各位评委，各位老师，大家好，今天我说课是题目是（负数），下面我将从教材分析，教法与学法，教学过程设计以及板书设计4个方面来展开我的说课，首先来看看教材分析，从教材的地位与用作来看：
（一）教材分析
《认识负数》是人教版小学数学六年级下册第一单元的第一课时的内容。它是在学生已经认识了自然数、并初步认识了分数和小数的基础上，结合熟悉的生活情景，来初步认识负数。学习这部分内容，可以拓展学生的数概念，培养数感，也有助于培养学生的应用意识，提高学生运用数学认识世界和解决实际问题的能力。
（二）说教学目标
根据新课标的要求和教材特点，结合学生的认知能力，本节课我确定如下的教学目标：
1、知识与能力目标：让学生在现实情境中了解负数产生的背景，初步认识负数，知道正数和负数的读写方法，知道0既不是正数，也不是负数，负数都小于0；
2：过程与方法目标）借助熟悉的生活情境，在亲历与合作中，体会负数的意义，学会用正、负数表示生活中相反意义的量。
3：（情感目标）感受正、负数与生活的密切联系；培养学生热爱数学的兴趣，以及培养学生学好数学的自信心。
(三) 说教学重、难点
教学重点：在现实情境中初步认识负数的意义。
教学难点：体会负数的意义，学会用正、负数表示生活中相反意义的量。
以上就是对教材的分析
二、教学与学法 ：教无定法，贵在得法，只有方法得当，才能取得更好的学习效果。根据本节课的教学内容和学生已有的认知结构，我采用了自主探究法，合作学习法，讲授法与谈话法相结合（以及多媒体辅助法动手实践法）培养学生学习的兴趣，充分调动学生的积极性与主动性，使学生做到动手，动口，动脑，变被动的接受学习为主动的探索发现学习。 说教学具准备： 温度计、课件
三、教学过程设计：
（1）复习旧知，温故知新
1、教师说出下面几句话，请学生一次说出与它相反意思的话。
向上看 向前走200米 电梯上升15层
我在银行存入了500元
2、认识温度计，让学生读一读温度计上的数。
设计意图：从学生已有的知识体系出发，相反意义的量和温度计的认识是本节课深入研究负数的认识基础，这样设计有利于引导学生顺利地进入学习情境。
(2)、创设情境，提出问题
中秋节前，商店运来一批新鲜草莓，第一天盈利500元，第二天不赔不赚，第三天亏损200元，那么你们能不能把这个信息记录在草稿纸上？
设计意图; 以问题的形式创设情境引起学生的认识冲突，使学生对旧知识产生设疑，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望。这里我会指名学生回答得到+500，0，-200，（板书）从而引出在我们生活中除了正数和0，还有一种新的数负数。也是本节课的重要内容
(3)、发现问题，探求新知
1、说一说，在我们生活中，你还听说过遇见过的负数？
①前段时间世界杯看球赛，看到球赛的分值时，会听到评判员说，进2个球记作+2，失2个球记作-2（板书）
②有些同学很细心，在爸妈的银行存折上发现，当存入600元，银行存折上会显示+600，
如果取出1000元，银行存折上会写-1000元（板书）
③我们天天都会遇到温度，举个例子，北京12月份某一天，最高气温是5摄氏度，最低气温是零下2摄氏度，那么天气预报上5℃记作+5℃，零下2℃会记作-2℃（板书）
2、通过老师引导，学生分组讨论得到课本上P2的第一幅图是16℃，记作+16℃，第二幅图是零下16℃，记作-16℃，那么请思考：16摄氏度和-16摄氏度的意义是否相同？
16摄氏度是零上16摄氏度，从而使学生体会零上温度和零下温度是以0摄氏度为基准的，是一对相反意义的量。在此基础上让学生明确零上16摄氏度和零下16摄氏度的写法以及读法。并且让学生在老师给出的温度计表示出来。
在这里我会加大难度，通过动手在温度计上标记出+5，—5，+4，-3,0这些数，意图在于使学生理解正数和负数都是在0的基础上标记的，正数在0的上面，负数在0的下面。
（4）新课讲解，加深理解
1、通过3题练习题加深对负数的表示方法
①六年级上学期转来6人，下学期转走6人
②与标准体重比，小明重了2.5千克，小华轻了1.8千克
③一个蓄水池夏季水位上升125千克，冬季水位下降50千克，秋季水位不生不降。（板书）
2、初步归纳正数和负数。
首先要求把刚才所写下的数进行分类，通过学生间的交流使学生明白像+4、19、+8844这样的数都是正数，像-4、-11、-7、-155这样的数都是负数。这里我会强调：正负数的读法和写法，正数可以读前面的符号也可以不读，比如+4、19，但是负数前面的符号一定也不能省略。
3、体会正数、负数与0的大小关系。
这是本节课的难点所在，因此我充分利用具体的温度计和海平面的示意图，使学生体会“温度计是以0摄氏度为分界点，以上的温度用正数表示，以下的温度用负数表示。同样，以海平面为基准，海平面以上的高度用正数表示，海平面以下的用负数表示。”启发学生思考：0是正数吗?0是负数吗？正数、负数和0比一比，他们的大小关系怎样？从而得到结论： 0.即不是正数，也不是负数。所有正数都大于0，所有负数都小于0.
（5）强化训练，提高技能
既然负数是生活中发现的，那么我们就应该“取之于生活，用之于生活”。在练习环节，我为学生提供了大量的生活中的信息，运用数学知识解决生活中自己身边的问题，我设计了三种练习：
1、基础性练习。做一做1和2，区分正数、负数，并能正确表示正数、负数。
2、综合练习，完成书后练习一4---6. ，使学生进一步认识正数和负数和0之间的关系。并能区分它们之间的大小。
3、拓展性练习。完成练习一3、7题。让学生体会负数与生活的紧密联系，激发学习数学的兴趣。
（6）小结归纳，拓展深化
这一环节不仅仅是知识的简单罗列，而应该是优化知识结构，完善知识体系的一种有效手段，为充分发挥学生的主体地位，让学生畅谈本节课的收获。
（7）布置作业，提高生化
以工作的巩固性和发展性为出发点，我设计了必做题和选做题，必做题是对本节课内容的一个反馈，选作题是对本节课知识的一个延伸。总的设计意图是反馈教学、巩固提高
四、板书设计
这节课的板书设计力图全面而简明的将授课内容传递给学生，一目了然突出重点，便于学生理解和记忆，理清知识脉络。（一个好的板书设计就相当于一堂微型课。这节课我的板书
《图形的变换》说课稿
执教：胡文柏
教材分析：
“图形的旋转”是继轴对称、平移之后的又一种图形基本变换，是义务教育阶段数学课程标准中图形变换的一个重要组成部分。 “图形的旋转”这节课的教学内容灵活丰富，符合四年级学生的年龄特点和已有的生活经验。生活中，有许多美丽的图案都是由简单的图形经过旋转得到的，本节课，正是让学生经历简单图形经过旋转形成复杂图案的过程。 教学目标： 教学目标是教学活动的起点和归宿，对教学起着导向性作用。为此，我根据课程标准和教材的特点，结合四年级学生的认知规律和实际情况，确定知识，能力，情感三方面目标，具体如下：
1、知识目标：通过实例探索观察与动手操作，了解一个简单的图形经过旋转制作成复杂图形的过程;
2、能力目标：能够运用方法在方格纸上画出简单图形旋转90º后的图形;
3、情感目标：通过欣赏与操作由旋转得来的图形，培养学生观察审美能力和动手操作能力。 教学重难点：
第二个环节是学情分析及教学重难点
四年级学生普遍具有求知欲高、模仿能力强，思维多依赖于具体直观形象的特点; 在学习本课之前，学生已学了轴对称、平移这两种图形基本变换，对旋转也有了初步的认识。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的富有个性的过程。教师作为组织者和参与者，应该让学生积极主动的进行探索学习。
根据学情我制定本节课的教学重难点，首先是教学重点 1、了解一个简单的图形经过旋转制作复杂图形的过程; 2、能够运用方法在方格纸上画出简单图形旋转 90º后的图形。 而学习难点则是根据教学重点来制定的
在方格纸上画出一个简单图形绕旋转中心点旋转90º后的图形。
以上就是我对本节课教材的一个分析，接下来我将说教法与学法，在教法中我主要采取引导学生探索发现和动手操作这两种方法，而在学法中，我引导学生自主探索，合作交流和动手实践这三种主要学习方式，另外，我还制定了评价方法，新课程标准中提出以人为本，关注学生发展性评价。我将采用生生互评，师生互评等评价方式，关注学生学习的过程，在数学活动中所表现出来的情感与态度。 教学准备：
根据教法与学法，我和学生需准备以下教具和学具 教具：直角三角板、半圆仪、风车、钟表、自制钟表、幻灯 学具：方格纸(2张) 、直角板、铅笔 、半圆仪、 教学过程。 教学过程我分五个阶段，第一个阶段是回顾旧知，激发学习兴趣。
我出示了第一张图片，问图A 到图B 经过了怎样一个过程? 学生经过想象与回忆，回答出是平移，这样同学们在刚一上课就知道了本节课要学习关于图形的知识，紧接着，我出示了第二张图片，学生此时就要思考了，图A 到图B 又经过怎样一个过程呢? 学生思考完，回答出经过了旋转这个过程，而此时，也就引出了我本节课的题目——图形的旋转。
引出课题之后，我迅速展出了几幅旋转的物体，和由旋转得来的图案，让学生来欣赏，激发出学生的兴趣，并且演示了这几个图案的旋转过程，增强学生学习本节课的欲望。以上呢就是我教学过程的第一个阶段。
第二个阶段师生互动、探索新知、动手实践，这个阶段是整堂课的重点，我设计了两个环节，第一个环节是出示一个钟表，旋转一周后，提问钟表指针做了怎样的运动? 向哪个方向运动的? 学生根据自己对钟表的了解，说出了顺时针旋转，然后我说明沿着钟表指针旋转的方向就是顺时针方向，反之则是逆时针方向。接下来呢? 我让学生来旋转我的这个教具，让学生旋转出三点整这个时间指针的方位，学生则可以顺得的旋转出来，然后我来旋转，我旋转过
程中则要出现三次错误，第一次旋转错误让学生思考，错在哪里? 由此引出旋转的第一个要素——旋转中心点，接下来我演示出现的第二次错误，仍然采用让学生找错误原因，来引出旋转的第二个要素——旋转方向，最后我演示第三个错误，引出旋转第三个要素——旋转角度。这个环节我把复杂的图形旋转转变成了钟表指针的旋转，也就是线的旋转，降低了学生这习的难度，然后再经过我三次的错误，让学生找出原因，引出旋转的三个要素。
第一个环节探索出了旋转的三个要素，第二个环节就是要让学生动手练习，让学生当一次设计师，根据我出示的三个要求，让学生在自己的方格纸上练习设计，起到一个现学现用的原则。学生在画完之后，我来展示个别学生的作业，在展示过程中定会出现一些问题，仍然让学生找错误的原因，这样可以让学生更好的理解旋转的三个要素。这就是我教学过程的第二个阶段。第三个阶段我又回到了欣赏，而这次的欣赏不同于第一次欣赏，先是让学生来看这三幅由旋转得来的图形，提问看完之后找到旋转的中心点，然后我来演示这三个图形旋转得来的过程，再让学生说出它们的旋转方向。起到了一个欣赏图案，渗透新知的效果。
接下来就到了第四个阶段——拓展练习，在这个阶段我出了三个题目，第一个题目要考查学生对旋转角度的理解，选用的是画过的风车，让学生说出图B 是图A 绕点O 顺时针旋转了多少度而得到了，依次说出后面的。而第二个题目，则是让学生找旋转中心点的，第三个题目是让学生全面考虑旋转的三个要素，经过三问的要求，让学生说出得到的图形。 最后一个阶段，就是总结
通过对全课的探索学习，让学生用自己的语言描述自己学到了什么，这样既有助于培养学生的表达能力，还可以让学生自我评价在本节课的表现，让学生从心里想想自己在本节课学到了什么样的知识。
以上就是本次说课的全部内容，由于经验甚少，请各位领导老师提出宝贵的意见。
两位数加两位数（不进位加）
宁国市实验小学 陈静
一、 说教材。
今天我说课的内容是二年级上册第二单元《100以内的加法和减法》的第一课时，两位数加两位数的不进位加法。教材通过参观博物馆的情境图引出两位数的不进位和进位加法。本节课主要解决不进位加法竖式计算中的对位和计算顺序问题。由于本节课是在学生已经掌握两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的内容，这堂课的关键是引导学生运用这些已有的知识经验，借助位值图，通过自己的操作探究、合作学习，将新知识转化、纳入已有的认知结构，自主地学习两位数加两位数不进位加法的计算方法。因此本节课的目标确定为：
知识与能力：
1、充分利用直观手段，帮助学生理解和掌握笔算两位数加两位数的方法。 2、培养学生观察、分析、解决问题的能力。 过程与方法： 运用直观手段，创设有意义的问题情境和游戏活动来组织教学，让学生通过动手操作、自主探索、合作交流等方法掌握算法，提高学习积极性，增强学习数学的兴趣。
情感、态度、价值观： 培养学生遇到问题能够从数量上进行观察和思考的兴趣与习惯，促进学生形成初步的计
算意识，养成认真计算和书写的习惯。
教学重点： 掌握两位数加两位数（不进位加）的笔算方法，能正确计算。
教学难点： 明确相同数位要对齐的问题。
教学资源：
农远课件、小棒。
二、说教法。
本节课，我将以学生为主体，发挥教师的组织、引导作用，主要运用以下教法组织教学：
1、情境教学法。
充分利用农远资源为学生创设生活情境、问题情境、动手操作和合作交流的情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，投入到充满探索和创造的数学活动中去。
2、探究式教学法。
在本节课中，坚持“做数学”的原则，让学生在做中学。在教师的主导下，引导学生对知识的形成、发展、应用全过程进行探究活动。并逐步培养他们分析问题、解决问题的能力。从而激起他们强烈的求知欲和创造欲。让学生从思想上产生由“要我学”到“我要学”的转变，真正实现主动参与。
三、说学法
现代教育理论强调，教学生学会学习是教学的一项基本任务。教学中，落实学生是学习的主人，我主要运用以下学法有效学习：
1、观察操作法。为了让学生主动参与获取知识的过程，我尽可能给学生进行观察和操作的机会，让学生在一系列的亲身体验中发现知识，理解知识和掌握知识。
2、合作交流法。在独立思考的基础上进行合作交流，有助于学生积极思考、探究、解决问题，获得成功体验。
四、说教学过程：
（一）、创设情境，提出问题。 1、师：同学们，你们知道吗？今天聪聪小精灵要带领春晖小学二年级的全体同学去参观博物馆。唉，他碰到什么难题了，我们一起去看看吧！（课件出示第8页情境图） 问：从图中你知道了哪些数学信息？
（1）二（1）班有36人，二（2）班有30人，二（3）班有35人，二（4）班有34人。
（2）有4个班，有2辆车。
（3）每辆车只准乘70人。
（4）哪两个班可以合乘一辆车？
2、那谁能帮聪聪来安排一下？
二（1）班和二（2）班 二（3）班和二（4）班
二（2）班和二（3）班 二（1）班和二（4）班
二（1）班和二（3）班 二（2）班和二（4）班
师：怎样才能知道这样安排是不是既符合乘车要求，又不会拆散同班的同学呢？ 生：让我们来算一算两个班人数有没有超过70人。
师：你们会列出算式吗？
（设计意图：利用农远资源创设生活情境，让学生主动去获取数学信息，自然地将学生引入到数学问题中，激发学生的探究欲望。）
二、体会算法，解决问题。
1、小组讨论，合作探究。 师：谁来说说二（1）班和二（2）班可不可以合乘一辆车，怎样列式计算？ 生：36+30=66（人） 师：你是怎样算的？可能会有： 生1：30+30=60 60+6=66。
生2：摆小棒的方法。
师：我们除了用口算或摆小棒的方法计算36+30外，还可以列竖式笔算，你会吗？ 生：会。 师：你是怎样想的？先和同桌讨论你的写法，并在小组内说说要注意什么？
学生汇报计算方法（板书）
十 个 3在什么位？6在什么位？30的3为什么对
3 6 在3下面，对在6下面行吗？列竖式要注意什么？ + 3 0
课件演示，再次强调列竖式计算应注意的问题。
（设计意图：充分相信学生，给学生充足的时间与空间，让他们去动手操作、合作交流、探究发现，让他们真正成为学习的主人，享受到自主的快乐，体验到成功的喜悦。）
2、动手操作，强化算理。
师：那么二（3）班和二（4）班可以合乘一辆车吗？怎样列式计算呢？
生：35+34=
师：你是怎样算35+34的？先用小棒摆摆，再说说怎样算？ 学生汇报，课件适时演示。
师：竖式计算中，你是从哪位加起的？（板书：从个位加起） 这就是我们今天学习的笔算两位数加两位数（不进位加）（板书）
（设计意图：在解决问题的情境中，让学生再次写竖式、说算理，
归纳出两位数加两位数不进位加法的笔算方法及应注意的问题。）
三、游戏练习，巩固知识。
1、闯关比赛
（1）32+6 （2）59+40 （3）20+67
（4）24+63 （5）52+36 （6）37+42
（设计意图：这是数学书上9、10页例1、例2下面的做一做的题目，如果单纯、枯燥的计算练习，学生容易疲倦，因此创设了闯关比赛的游戏情境，以激发学生练习的兴趣。）
2、小马虎诊所
3 5 4 7 1 7 8
+ 4 + 1 2 + 2 2 + 1 1
（设计意图：让学生当医生，既可提高他们的学习兴趣，又可以巩固他们对竖式计算的掌握，还可以防微杜渐，避免自己在练习时出现相同的错误。）
3、趣味算式。
1 8 2 7 3 6
+8 1 +7 2 +6 3
9 9 9 9 9 9
你发现了什么秘密吗？能接着写几道算式吗？
(设计意图：趣味算式的设计，培养学生的观察能力、思维能力、创造能力，让学生对两位数加两位数的笔算方法有更好地理解、掌握。)
4、同学们参观博物馆要回家了，小精灵想：“全年级同学难得一起活动，希望大家多交朋友，回家换另两个班合乘一辆车，该怎样安排呢？”你们能再帮小精灵再安排一次吗？希望大家动手列式算算再作回答。
30+35= 36+34=
36+35= 30+34=
师：你觉得36+35、36+34是不是有些不一样，这就是我们下一节课将安排学习的内容，有兴趣的同学可以回家看书自学。
(设计意图：这儿的练习安排，既是与前面情境的创设首尾呼应，又引出了两位数加两位数的进位加法，为下节课的学习做好铺垫。)
四、总结评价，提高认识。
师：同学们，你们这节课学得快乐吗？你都有些什么收获呢？你觉得自己在课堂上表现得怎样，满意吗？你认为谁今天表现得最棒？谁是今天的进步最大的？
(设计意图：总结评价，既是对本节课知识点的回顾与整理，又给了学生一个自我总结、自我评价、互相评价的好机会。)
五、板书设计：
两位数加两位数（不进位加）
36+30=66 35+34=69
十 个 十 个 十 个 十 个 十 个 十 个 3 6 3 6 3 6 3 5 3 5 3 5 +3 0 +3 0 +3 0 +3 4 +3 4 +3 4 列竖式计算应注意：相同的数位对齐，从个位加起。
我的板书设计力求概括、简练、醒目，既突出重点，又一目了然，易懂易记。
各位评委，各位老师，大家好，今天我说课是题目是（负数），下面我将从教材分析，教法与学法，教学过程设计以及板书设计4个方面来展开我的说课，首先来看看教材分析，从教材的地位与用作来看：
（一）教材分析
《认识负数》是人教版小学数学六年级下册第一单元的第一课时的内容。它是在学生已经认识了自然数、并初步认识了分数和小数的基础上，结合熟悉的生活情景，来初步认识负数。学习这部分内容，可以拓展学生的数概念，培养数感，也有助于培养学生的应用意识，提高学生运用数学认识世界和解决实际问题的能力。
（二）说教学目标
根据新课标的要求和教材特点，结合学生的认知能力，本节课我确定如下的教学目标：
1、知识与能力目标：让学生在现实情境中了解负数产生的背景，初步认识负数，知道正数和负数的读写方法，知道0既不是正数，也不是负数，负数都小于0；
2：过程与方法目标）借助熟悉的生活情境，在亲历与合作中，体会负数的意义，学会用正、负数表示生活中相反意义的量。
3：（情感目标）感受正、负数与生活的密切联系；培养学生热爱数学的兴趣，以及培养学生学好数学的自信心。
(三) 说教学重、难点
教学重点：在现实情境中初步认识负数的意义。
教学难点：体会负数的意义，学会用正、负数表示生活中相反意义的量。
以上就是对教材的分析
二、教学与学法 ：教无定法，贵在得法，只有方法得当，才能取得更好的学习效果。根据本节课的教学内容和学生已有的认知结构，我采用了自主探究法，合作学习法，讲授法与谈话法相结合（以及多媒体辅助法动手实践法）培养学生学习的兴趣，充分调动学生的积极性与主动性，使学生做到动手，动口，动脑，变被动的接受学习为主动的探索发现学习。 说教学具准备： 温度计、课件
三、教学过程设计：
（1）复习旧知，温故知新
1、教师说出下面几句话，请学生一次说出与它相反意思的话。
向上看 向前走200米 电梯上升15层
我在银行存入了500元
2、认识温度计，让学生读一读温度计上的数。
设计意图：从学生已有的知识体系出发，相反意义的量和温度计的认识是本节课深入研究负数的认识基础，这样设计有利于引导学生顺利地进入学习情境。
(2)、创设情境，提出问题
中秋节前，商店运来一批新鲜草莓，第一天盈利500元，第二天不赔不赚，第三天亏损200元，那么你们能不能把这个信息记录在草稿纸上？
设计意图; 以问题的形式创设情境引起学生的认识冲突，使学生对旧知识产生设疑，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望。这里我会指名学生回答得到+500，0，-200，（板书）从而引出在我们生活中除了正数和0，还有一种新的数负数。也是本节课的重要内容
(3)、发现问题，探求新知
1、说一说，在我们生活中，你还听说过遇见过的负数？
①前段时间世界杯看球赛，看到球赛的分值时，会听到评判员说，进2个球记作+2，失2个球记作-2（板书）
②有些同学很细心，在爸妈的银行存折上发现，当存入600元，银行存折上会显示+600，
如果取出1000元，银行存折上会写-1000元（板书）
③我们天天都会遇到温度，举个例子，北京12月份某一天，最高气温是5摄氏度，最低气温是零下2摄氏度，那么天气预报上5℃记作+5℃，零下2℃会记作-2℃（板书）
2、通过老师引导，学生分组讨论得到课本上P2的第一幅图是16℃，记作+16℃，第二幅图是零下16℃，记作-16℃，那么请思考：16摄氏度和-16摄氏度的意义是否相同？
16摄氏度是零上16摄氏度，从而使学生体会零上温度和零下温度是以0摄氏度为基准的，是一对相反意义的量。在此基础上让学生明确零上16摄氏度和零下16摄氏度的写法以及读法。并且让学生在老师给出的温度计表示出来。
在这里我会加大难度，通过动手在温度计上标记出+5，—5，+4，-3,0这些数，意图在于使学生理解正数和负数都是在0的基础上标记的，正数在0的上面，负数在0的下面。
（4）新课讲解，加深理解
1、通过3题练习题加深对负数的表示方法
①六年级上学期转来6人，下学期转走6人
②与标准体重比，小明重了2.5千克，小华轻了1.8千克
③一个蓄水池夏季水位上升125千克，冬季水位下降50千克，秋季水位不生不降。（板书）
2、初步归纳正数和负数。
首先要求把刚才所写下的数进行分类，通过学生间的交流使学生明白像+4、19、+8844这样的数都是正数，像-4、-11、-7、-155这样的数都是负数。这里我会强调：正负数的读法和写法，正数可以读前面的符号也可以不读，比如+4、19，但是负数前面的符号一定也不能省略。
3、体会正数、负数与0的大小关系。
这是本节课的难点所在，因此我充分利用具体的温度计和海平面的示意图，使学生体会“温度计是以0摄氏度为分界点，以上的温度用正数表示，以下的温度用负数表示。同样，以海平面为基准，海平面以上的高度用正数表示，海平面以下的用负数表示。”启发学生思考：0是正数吗?0是负数吗？正数、负数和0比一比，他们的大小关系怎样？从而得到结论： 0.即不是正数，也不是负数。所有正数都大于0，所有负数都小于0.
（5）强化训练，提高技能
既然负数是生活中发现的，那么我们就应该“取之于生活，用之于生活”。在练习环节，我为学生提供了大量的生活中的信息，运用数学知识解决生活中自己身边的问题，我设计了三种练习：
1、基础性练习。做一做1和2，区分正数、负数，并能正确表示正数、负数。
2、综合练习，完成书后练习一4---6. ，使学生进一步认识正数和负数和0之间的关系。并能区分它们之间的大小。
3、拓展性练习。完成练习一3、7题。让学生体会负数与生活的紧密联系，激发学习数学的兴趣。
（6）小结归纳，拓展深化
这一环节不仅仅是知识的简单罗列，而应该是优化知识结构，完善知识体系的一种有效手段，为充分发挥学生的主体地位，让学生畅谈本节课的收获。
（7）布置作业，提高生化
以工作的巩固性和发展性为出发点，我设计了必做题和选做题，必做题是对本节课内容的一个反馈，选作题是对本节课知识的一个延伸。总的设计意图是反馈教学、巩固提高
四、板书设计
这节课的板书设计力图全面而简明的将授课内容传递给学生，一目了然突出重点，便于学生理解和记忆，理清知识脉络。（一个好的板书设计就相当于一堂微型课。这节课我的板书
《图形的变换》说课稿
执教：胡文柏
教材分析：
“图形的旋转”是继轴对称、平移之后的又一种图形基本变换，是义务教育阶段数学课程标准中图形变换的一个重要组成部分。 “图形的旋转”这节课的教学内容灵活丰富，符合四年级学生的年龄特点和已有的生活经验。生活中，有许多美丽的图案都是由简单的图形经过旋转得到的，本节课，正是让学生经历简单图形经过旋转形成复杂图案的过程。 教学目标： 教学目标是教学活动的起点和归宿，对教学起着导向性作用。为此，我根据课程标准和教材的特点，结合四年级学生的认知规律和实际情况，确定知识，能力，情感三方面目标，具体如下：
1、知识目标：通过实例探索观察与动手操作，了解一个简单的图形经过旋转制作成复杂图形的过程;
2、能力目标：能够运用方法在方格纸上画出简单图形旋转90º后的图形;
3、情感目标：通过欣赏与操作由旋转得来的图形，培养学生观察审美能力和动手操作能力。 教学重难点：
第二个环节是学情分析及教学重难点
四年级学生普遍具有求知欲高、模仿能力强，思维多依赖于具体直观形象的特点; 在学习本课之前，学生已学了轴对称、平移这两种图形基本变换，对旋转也有了初步的认识。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的富有个性的过程。教师作为组织者和参与者，应该让学生积极主动的进行探索学习。
根据学情我制定本节课的教学重难点，首先是教学重点 1、了解一个简单的图形经过旋转制作复杂图形的过程; 2、能够运用方法在方格纸上画出简单图形旋转 90º后的图形。 而学习难点则是根据教学重点来制定的
在方格纸上画出一个简单图形绕旋转中心点旋转90º后的图形。
以上就是我对本节课教材的一个分析，接下来我将说教法与学法，在教法中我主要采取引导学生探索发现和动手操作这两种方法，而在学法中，我引导学生自主探索，合作交流和动手实践这三种主要学习方式，另外，我还制定了评价方法，新课程标准中提出以人为本，关注学生发展性评价。我将采用生生互评，师生互评等评价方式，关注学生学习的过程，在数学活动中所表现出来的情感与态度。 教学准备：
根据教法与学法，我和学生需准备以下教具和学具 教具：直角三角板、半圆仪、风车、钟表、自制钟表、幻灯 学具：方格纸(2张) 、直角板、铅笔 、半圆仪、 教学过程。 教学过程我分五个阶段，第一个阶段是回顾旧知，激发学习兴趣。
我出示了第一张图片，问图A 到图B 经过了怎样一个过程? 学生经过想象与回忆，回答出是平移，这样同学们在刚一上课就知道了本节课要学习关于图形的知识，紧接着，我出示了第二张图片，学生此时就要思考了，图A 到图B 又经过怎样一个过程呢? 学生思考完，回答出经过了旋转这个过程，而此时，也就引出了我本节课的题目——图形的旋转。
引出课题之后，我迅速展出了几幅旋转的物体，和由旋转得来的图案，让学生来欣赏，激发出学生的兴趣，并且演示了这几个图案的旋转过程，增强学生学习本节课的欲望。以上呢就是我教学过程的第一个阶段。
第二个阶段师生互动、探索新知、动手实践，这个阶段是整堂课的重点，我设计了两个环节，第一个环节是出示一个钟表，旋转一周后，提问钟表指针做了怎样的运动? 向哪个方向运动的? 学生根据自己对钟表的了解，说出了顺时针旋转，然后我说明沿着钟表指针旋转的方向就是顺时针方向，反之则是逆时针方向。接下来呢? 我让学生来旋转我的这个教具，让学生旋转出三点整这个时间指针的方位，学生则可以顺得的旋转出来，然后我来旋转，我旋转过
程中则要出现三次错误，第一次旋转错误让学生思考，错在哪里? 由此引出旋转的第一个要素——旋转中心点，接下来我演示出现的第二次错误，仍然采用让学生找错误原因，来引出旋转的第二个要素——旋转方向，最后我演示第三个错误，引出旋转第三个要素——旋转角度。这个环节我把复杂的图形旋转转变成了钟表指针的旋转，也就是线的旋转，降低了学生这习的难度，然后再经过我三次的错误，让学生找出原因，引出旋转的三个要素。
第一个环节探索出了旋转的三个要素，第二个环节就是要让学生动手练习，让学生当一次设计师，根据我出示的三个要求，让学生在自己的方格纸上练习设计，起到一个现学现用的原则。学生在画完之后，我来展示个别学生的作业，在展示过程中定会出现一些问题，仍然让学生找错误的原因，这样可以让学生更好的理解旋转的三个要素。这就是我教学过程的第二个阶段。第三个阶段我又回到了欣赏，而这次的欣赏不同于第一次欣赏，先是让学生来看这三幅由旋转得来的图形，提问看完之后找到旋转的中心点，然后我来演示这三个图形旋转得来的过程，再让学生说出它们的旋转方向。起到了一个欣赏图案，渗透新知的效果。
接下来就到了第四个阶段——拓展练习，在这个阶段我出了三个题目，第一个题目要考查学生对旋转角度的理解，选用的是画过的风车，让学生说出图B 是图A 绕点O 顺时针旋转了多少度而得到了，依次说出后面的。而第二个题目，则是让学生找旋转中心点的，第三个题目是让学生全面考虑旋转的三个要素，经过三问的要求，让学生说出得到的图形。 最后一个阶段，就是总结
通过对全课的探索学习，让学生用自己的语言描述自己学到了什么，这样既有助于培养学生的表达能力，还可以让学生自我评价在本节课的表现，让学生从心里想想自己在本节课学到了什么样的知识。
以上就是本次说课的全部内容，由于经验甚少，请各位领导老师提出宝贵的意见。
两位数加两位数（不进位加）
宁国市实验小学 陈静
一、 说教材。
今天我说课的内容是二年级上册第二单元《100以内的加法和减法》的第一课时，两位数加两位数的不进位加法。教材通过参观博物馆的情境图引出两位数的不进位和进位加法。本节课主要解决不进位加法竖式计算中的对位和计算顺序问题。由于本节课是在学生已经掌握两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的内容，这堂课的关键是引导学生运用这些已有的知识经验，借助位值图，通过自己的操作探究、合作学习，将新知识转化、纳入已有的认知结构，自主地学习两位数加两位数不进位加法的计算方法。因此本节课的目标确定为：
知识与能力：
1、充分利用直观手段，帮助学生理解和掌握笔算两位数加两位数的方法。 2、培养学生观察、分析、解决问题的能力。 过程与方法： 运用直观手段，创设有意义的问题情境和游戏活动来组织教学，让学生通过动手操作、自主探索、合作交流等方法掌握算法，提高学习积极性，增强学习数学的兴趣。
情感、态度、价值观： 培养学生遇到问题能够从数量上进行观察和思考的兴趣与习惯，促进学生形成初步的计
算意识，养成认真计算和书写的习惯。
教学重点： 掌握两位数加两位数（不进位加）的笔算方法，能正确计算。
教学难点： 明确相同数位要对齐的问题。
教学资源：
农远课件、小棒。
二、说教法。
本节课，我将以学生为主体，发挥教师的组织、引导作用，主要运用以下教法组织教学：
1、情境教学法。
充分利用农远资源为学生创设生活情境、问题情境、动手操作和合作交流的情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，投入到充满探索和创造的数学活动中去。
2、探究式教学法。
在本节课中，坚持“做数学”的原则，让学生在做中学。在教师的主导下，引导学生对知识的形成、发展、应用全过程进行探究活动。并逐步培养他们分析问题、解决问题的能力。从而激起他们强烈的求知欲和创造欲。让学生从思想上产生由“要我学”到“我要学”的转变，真正实现主动参与。
三、说学法
现代教育理论强调，教学生学会学习是教学的一项基本任务。教学中，落实学生是学习的主人，我主要运用以下学法有效学习：
1、观察操作法。为了让学生主动参与获取知识的过程，我尽可能给学生进行观察和操作的机会，让学生在一系列的亲身体验中发现知识，理解知识和掌握知识。
2、合作交流法。在独立思考的基础上进行合作交流，有助于学生积极思考、探究、解决问题，获得成功体验。
四、说教学过程：
（一）、创设情境，提出问题。 1、师：同学们，你们知道吗？今天聪聪小精灵要带领春晖小学二年级的全体同学去参观博物馆。唉，他碰到什么难题了，我们一起去看看吧！（课件出示第8页情境图） 问：从图中你知道了哪些数学信息？
（1）二（1）班有36人，二（2）班有30人，二（3）班有35人，二（4）班有34人。
（2）有4个班，有2辆车。
（3）每辆车只准乘70人。
（4）哪两个班可以合乘一辆车？
2、那谁能帮聪聪来安排一下？
二（1）班和二（2）班 二（3）班和二（4）班
二（2）班和二（3）班 二（1）班和二（4）班
二（1）班和二（3）班 二（2）班和二（4）班
师：怎样才能知道这样安排是不是既符合乘车要求，又不会拆散同班的同学呢？ 生：让我们来算一算两个班人数有没有超过70人。
师：你们会列出算式吗？
（设计意图：利用农远资源创设生活情境，让学生主动去获取数学信息，自然地将学生引入到数学问题中，激发学生的探究欲望。）
二、体会算法，解决问题。
1、小组讨论，合作探究。 师：谁来说说二（1）班和二（2）班可不可以合乘一辆车，怎样列式计算？ 生：36+30=66（人） 师：你是怎样算的？可能会有： 生1：30+30=60 60+6=66。
生2：摆小棒的方法。
师：我们除了用口算或摆小棒的方法计算36+30外，还可以列竖式笔算，你会吗？ 生：会。 师：你是怎样想的？先和同桌讨论你的写法，并在小组内说说要注意什么？
学生汇报计算方法（板书）
十 个 3在什么位？6在什么位？30的3为什么对
3 6 在3下面，对在6下面行吗？列竖式要注意什么？ + 3 0
课件演示，再次强调列竖式计算应注意的问题。
（设计意图：充分相信学生，给学生充足的时间与空间，让他们去动手操作、合作交流、探究发现，让他们真正成为学习的主人，享受到自主的快乐，体验到成功的喜悦。）
2、动手操作，强化算理。
师：那么二（3）班和二（4）班可以合乘一辆车吗？怎样列式计算呢？
生：35+34=
师：你是怎样算35+34的？先用小棒摆摆，再说说怎样算？ 学生汇报，课件适时演示。
师：竖式计算中，你是从哪位加起的？（板书：从个位加起） 这就是我们今天学习的笔算两位数加两位数（不进位加）（板书）
（设计意图：在解决问题的情境中，让学生再次写竖式、说算理，
归纳出两位数加两位数不进位加法的笔算方法及应注意的问题。）
三、游戏练习，巩固知识。
1、闯关比赛
（1）32+6 （2）59+40 （3）20+67
（4）24+63 （5）52+36 （6）37+42
（设计意图：这是数学书上9、10页例1、例2下面的做一做的题目，如果单纯、枯燥的计算练习，学生容易疲倦，因此创设了闯关比赛的游戏情境，以激发学生练习的兴趣。）
2、小马虎诊所
3 5 4 7 1 7 8
+ 4 + 1 2 + 2 2 + 1 1
（设计意图：让学生当医生，既可提高他们的学习兴趣，又可以巩固他们对竖式计算的掌握，还可以防微杜渐，避免自己在练习时出现相同的错误。）
3、趣味算式。
1 8 2 7 3 6
+8 1 +7 2 +6 3
9 9 9 9 9 9
你发现了什么秘密吗？能接着写几道算式吗？
(设计意图：趣味算式的设计，培养学生的观察能力、思维能力、创造能力，让学生对两位数加两位数的笔算方法有更好地理解、掌握。)
4、同学们参观博物馆要回家了，小精灵想：“全年级同学难得一起活动，希望大家多交朋友，回家换另两个班合乘一辆车，该怎样安排呢？”你们能再帮小精灵再安排一次吗？希望大家动手列式算算再作回答。
30+35= 36+34=
36+35= 30+34=
师：你觉得36+35、36+34是不是有些不一样，这就是我们下一节课将安排学习的内容，有兴趣的同学可以回家看书自学。
(设计意图：这儿的练习安排，既是与前面情境的创设首尾呼应，又引出了两位数加两位数的进位加法，为下节课的学习做好铺垫。)
四、总结评价，提高认识。
师：同学们，你们这节课学得快乐吗？你都有些什么收获呢？你觉得自己在课堂上表现得怎样，满意吗？你认为谁今天表现得最棒？谁是今天的进步最大的？
(设计意图：总结评价，既是对本节课知识点的回顾与整理，又给了学生一个自我总结、自我评价、互相评价的好机会。)
五、板书设计：
两位数加两位数（不进位加）
36+30=66 35+34=69
十 个 十 个 十 个 十 个 十 个 十 个 3 6 3 6 3 6 3 5 3 5 3 5 +3 0 +3 0 +3 0 +3 4 +3 4 +3 4 列竖式计算应注意：相同的数位对齐，从个位加起。
我的板书设计力求概括、简练、醒目，既突出重点，又一目了然，易懂易记。