五年级下册《桥》教学设计
方太中心小学 余丽梅
【教学目标】
1、联系文章内容理解“咆哮，狞笑”等词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，体会课文中的老汉在生死关头，舍己为人的高尚品质。
4、领悟课文在表达上的特点。
【教学重点】引导学生抓住课文中令人感动的地方，体会课文中的老汉高尚的精神品质。
【教学难点】体会课文在表达上的特点，理解题目所蕴含的深意。
【教学用具】多媒体课件
教学过程：
一、直接导入
今天我们继续学习课文《桥》（课件1）。课前，老师想检查一下同学们对字词的掌握情况：生读词语（课件2）如果在这些词语前加上洪水两个字，我们再来读一读，你感受到了什么？（洪水的可怕）
二、细品词句，感受情势危急
1.过渡：是的，一场可怕的洪水来临了，洪水来势凶猛、势不可当。课文中又是如何描写洪水的？
2.找出文中描写大雨和洪水的句子，读一读，说说从中感受到了什么？
（1）默读，找句子画线。
（2）汇报交流感受。（课件出示相关句子）
（学生自由发言，老师相机从以下几方面进行点拨，并引导感情朗读。）
①这些句子都写出了洪水凶猛，威胁着人们的生命。 ②水位在不断上升，情势越来越危急。
③这些句子很多都采用了拟人、夸张或比喻的修辞手法，用一、两句为例，不用拟人、夸张或比喻与原句进行比较，看有什么不同。引导学生感受语言文字的魅力。（以此联系学生自己的写作，也可多运用修辞手法，来增强表现力）
观看洪水视频——再有感情地朗读
4、想象体验：
（1）老师过渡：洪水咆哮着狂奔而来，农田被淹没了，房舍被冲毁了，死亡正向人们一步步地逼近。可此刻还是黎明，人们还睡得正香呢。突然一声惊叫，大家翻身起床，却一脚踩在了水里，你能想象出这些危在旦夕的人们此刻的样子吗？（惊慌失措）
（2）学生自由发言。
（3）找出文中描写人们惊慌失措的有关句段，有感情地朗读，读出自己的感受。哪些词语最能表现村民的惊慌失措？
（4）一百多号人跌跌撞撞地向那木桥拥去，可能会发生什么？
三、再读再悟，体会人物形象
1.师过渡：是啊，灾难来了，洪水像恶魔般在路上舞蹈，露着狰狞的面目，一百多号人你拥我挤地奔上木桥，可能有人会被踩死，有人会掉进水里淹死，也有可能唯一的一座逃生桥会被挤踏。这时，谁起了关键作用呢？（板书：老汉）现在请你像老师这样先把老汉写在自己的手心。
2、找出描写老汉和描写群众的句子，分别画上横线和波浪线。
3、师生合作朗读：教师读描写群众的句子，学生读描写老汉的句子。（课件出示）
4、老汉说了什么、做了什么？哪一处最让你感动？
例：（1）“依次”是什么意思？
（2）老汉是如何让“乱哄哄”变成“依次”的？
（3）老汉有机会先过桥吗？不过意味着什么后果?
（4）老汉有机会先过桥，但他不过，而是组织别人先过，他这样的行为叫什么？（先人后己）请回答的学生把品质写在黑板上。
5、全班交流。读到此时，你认为老汉是个怎样的人，然后说说是从哪儿体会到的，再来有感情地朗读这些句子，并说一说为什么要这样读，再大家共同评议。引导学生从这些句子中体会老汉“先人后己、临危不惧、忠于职守”的高尚品质。
6、老师适时引导学生反复朗读老汉说的话。
（1）连日来的大雨，让老汉揪心啊，他整夜整夜地睡不着，可怕的事情还是发生了，看着你拥我挤的村民，老汉沙哑地喊话„„
（2）在洪灾来临时，老汉第一个赶到了那座木桥──全村人逃命的唯一通道旁，他想：“我不能丢下我的村民不管！”他站在桥边，沙哑地喊话„„
（3）面对跌跌撞撞的村民，老汉冷静地想，这么乱可不行，我
得控制局面，指挥他们逃生，于是他沙哑地喊话„„）
7、这里运用了哪些人物描写的方法写老汉？（语言、神态、动作）
课文对老汉的描写不仅运用了语言和神态的描写，还运用了动作的描写，但在动作描写时，却又让人费解，矛盾重重。（找出让人费解、矛盾的地方）直到我们读到文章的末尾，才恍然大悟。
8、师配乐朗诵最后部分（五天以后，洪水退了„„）
小结：是啊，初次读课文时，老汉与小伙子前后矛盾的行为曾让我费解，可当我们读到文章的最后，谜底揭开后，内心难以平静，带给我们的是一种心灵的震撼。（为什么文章开头要设置悬念，在结尾处才道出两者的关系，这样写有什么好处呢？）
9、师：就是这座山，敢于同无情的洪魔作斗争，将村民们送上了跨越死亡的生命桥。然而，令人痛心的是，洪水吞没了这对了不起的父与子，只留下一片白茫茫的世界。来，同学们，捧起课本，满怀哀思与崇敬齐读课文结尾部分24-27自然段。
生配乐齐读“五天以后，洪水退了„„”
此时你还从老汉的身上读出了什么品质？（师板书：不徇私情）
10、其实老支书和所有父母一样也深爱着自己的儿子，他们虽然做了一系列让人费解的动作，但我们依然能够看出他们深爱着对方，当时他们各自心里是怎么想的呢？（课件）
四、再读课题，探究课题深意
1、文中谁给我们留下的印象最深？（老汉）
（为什么文章要以“桥”为题？）课件出示
2、学生自由发言。
（是啊！他把生（板书：生）的希望让给村民，把死（板书：死）的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”。
3、师总结：是啊，我们分明感受到有一座桥已经架在了老汉与人们之间。那就是：生命桥
4、师用一首诗赞美老汉。课件出示《一座山》
最后请同学们起立，像老师这样把老汉放进自己的心里，并对老汉深深地鞠一躬。
板书设计
16、桥
四、再读课题，探究课题深意
1、文中谁给我们留下的印象最深？（老汉）
（为什么文章要以“桥”为题？）课件出示
2、学生自由发言。
（是啊！他把生（板书：生）的希望让给村民，把死（板书：死）的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”。
3、师总结：是啊，我们分明感受到有一座桥已经架在了老汉与人们之间。那就是：生命桥
4、师用一首诗赞美老汉。课件出示《一座山》
最后请同学们起立，像老师这样把老汉放进自己的心里，并对老汉深深地鞠一躬。
板书设计
16、桥
老汉 先人后己 生 „„ 不徇私情
死
五年级下册《桥》教学设计
方太中心小学 余丽梅
【教学目标】
1、联系文章内容理解“咆哮，狞笑”等词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，体会课文中的老汉在生死关头，舍己为人的高尚品质。
4、领悟课文在表达上的特点。
【教学重点】引导学生抓住课文中令人感动的地方，体会课文中的老汉高尚的精神品质。
【教学难点】体会课文在表达上的特点，理解题目所蕴含的深意。
【教学用具】多媒体课件
教学过程：
一、直接导入
今天我们继续学习课文《桥》（课件1）。课前，老师想检查一下同学们对字词的掌握情况：生读词语（课件2）如果在这些词语前加上洪水两个字，我们再来读一读，你感受到了什么？（洪水的可怕）
二、细品词句，感受情势危急
1.过渡：是的，一场可怕的洪水来临了，洪水来势凶猛、势不可当。课文中又是如何描写洪水的？
2.找出文中描写大雨和洪水的句子，读一读，说说从中感受到了什么？
（1）默读，找句子画线。
（2）汇报交流感受。（课件出示相关句子）
（学生自由发言，老师相机从以下几方面进行点拨，并引导感情朗读。）
①这些句子都写出了洪水凶猛，威胁着人们的生命。 ②水位在不断上升，情势越来越危急。
③这些句子很多都采用了拟人、夸张或比喻的修辞手法，用一、两句为例，不用拟人、夸张或比喻与原句进行比较，看有什么不同。引导学生感受语言文字的魅力。（以此联系学生自己的写作，也可多运用修辞手法，来增强表现力）
观看洪水视频——再有感情地朗读
4、想象体验：
（1）老师过渡：洪水咆哮着狂奔而来，农田被淹没了，房舍被冲毁了，死亡正向人们一步步地逼近。可此刻还是黎明，人们还睡得正香呢。突然一声惊叫，大家翻身起床，却一脚踩在了水里，你能想象出这些危在旦夕的人们此刻的样子吗？（惊慌失措）
（2）学生自由发言。
（3）找出文中描写人们惊慌失措的有关句段，有感情地朗读，读出自己的感受。哪些词语最能表现村民的惊慌失措？
（4）一百多号人跌跌撞撞地向那木桥拥去，可能会发生什么？
三、再读再悟，体会人物形象
1.师过渡：是啊，灾难来了，洪水像恶魔般在路上舞蹈，露着狰狞的面目，一百多号人你拥我挤地奔上木桥，可能有人会被踩死，有人会掉进水里淹死，也有可能唯一的一座逃生桥会被挤踏。这时，谁起了关键作用呢？（板书：老汉）现在请你像老师这样先把老汉写在自己的手心。
2、找出描写老汉和描写群众的句子，分别画上横线和波浪线。
3、师生合作朗读：教师读描写群众的句子，学生读描写老汉的句子。（课件出示）
4、老汉说了什么、做了什么？哪一处最让你感动？
例：（1）“依次”是什么意思？
（2）老汉是如何让“乱哄哄”变成“依次”的？
（3）老汉有机会先过桥吗？不过意味着什么后果?
（4）老汉有机会先过桥，但他不过，而是组织别人先过，他这样的行为叫什么？（先人后己）请回答的学生把品质写在黑板上。
5、全班交流。读到此时，你认为老汉是个怎样的人，然后说说是从哪儿体会到的，再来有感情地朗读这些句子，并说一说为什么要这样读，再大家共同评议。引导学生从这些句子中体会老汉“先人后己、临危不惧、忠于职守”的高尚品质。
6、老师适时引导学生反复朗读老汉说的话。
（1）连日来的大雨，让老汉揪心啊，他整夜整夜地睡不着，可怕的事情还是发生了，看着你拥我挤的村民，老汉沙哑地喊话„„
（2）在洪灾来临时，老汉第一个赶到了那座木桥──全村人逃命的唯一通道旁，他想：“我不能丢下我的村民不管！”他站在桥边，沙哑地喊话„„
（3）面对跌跌撞撞的村民，老汉冷静地想，这么乱可不行，我
得控制局面，指挥他们逃生，于是他沙哑地喊话„„）
7、这里运用了哪些人物描写的方法写老汉？（语言、神态、动作）
课文对老汉的描写不仅运用了语言和神态的描写，还运用了动作的描写，但在动作描写时，却又让人费解，矛盾重重。（找出让人费解、矛盾的地方）直到我们读到文章的末尾，才恍然大悟。
8、师配乐朗诵最后部分（五天以后，洪水退了„„）
小结：是啊，初次读课文时，老汉与小伙子前后矛盾的行为曾让我费解，可当我们读到文章的最后，谜底揭开后，内心难以平静，带给我们的是一种心灵的震撼。（为什么文章开头要设置悬念，在结尾处才道出两者的关系，这样写有什么好处呢？）
9、师：就是这座山，敢于同无情的洪魔作斗争，将村民们送上了跨越死亡的生命桥。然而，令人痛心的是，洪水吞没了这对了不起的父与子，只留下一片白茫茫的世界。来，同学们，捧起课本，满怀哀思与崇敬齐读课文结尾部分24-27自然段。
生配乐齐读“五天以后，洪水退了„„”
此时你还从老汉的身上读出了什么品质？（师板书：不徇私情）
10、其实老支书和所有父母一样也深爱着自己的儿子，他们虽然做了一系列让人费解的动作，但我们依然能够看出他们深爱着对方，当时他们各自心里是怎么想的呢？（课件）
四、再读课题，探究课题深意
1、文中谁给我们留下的印象最深？（老汉）
（为什么文章要以“桥”为题？）课件出示
2、学生自由发言。
（是啊！他把生（板书：生）的希望让给村民，把死（板书：死）的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”。
3、师总结：是啊，我们分明感受到有一座桥已经架在了老汉与人们之间。那就是：生命桥
4、师用一首诗赞美老汉。课件出示《一座山》
最后请同学们起立，像老师这样把老汉放进自己的心里，并对老汉深深地鞠一躬。
板书设计
16、桥
四、再读课题，探究课题深意
1、文中谁给我们留下的印象最深？（老汉）
（为什么文章要以“桥”为题？）课件出示
2、学生自由发言。
（是啊！他把生（板书：生）的希望让给村民，把死（板书：死）的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”。
3、师总结：是啊，我们分明感受到有一座桥已经架在了老汉与人们之间。那就是：生命桥
4、师用一首诗赞美老汉。课件出示《一座山》
最后请同学们起立，像老师这样把老汉放进自己的心里，并对老汉深深地鞠一躬。
板书设计
16、桥
老汉 先人后己 生 „„ 不徇私情
死