在新课程的教学中，我们要摒弃以往单纯的知识传授的思想，重在培养学生形成积极主动的乐学态度，使学生获得知识与技能的同时学会学习并形成正确的价值观。在施教的过程中，努力培养学生人文精神。只有准确把握《基础教育课程改革纲要》要求的知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度，才能保证教师在教学行为上体现思想品德课程改革的精神。这是教师应该树立的“三位一体”教学观。 在新课程理念下，教师和学生是课程的有机组成部分，是课程的主体，是课程的创造者。教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程，教学与课程相互转化，相互促进，彼此有机地融为一体，实现课程与教学的整合。 新课程下的教学不再是“学生适合教师的教学”，而是“教师创造适合学生的教学”。我们认为，思想品德课的教师在教学目标设计时，需要考虑以下几个方面的因素： 1.制定的目标必须是知识技能、能力培养和情意发展这三项内容的统一。其中，掌握知识技能是课堂教学的首要目标，但是它是一个低层次的目标。能力发展目标是比知识技能高一级的目标，一个人的能力发展，必须依靠主观的勤奋努力，并与其坚强的意志、严格的自律等情意的发展相配合。情意的发展是最高级的目标，是在应用知识技能过程中，通过理论联系实际、言行一致、表里如一及以实际行动向好榜样学习而得到发展的。 2.所制定的目标必须是具体、明确、难易适度。制定目标时，必须全面了解学生，如他们的个性特点、学习习惯、兴趣、爱好、生理和心理的现有水平以及即将达到的发展水平。学生的现有发展水平表现在他们能独立完成教师所提出的各种任务；即将达到的发展水平，是指学生尚不能独立完成有关的智力和能力任务，但在老师和同学的帮助下，通过自己的努力可以完成的任务。在教学中，教师不仅要适应学生的现有水平，而且必须考虑到他们即将达到的发展水平。 3、教学目标的确定还要充分考虑学生的学习兴趣。兴趣在学习和教学中有着重要的作用。因为教学应该是一个主动的过程，这个过程需要学生自身的积极主动的努力，而学生的积极主动的努力是建立在学生自己的兴趣基础上的。如果教师教学用作以作为教学目标的东西是学习者感兴趣的话，那么，学习者就会主动地参与到教学中来，使教学活动有效地进行。因此，学生学习的兴趣是教学目标的重要来源之一。为了了解学生们的学习兴趣，我们必须善于调查研究，通过访谈、观察等方式来了解学生的兴趣。当我们通过各种方法了解了学习者的兴趣之后，就可以将之作为制定教学目标的一个重要来源了。 教师在设计教学过程的时候，首先要以学生为中心，要把学习的主动权交给学生。这是平等意识、人格尊重在教学中的体现。教师只有把主角让位于学生，把主动权真正还给学生，才能实现真正的师生互动。 其次，要求教师全面关注学生，关注学生全体。教师关注学生应深入各小组的活动之中，了解他们的认知情况，习惯于观察学生的学习和探究的方式，从而发现和鼓励学生的创造精神。在此基础上，教师还应特别注意关照以往被忽视的学生群体，给他们表现的机会，让他们也体现自身的价值，体现学习的快乐。教师只有真诚地将温情的种子拨撒向每一个学生的心灵，给予他们充分的理解和尊重，师生互动教学才能散发出充满浓浓人情韵味的馨香，才能感知发自学生内心最深处、最真实的情感。 第三，要求教师要注意师生的沟通，要注意倾听，尊重每一位学生的发言。现代教学理论表明，教学就是师生、生生之间的一种沟通、交流、合作的活动。没有沟通、合作就没有教学。只有沟通、交流、合作，才能有对话，才能有师生间思想的融合、智慧的碰撞、心灵的交融。课堂上，教师要把注意力集中在学生身上，通过多向交互作用，推进教学过程。为此，教师要为学生创设平等、民主、安全、愉悦的课堂氛围。要关注个体差异，以尊重为准则，对学生的见解要充分鼓励，哪怕是有一点点的独到见解，都要给予肯定；对学生的不同看法要尊重理解，宽容引导。要置学生于平等的地位，消除学生在交流中的畏惧紧张心理，让学生愿意和老师倾心交谈，这样才能使学生主动言说，质疑问难，合作交流，实现对话，达成共识。 第四，体现以学生为中心的互动教学，要注意教学设计从学生实际需要出发.在传统的教学中，教师也进行着教学设计，那就是为上课所进行的一系列课前准备工作，即备课。但这种备课往往是从教师的主观愿望出发，以教师为中心，凭借教学经验、主观意志进行安排和策划，其科学性、合理性和有效性比较低。建构主义理论认为,学习是学生主动构建自己知识的过程.学生并不是一无所有、需要灌输的，在日常生活中、在以往的学习中，他们已经积累了丰富的经验。而且，有些问题及时使他们还没有接触过，没有现成的经验，但一旦问题呈现在他们面前，他们往往可以根据以往相关的经验，依靠已具备的认知能力，形成对问题的解释。因此，教师的教学设计必须关注学情，从学生需要出发，关注学生已有的生活经验和知识基础。在充分了解学生的个性品质、知识结构和认知能力的基础上进行教学内容的确定、教学目标的制定、方法的选择、过程的安排、氛围的创造。为此，教师要下大功夫去琢磨学生、琢磨活生生的课堂，走进学生中间，了解他们对即将讲解内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题，使课堂教学更贴近学生的实际状况，真正体现从学生角度出发。教育并没有所谓固定的模式。当我们用成熟的生命去培养成长的生命时，当一种生命融入另一种生命时，教育才会获得成功。 有效的教学是一个立体的框架，学生是教学的主体，教师被赋予了更多的角色：帮助者、指导者、组织者、评价者、监督者、资源提供者等，教师应该树立多种教学观以不断发展自己，塑造终身学习的自己，让自己成为新时期课程改革的中流砥柱。
在新课程的教学中，我们要摒弃以往单纯的知识传授的思想，重在培养学生形成积极主动的乐学态度，使学生获得知识与技能的同时学会学习并形成正确的价值观。在施教的过程中，努力培养学生人文精神。只有准确把握《基础教育课程改革纲要》要求的知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度，才能保证教师在教学行为上体现思想品德课程改革的精神。这是教师应该树立的“三位一体”教学观。 在新课程理念下，教师和学生是课程的有机组成部分，是课程的主体，是课程的创造者。教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程，教学与课程相互转化，相互促进，彼此有机地融为一体，实现课程与教学的整合。 新课程下的教学不再是“学生适合教师的教学”，而是“教师创造适合学生的教学”。我们认为，思想品德课的教师在教学目标设计时，需要考虑以下几个方面的因素： 1.制定的目标必须是知识技能、能力培养和情意发展这三项内容的统一。其中，掌握知识技能是课堂教学的首要目标，但是它是一个低层次的目标。能力发展目标是比知识技能高一级的目标，一个人的能力发展，必须依靠主观的勤奋努力，并与其坚强的意志、严格的自律等情意的发展相配合。情意的发展是最高级的目标，是在应用知识技能过程中，通过理论联系实际、言行一致、表里如一及以实际行动向好榜样学习而得到发展的。 2.所制定的目标必须是具体、明确、难易适度。制定目标时，必须全面了解学生，如他们的个性特点、学习习惯、兴趣、爱好、生理和心理的现有水平以及即将达到的发展水平。学生的现有发展水平表现在他们能独立完成教师所提出的各种任务；即将达到的发展水平，是指学生尚不能独立完成有关的智力和能力任务，但在老师和同学的帮助下，通过自己的努力可以完成的任务。在教学中，教师不仅要适应学生的现有水平，而且必须考虑到他们即将达到的发展水平。 3、教学目标的确定还要充分考虑学生的学习兴趣。兴趣在学习和教学中有着重要的作用。因为教学应该是一个主动的过程，这个过程需要学生自身的积极主动的努力，而学生的积极主动的努力是建立在学生自己的兴趣基础上的。如果教师教学用作以作为教学目标的东西是学习者感兴趣的话，那么，学习者就会主动地参与到教学中来，使教学活动有效地进行。因此，学生学习的兴趣是教学目标的重要来源之一。为了了解学生们的学习兴趣，我们必须善于调查研究，通过访谈、观察等方式来了解学生的兴趣。当我们通过各种方法了解了学习者的兴趣之后，就可以将之作为制定教学目标的一个重要来源了。 教师在设计教学过程的时候，首先要以学生为中心，要把学习的主动权交给学生。这是平等意识、人格尊重在教学中的体现。教师只有把主角让位于学生，把主动权真正还给学生，才能实现真正的师生互动。 其次，要求教师全面关注学生，关注学生全体。教师关注学生应深入各小组的活动之中，了解他们的认知情况，习惯于观察学生的学习和探究的方式，从而发现和鼓励学生的创造精神。在此基础上，教师还应特别注意关照以往被忽视的学生群体，给他们表现的机会，让他们也体现自身的价值，体现学习的快乐。教师只有真诚地将温情的种子拨撒向每一个学生的心灵，给予他们充分的理解和尊重，师生互动教学才能散发出充满浓浓人情韵味的馨香，才能感知发自学生内心最深处、最真实的情感。 第三，要求教师要注意师生的沟通，要注意倾听，尊重每一位学生的发言。现代教学理论表明，教学就是师生、生生之间的一种沟通、交流、合作的活动。没有沟通、合作就没有教学。只有沟通、交流、合作，才能有对话，才能有师生间思想的融合、智慧的碰撞、心灵的交融。课堂上，教师要把注意力集中在学生身上，通过多向交互作用，推进教学过程。为此，教师要为学生创设平等、民主、安全、愉悦的课堂氛围。要关注个体差异，以尊重为准则，对学生的见解要充分鼓励，哪怕是有一点点的独到见解，都要给予肯定；对学生的不同看法要尊重理解，宽容引导。要置学生于平等的地位，消除学生在交流中的畏惧紧张心理，让学生愿意和老师倾心交谈，这样才能使学生主动言说，质疑问难，合作交流，实现对话，达成共识。 第四，体现以学生为中心的互动教学，要注意教学设计从学生实际需要出发.在传统的教学中，教师也进行着教学设计，那就是为上课所进行的一系列课前准备工作，即备课。但这种备课往往是从教师的主观愿望出发，以教师为中心，凭借教学经验、主观意志进行安排和策划，其科学性、合理性和有效性比较低。建构主义理论认为,学习是学生主动构建自己知识的过程.学生并不是一无所有、需要灌输的，在日常生活中、在以往的学习中，他们已经积累了丰富的经验。而且，有些问题及时使他们还没有接触过，没有现成的经验，但一旦问题呈现在他们面前，他们往往可以根据以往相关的经验，依靠已具备的认知能力，形成对问题的解释。因此，教师的教学设计必须关注学情，从学生需要出发，关注学生已有的生活经验和知识基础。在充分了解学生的个性品质、知识结构和认知能力的基础上进行教学内容的确定、教学目标的制定、方法的选择、过程的安排、氛围的创造。为此，教师要下大功夫去琢磨学生、琢磨活生生的课堂，走进学生中间，了解他们对即将讲解内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题，使课堂教学更贴近学生的实际状况，真正体现从学生角度出发。教育并没有所谓固定的模式。当我们用成熟的生命去培养成长的生命时，当一种生命融入另一种生命时，教育才会获得成功。 有效的教学是一个立体的框架，学生是教学的主体，教师被赋予了更多的角色：帮助者、指导者、组织者、评价者、监督者、资源提供者等，教师应该树立多种教学观以不断发展自己，塑造终身学习的自己，让自己成为新时期课程改革的中流砥柱。