱力、附属内驱力（交往内驱力）——外部动机
第十三页
学习动机的种类：1、高尚的学习动机（利他）与低级的学习动机（利己） 2、近景的直接性动机和远景的间接性动机
3、内部学习动机和外部学习动机
学习动机对学习的影响：1、决定学习的方向
2、增强学习的努力程度
3、影响学习的效果
耶克斯-多德森定律：学习强度与学习效率之间是倒U曲线关系，学习动机水平为中等时，学习效果最好
学习动机的理论：1、强化理论（联结主义心理学家提出）
2、成就动机理论（默里提出，代表人物；阿特金森；力求成功的动机，避免失败的动机）
归因理论：（海德提出），维纳：内外性归因、稳定与不稳定性归因、可控性与不可控性归因
第十四页
自我实现理论：马斯洛
1、生理的需要 2、安全的需要 3、归属和爱的需要
4、尊重的需要 ——（四种，缺失性需要，生存必需）
5、认识与理解的需要 6、审美的需要 7、自我实现的需要——（成长性需要）
自我效能感理论：班杜拉（先行因素）效能期待
影响自我效能感的因素：1、学习成功与失败的经验
2、替代性经验
3、言语劝说
4、情绪唤醒
良好意志品质的特征：自觉性、果断性、自制力、坚持性 心理发展的四个基本特征：