语文作业的批改是语文教学中的一个重要环节,是检查学生学习效果,发现教学中存在的问题,指导学生学习的重要手段。目前传统的初中语文作业批改方式把学生完成作业与评价作业这一完整的学习过程分割开来,形成了学生做作业,老师批作业,学生完全依赖教师对自己作业质量作出评价的不正常状况。教师包揽了学生作业的批改,备课、教学研究的时间被批改作业占去了。这种方式,长期沿袭,耗时多,效果差。因此,如何有效地批改语文作业,把教师从繁重的作业堆里解放出来,更好地学习教育理论,研究教材教法;如何通过作业批改,使学生巩固所学知识,形成技能技巧,培养能力,已成为广大语文教师亟需解决的问题。 近年来我区各校都在大力的推进课堂改革，变过去的“师本课堂”为“生本课堂”， 切实落实学生的主体地位。我们教师也在不断的学习新的思想理念以转变自己的观念，在教学的各个环节设计中不断创新，最大限度的落实学生的主体地位。无论是课堂导入、重点难点的解读、还是拓展延伸、课后小结等等，都能体现这一理念。可是笔者发现我们教师往往容易忽视一个重要的环节——作业的批改。作业的批改是教学工作中的一个重要的组成部分，它不仅是教师了解和检查学生学习的重要窗口，是教师教学反馈的一个重要手段，教师通过作业的批改可以及时的了解学生学习情况，并据此调整自己的教学，同时更是在作业批改中要让学生接受到有益于身心发展的信息。这才符合生本课堂的要求。可是对于作业的批改，我们习惯于用“∨”“×”来评判正误，比较学习的差异。这样的评价缺乏激励性，不能全面的评价一个学生的基本素质和学习潜力，不是“以生为本”的体现。怎样解决这个问题呢？我认为在作业批改中巧妙地运用简短的评语，是一种不错的方式。它信手拈来、篇幅短小、针对性强。教师在批改作业时巧妙运用它，能使学生清楚地认识到自己的优缺点，调动学生的学习热情和积极性。小小几字评语往往能起到” 字字拨千斤”“此字无声胜有声”作用。 一、简短评语能直指错误要害 当学生作业中出现审题、概念、答题方向等方面的错误时，教师可以用简短的评语进行指导，引起学生的注意。例如：“注意审题”、“文末句子作用从结构和内容两方面考虑”、“区别表达方式和修辞方法”、“注意答题格式”等，根据这些评语的指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎样改正。又如教师可以用“不会吧”“这是你做的吗？”“老师记得课堂上咱们分析人物形象是从哪几个方面入手啊”等评语间接引起学生的注意，使学生认识到自己的不足，提高对自身的要求。如果说教师盲目布置作业会把学生带入“题海”，那么，教师对学生作业采用的全收全改，将会导致学生对教师的批改只重视结果而忽视过程，这往往会使学生产生惰性。因此，作业的批改也可采用评价的方式的方式进行。例如，可采用随堂评、课下评、个人评、小组互评。教师对某些作业的处理还可采取让学生“自改”与“互改”的方式进行，这不仅能使信息反馈及时，而且有利于充分调动学生学习的积极性，从而培养学生的参与意识和提高他们自我教育和分析问题、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，由被动接受知识变为主动探究，从而提高教学效率。 二、简短批语是学生的一剂心灵鸡汤 每个学生都有被尊重、被表扬、被认可的精神需要。恰当的评语是学生的一剂心灵鸡汤，它可以增强学生的学习信心，激发他们的学习兴趣、强化学习的动机。例如，“你不错，老师赞赏你的好学精神”“你准行”“你的解题思路很好，可要细心点哟”等等。这种带感情色彩的简短评语能使学生感受到教师的关爱，从而对学习逐渐产生浓厚的学习兴趣。当然如果教师在批改作业时，还能注意发现学生的创造性思维的闪光点，并适时的用精妙之语给学生以点拨，更能激起学生的思维的浪花，启发学生拓展思路，发挥潜能，激发创新意识。比如我教学《孙权劝学》一文时，其中有一道思考题：读了本文你得到什么启示？许多学生都只得出“开卷有益”“读书对人很重要”等启示，我就在评语中启发学生“可以从孙权、鲁肃、劝说艺术、接受意见等多角度思考呀，你准行的。”结果第二天发现学生的作业上就增加了许多启示。又如对于发散性思维的写作练习，对于写得好的学生，我常评语“写得妙”“爱写作的你肯定还有高招”等激发学生的的创新意识，开启学生心灵的智慧。 三、简短评语是师生间沟通的桥梁 有时候学生课堂上不太专心，作业质量差，对有些学生教师可以当面批评指正，可是对那些有些自卑、性格内向的学生，当面批评的办法可能适得其反，这时候教师就可以充分利用评语了。记得我班的一个很文静害羞的女生范思勤，她平时的作业书写很认真。可是一天早晨家长给我打电话，说昨晚在家给父母闹矛盾，孩子作业没有做。我批改作业时发现她的作业，前面几道题和往常一样认真、漂亮，可是后面就乱七八糟、答非所问。我把后面的作业折起来，批上“我喜欢前面的你。后面的作业没有看见也永远看不见。并附上了一个笑脸”。第二天，我发现孩子把前面的作业全部檫干净了，并重新工工整整、认认真真的做上了。这成了一个没有别人知道的秘密，我相信这次的评语对这个孩子有很多的触动。这种书面的谈话，可以让教师针对不同的学生的个人情况，给予热情的鼓励，提出善意的忠告，它所达到的影响力是面谈所不及的。“精诚所至，金石为开”，教师的热情和真诚必然会在一定程度上激发学生学习态度的转变。也会在一定的程度上让学生亲其师、信其道，从而令师生关系融洽和谐。 语文作业中评语的作用是多方面交织在一起的，但是我相信只要我们教师对批阅学生的作业倾注满腔的热情，在实践中反思，在反思中提高，不断翻新评语，这既体现教师的爱心和智慧，又能带给学生鼓舞、激励、警示、启迪，点燃学生的智慧之光和思想之光。让情感教育潜移默化地影响学生的人格，塑造学生的心灵，促使学生的语文学习和自身成长。也就切实落实“以生为本”的理念。在这里，我想对语文老师们呼吁：给你们学生的作业也写评语吧，你收获的将不仅仅是学生的成绩。新的课程改革要求新的课堂这块主阵地要以学生的发展为目的,聚焦课堂,以提高课堂教学的有效性为抓手,引导教师关注教学效益,提炼有效的教学行为策略,教师经常沟通教学的学生对知识的反馈情况,集思广益采取有效的作业批改方式,让我们能从繁重的作业批改中解放出来,让学生能够更好的学习知识并能灵活运用。
语文作业的批改是语文教学中的一个重要环节,是检查学生学习效果,发现教学中存在的问题,指导学生学习的重要手段。目前传统的初中语文作业批改方式把学生完成作业与评价作业这一完整的学习过程分割开来,形成了学生做作业,老师批作业,学生完全依赖教师对自己作业质量作出评价的不正常状况。教师包揽了学生作业的批改,备课、教学研究的时间被批改作业占去了。这种方式,长期沿袭,耗时多,效果差。因此,如何有效地批改语文作业,把教师从繁重的作业堆里解放出来,更好地学习教育理论,研究教材教法;如何通过作业批改,使学生巩固所学知识,形成技能技巧,培养能力,已成为广大语文教师亟需解决的问题。 近年来我区各校都在大力的推进课堂改革，变过去的“师本课堂”为“生本课堂”， 切实落实学生的主体地位。我们教师也在不断的学习新的思想理念以转变自己的观念，在教学的各个环节设计中不断创新，最大限度的落实学生的主体地位。无论是课堂导入、重点难点的解读、还是拓展延伸、课后小结等等，都能体现这一理念。可是笔者发现我们教师往往容易忽视一个重要的环节——作业的批改。作业的批改是教学工作中的一个重要的组成部分，它不仅是教师了解和检查学生学习的重要窗口，是教师教学反馈的一个重要手段，教师通过作业的批改可以及时的了解学生学习情况，并据此调整自己的教学，同时更是在作业批改中要让学生接受到有益于身心发展的信息。这才符合生本课堂的要求。可是对于作业的批改，我们习惯于用“∨”“×”来评判正误，比较学习的差异。这样的评价缺乏激励性，不能全面的评价一个学生的基本素质和学习潜力，不是“以生为本”的体现。怎样解决这个问题呢？我认为在作业批改中巧妙地运用简短的评语，是一种不错的方式。它信手拈来、篇幅短小、针对性强。教师在批改作业时巧妙运用它，能使学生清楚地认识到自己的优缺点，调动学生的学习热情和积极性。小小几字评语往往能起到” 字字拨千斤”“此字无声胜有声”作用。 一、简短评语能直指错误要害 当学生作业中出现审题、概念、答题方向等方面的错误时，教师可以用简短的评语进行指导，引起学生的注意。例如：“注意审题”、“文末句子作用从结构和内容两方面考虑”、“区别表达方式和修辞方法”、“注意答题格式”等，根据这些评语的指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎样改正。又如教师可以用“不会吧”“这是你做的吗？”“老师记得课堂上咱们分析人物形象是从哪几个方面入手啊”等评语间接引起学生的注意，使学生认识到自己的不足，提高对自身的要求。如果说教师盲目布置作业会把学生带入“题海”，那么，教师对学生作业采用的全收全改，将会导致学生对教师的批改只重视结果而忽视过程，这往往会使学生产生惰性。因此，作业的批改也可采用评价的方式的方式进行。例如，可采用随堂评、课下评、个人评、小组互评。教师对某些作业的处理还可采取让学生“自改”与“互改”的方式进行，这不仅能使信息反馈及时，而且有利于充分调动学生学习的积极性，从而培养学生的参与意识和提高他们自我教育和分析问题、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，由被动接受知识变为主动探究，从而提高教学效率。 二、简短批语是学生的一剂心灵鸡汤 每个学生都有被尊重、被表扬、被认可的精神需要。恰当的评语是学生的一剂心灵鸡汤，它可以增强学生的学习信心，激发他们的学习兴趣、强化学习的动机。例如，“你不错，老师赞赏你的好学精神”“你准行”“你的解题思路很好，可要细心点哟”等等。这种带感情色彩的简短评语能使学生感受到教师的关爱，从而对学习逐渐产生浓厚的学习兴趣。当然如果教师在批改作业时，还能注意发现学生的创造性思维的闪光点，并适时的用精妙之语给学生以点拨，更能激起学生的思维的浪花，启发学生拓展思路，发挥潜能，激发创新意识。比如我教学《孙权劝学》一文时，其中有一道思考题：读了本文你得到什么启示？许多学生都只得出“开卷有益”“读书对人很重要”等启示，我就在评语中启发学生“可以从孙权、鲁肃、劝说艺术、接受意见等多角度思考呀，你准行的。”结果第二天发现学生的作业上就增加了许多启示。又如对于发散性思维的写作练习，对于写得好的学生，我常评语“写得妙”“爱写作的你肯定还有高招”等激发学生的的创新意识，开启学生心灵的智慧。 三、简短评语是师生间沟通的桥梁 有时候学生课堂上不太专心，作业质量差，对有些学生教师可以当面批评指正，可是对那些有些自卑、性格内向的学生，当面批评的办法可能适得其反，这时候教师就可以充分利用评语了。记得我班的一个很文静害羞的女生范思勤，她平时的作业书写很认真。可是一天早晨家长给我打电话，说昨晚在家给父母闹矛盾，孩子作业没有做。我批改作业时发现她的作业，前面几道题和往常一样认真、漂亮，可是后面就乱七八糟、答非所问。我把后面的作业折起来，批上“我喜欢前面的你。后面的作业没有看见也永远看不见。并附上了一个笑脸”。第二天，我发现孩子把前面的作业全部檫干净了，并重新工工整整、认认真真的做上了。这成了一个没有别人知道的秘密，我相信这次的评语对这个孩子有很多的触动。这种书面的谈话，可以让教师针对不同的学生的个人情况，给予热情的鼓励，提出善意的忠告，它所达到的影响力是面谈所不及的。“精诚所至，金石为开”，教师的热情和真诚必然会在一定程度上激发学生学习态度的转变。也会在一定的程度上让学生亲其师、信其道，从而令师生关系融洽和谐。 语文作业中评语的作用是多方面交织在一起的，但是我相信只要我们教师对批阅学生的作业倾注满腔的热情，在实践中反思，在反思中提高，不断翻新评语，这既体现教师的爱心和智慧，又能带给学生鼓舞、激励、警示、启迪，点燃学生的智慧之光和思想之光。让情感教育潜移默化地影响学生的人格，塑造学生的心灵，促使学生的语文学习和自身成长。也就切实落实“以生为本”的理念。在这里，我想对语文老师们呼吁：给你们学生的作业也写评语吧，你收获的将不仅仅是学生的成绩。新的课程改革要求新的课堂这块主阵地要以学生的发展为目的,聚焦课堂,以提高课堂教学的有效性为抓手,引导教师关注教学效益,提炼有效的教学行为策略,教师经常沟通教学的学生对知识的反馈情况,集思广益采取有效的作业批改方式,让我们能从繁重的作业批改中解放出来,让学生能够更好的学习知识并能灵活运用。