教师发展教师专业化
3
教师如何培养学生的合作学习能力
师凤兰
（吉林省洮南市瓦房镇中心小学，吉林洮南
137100）
当下在我国，儿童及青少年缺乏合作意识和集体观念的问题比较普遍。现如今独生子女大多以自我为中心，不愿意与他人合作，不会与人分享的现象屡见不鲜。著名社会教育学家、哲学家维果茨基曾说过：“只有善于合作的人，才能赢得发展。”的确，事实证明，一个真正懂得合作的孩子成人后，会很快适应这个社会，参加工作并发挥积极作用，而不懂得合作且冷淡孤僻的孩子在社会中无论扮演什么角色都会遇到许多麻烦，不能很好地融入社会这个大家庭。因此，为了更好地解决这个问题，从孩提时就要引导他们学会相互理解、交流、竞争与尊重。儿童期正是人与人之间合作意识与素质形成的关键期，因此，作为教师，必须重视合作教育的重要性，培养孩子的合作意识。随着教育改革的深入发展和《新课程标准》中提倡的在课堂上要遵循自主、合作、探究的学习方式，对新形势下的课堂提出了新的挑战，本着以人为本，以学生为主体的教育理念的深入人心，小组学习、合作探究受到广大师生的青睐，它有助培养学生合作精神，团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力。通过小组成员间的互相帮助，实现每个学生都得到发展的目标。那么还处在起始阶段的这种学习方式，教师如何才能更有效地去培养学生的合作学习能力呢？让孩子们学会如何学习，如何思考，如何与其他人合作，为孩子们的长期学习打下坚实而又良好的基础呢？下面就我在教学中的实践，谈谈自己的一点看法：
一、激发学生合作学习的兴趣
大家都知道兴趣是最好的老师，对孩子们来说尤为如此。根据小学生的年龄特点，他们的好奇心强，求知欲强，那么，如何才能让孩子们意识到合作学习的重要，从而产生兴趣呢？
为了达到这一目的，我没有直接给学生讲道理，而是通过大家都喜欢踢足球开始的，在班级中我让班长组织开展了一次足球比赛，十二个人一组，三局两胜，比赛结束后，开了一个主题班会，胜负两队分别总结了胜负的原因，最后得出只有相互配合、共同努力才能取得比赛的胜利。接着几天后在语文课堂上我又安排了学生分小组表演的竞赛，决出胜负后仍谈感受。
结果不言而喻，学生从亲自参与中感受到了合作
的重要，同时也激发了学生合作学习的兴趣以及竞争的意识。
二、把课堂真正还给学生，教学生如何去合作让学生获得知识是重要的，而如何让学生掌握自主学习的技能，以及如何让学生通过思考、动手等自己去发现、去理解知识的内涵更加重要、所以我们要把课堂尽量地留给学生，教师主要起到组织、点拨以及管理和调控的作用。
把课堂真正的留给学生。但开始的时候，学生根本不知道该如何去合作，所以为了让孩子们都参与进来，让他们都知道每一个人都是不可或缺的一部分，我们有必要指导他们，给出范本。比如，在《蜗牛》一课的小实验中，我以第一小组为例，指导他们应该注意从哪些地方观察，观察要具体，要全面，要注意细节。然后提醒他们要有具体的分工，如是不是该有个人做记录啊？谁来组织语言呢？谁的表达好，最后来陈述观察的结果呢？这样每个人都有事做，热情特别高，别的小组自然也模仿起来，结果在陈述的时候大家争先恐后，各抒己见，有独到见解的同学在开心的同时，热情更加高涨，通过这样慢慢的引导，几次之后学生自己就会分工合作了，而且效果一次比一次好。
三、教师要做好合作学习的管理者和宏观调控者说把课堂留给学生了，但并不是说教师就无事可做了。实际上我们要做的事情有很多。
首先，要分好小组，选好组长，重点是实力相当，为小组合作及竞争做好公平、公正的准备，组长的能力要全面，特别是要有组织能力，有威信，这样一个小组才能紧紧地团结起来，也才能更大地激发学生竞争的热情。
其次，要根据实际情况，制定合理的学习目标，设计难易程度适合学生的学习任务，不要太简单，也不要太难，要让学生在合作的时候每个人都有事做，有话说。
第三，在学生合作时，教师要注意观察每个小组的活动情况，出现问题时要及时地给予指导和调控，避免出现表面上热热闹闹，实际上形同虚设的现象。
第四，要组织学生适时地以小组为单位进行相互评价，评出优胜者，并给与一定的奖励（下转111页）
向：小学教育。
作者简介：师凤兰，女，吉林省洮南市瓦房镇中心小学，一级教师。研究
识、基本技能仍旧是数学教育的核心要素。当然，重视“双基”并不意味着大量重复的机械训练，我们可以精选一些具有代表性的数学问题作为模型。例如，对于分数应用题的教学，我们可以从单位“1”入手，帮助学生建立基本数学问题模型，促进学生对解题方法的掌握。笔者认为，对于计算方法的掌握离不开必要的反复训练。现代心理学表明，方法的习得离不开必要的机械重复，它可以使学生更为熟练地掌握运算方法。我们都知道，小学阶段的小数乘除法一直是学生计算的“软肋”。我在自己的班级中做过这样的试验，在我发现有些学生自认为已在课堂上弄清了算理，掌握了方法，做作业经常使用计算器来直接获得结果时，我并没有直接干预，等到了考试或者要求写出计算过程的练习时，很显然地发现这些学生出错的几率大大增加，造成这样结果的原因不言而喻。
四、走出“三无”现象
在笔者听过的数学课中，经常存在以下现象：无数学书，课堂上学生始终没有打开数学书，有的甚至一上课教师就要求道：“同学们，请把书合上……”无板书，课堂上多媒体呈现有声有色，许多重要的解题过程和概念一闪而过，黑板上却空无一字；无作业，但凡是公开教学，教师注重的是探究过程，课堂容量偏大，直到结课也没有布置适当的作业。作为传统教学方法的看书、板书和作业在课改浪潮中就这样被淘汰了。任何学（上接51页）火花。
三、以启发引导为途径，引导学生解答问题首先，教师在设计问题时要充分备好问题的生成，并想好应对措施。其次，教师在课堂中遇到学生“沉默是金”时，不要立刻给出问题的答案，应在教师的启发下，引导学生动脑、动口、动手，积极主动地去获取知识和发展智力，使学生具有自己提出问题、分析问题和解决问题的能力。否则不利于学生的思维训练。
四、以恰当、鼓励为标准，多元评价学生
目前的语文课堂学生评价状况，我们只是机械地理解了新课程的评价，只学会了新课程评价观的“形”，而没有领会其“神”。课堂上教师统一的表扬语“你真好”“你真了不起”，无不显示着评价语言的单一与乏味；那整齐划一的拍手声（啪啪啪啪啪），又使师生间的交流呆板而流于形式。正确的做法是对学生的回答区别情况给予及时、准确的评价，评价的语言要以恰当的（上接60页），比如小红旗、笑脸等。让他们体会合作带来的快乐，同时会大大激发学生的集体荣誉感。
第五，教师课下要针对课上小组合作学习的过程与效果进行及时的总结，收集反馈信息，反思优点及不足之处，以便更好地改进。具体
式可以通过与学生交
习都是学习者自主建构的过程，在这个过程中离不开学习者和文本之间的交互作用。教学目标的达成光靠眼睛和耳朵是远远不够的，练习是思维过程的外化，也是检验学生思维活动正确与否的重要形式。教师板书比之课件的一闪而过，有着很强的示范作用，更能显示数学知识的发生发展过程和思维的演变程序。特别是计算课的教学，没有教师的板书示范，没有一定数量的当堂练习，很容易造成“夹生饭”，教学效果更是无从谈起。走出“三无”现象，让数学课堂远离浮躁，多一些真诚，多一些实效，是回归数学本真的必由之路。
新课改提出了新主张，倡导新理念，以此引导广大教师去审视教学，变革教学，创新教学。但在具体实施过程中，由于认识存在偏差，导致教学行为走样，教学偏离正确方向。很多数学教师想放手不敢放手，明明该重视的又不敢重视。诸如：不敢重视概念教学从而忽视了学生对数学本质的理解，不敢重视解题的基本思想和方法的归纳，不敢在课堂上暴露学生的错误，不敢进行必要的数学知识讲解……在一些所谓精彩的数学课堂上，教师使用教材随心所欲，教学活动崇尚花样翻新，运用教学媒体舍易求难，过于追求外在表面的变化，没能很好把握数学教学的本质要求，由此冲淡了数学教学的数学味，削弱了数学思想方法的渗透，降低了课堂教学的时效性。
总之，数学课堂教学理应从数学的本质出发，走向简约，不断凸显数学自身的魅力。
鼓励为标准。因此教师要掌握评价语言艺术，所运用的评价语言要发自内心，要恰到好处。除此之外，教师对学生的赞赏不要单单局限于一句简单的“棒棒，你真棒”“你真聪明”，有时候教师一个赞许的眼神，一个满意的点头，一个鼓励的微笑，肯定地拍一拍学生的肩膀，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这样的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，才能更好地发挥评价的作用。
总之，良好的提问艺术是语文课堂的灵魂。问题是激发学生思维的起点，也是帮助学生探求真理、形成技能的途径。学贵质疑，作为一名新时代的小学语文教师，必须掌握提问艺术，在语文教学过程中，不断地思索、钻研提问艺术，正确运用课堂提问技巧，学生在生动多彩的课堂教学中牢固地掌握知识，形成语文技能技能、素养，为学生的一生奠基。
提问，就像一把帮助学生打开知识大门的钥匙，教师只有更好地掌握课堂提问这门艺术，才能使学生做一个“善问者”。
谈，作业批改以及听评课等进行，然后在对学生进行具体的指导，这样，边实践边改进，使合作学习尽快规范化、合理化，更好地促进小组合作学习。
事实证明，合作学习是符合人类及社会的健康发展规律的，所以合作学习的重要性毋庸置疑。
教师发展教师专业化
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教师如何培养学生的合作学习能力
师凤兰
（吉林省洮南市瓦房镇中心小学，吉林洮南
137100）
当下在我国，儿童及青少年缺乏合作意识和集体观念的问题比较普遍。现如今独生子女大多以自我为中心，不愿意与他人合作，不会与人分享的现象屡见不鲜。著名社会教育学家、哲学家维果茨基曾说过：“只有善于合作的人，才能赢得发展。”的确，事实证明，一个真正懂得合作的孩子成人后，会很快适应这个社会，参加工作并发挥积极作用，而不懂得合作且冷淡孤僻的孩子在社会中无论扮演什么角色都会遇到许多麻烦，不能很好地融入社会这个大家庭。因此，为了更好地解决这个问题，从孩提时就要引导他们学会相互理解、交流、竞争与尊重。儿童期正是人与人之间合作意识与素质形成的关键期，因此，作为教师，必须重视合作教育的重要性，培养孩子的合作意识。随着教育改革的深入发展和《新课程标准》中提倡的在课堂上要遵循自主、合作、探究的学习方式，对新形势下的课堂提出了新的挑战，本着以人为本，以学生为主体的教育理念的深入人心，小组学习、合作探究受到广大师生的青睐，它有助培养学生合作精神，团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力。通过小组成员间的互相帮助，实现每个学生都得到发展的目标。那么还处在起始阶段的这种学习方式，教师如何才能更有效地去培养学生的合作学习能力呢？让孩子们学会如何学习，如何思考，如何与其他人合作，为孩子们的长期学习打下坚实而又良好的基础呢？下面就我在教学中的实践，谈谈自己的一点看法：
一、激发学生合作学习的兴趣
大家都知道兴趣是最好的老师，对孩子们来说尤为如此。根据小学生的年龄特点，他们的好奇心强，求知欲强，那么，如何才能让孩子们意识到合作学习的重要，从而产生兴趣呢？
为了达到这一目的，我没有直接给学生讲道理，而是通过大家都喜欢踢足球开始的，在班级中我让班长组织开展了一次足球比赛，十二个人一组，三局两胜，比赛结束后，开了一个主题班会，胜负两队分别总结了胜负的原因，最后得出只有相互配合、共同努力才能取得比赛的胜利。接着几天后在语文课堂上我又安排了学生分小组表演的竞赛，决出胜负后仍谈感受。
结果不言而喻，学生从亲自参与中感受到了合作
的重要，同时也激发了学生合作学习的兴趣以及竞争的意识。
二、把课堂真正还给学生，教学生如何去合作让学生获得知识是重要的，而如何让学生掌握自主学习的技能，以及如何让学生通过思考、动手等自己去发现、去理解知识的内涵更加重要、所以我们要把课堂尽量地留给学生，教师主要起到组织、点拨以及管理和调控的作用。
把课堂真正的留给学生。但开始的时候，学生根本不知道该如何去合作，所以为了让孩子们都参与进来，让他们都知道每一个人都是不可或缺的一部分，我们有必要指导他们，给出范本。比如，在《蜗牛》一课的小实验中，我以第一小组为例，指导他们应该注意从哪些地方观察，观察要具体，要全面，要注意细节。然后提醒他们要有具体的分工，如是不是该有个人做记录啊？谁来组织语言呢？谁的表达好，最后来陈述观察的结果呢？这样每个人都有事做，热情特别高，别的小组自然也模仿起来，结果在陈述的时候大家争先恐后，各抒己见，有独到见解的同学在开心的同时，热情更加高涨，通过这样慢慢的引导，几次之后学生自己就会分工合作了，而且效果一次比一次好。
三、教师要做好合作学习的管理者和宏观调控者说把课堂留给学生了，但并不是说教师就无事可做了。实际上我们要做的事情有很多。
首先，要分好小组，选好组长，重点是实力相当，为小组合作及竞争做好公平、公正的准备，组长的能力要全面，特别是要有组织能力，有威信，这样一个小组才能紧紧地团结起来，也才能更大地激发学生竞争的热情。
其次，要根据实际情况，制定合理的学习目标，设计难易程度适合学生的学习任务，不要太简单，也不要太难，要让学生在合作的时候每个人都有事做，有话说。
第三，在学生合作时，教师要注意观察每个小组的活动情况，出现问题时要及时地给予指导和调控，避免出现表面上热热闹闹，实际上形同虚设的现象。
第四，要组织学生适时地以小组为单位进行相互评价，评出优胜者，并给与一定的奖励（下转111页）
向：小学教育。
作者简介：师凤兰，女，吉林省洮南市瓦房镇中心小学，一级教师。研究
识、基本技能仍旧是数学教育的核心要素。当然，重视“双基”并不意味着大量重复的机械训练，我们可以精选一些具有代表性的数学问题作为模型。例如，对于分数应用题的教学，我们可以从单位“1”入手，帮助学生建立基本数学问题模型，促进学生对解题方法的掌握。笔者认为，对于计算方法的掌握离不开必要的反复训练。现代心理学表明，方法的习得离不开必要的机械重复，它可以使学生更为熟练地掌握运算方法。我们都知道，小学阶段的小数乘除法一直是学生计算的“软肋”。我在自己的班级中做过这样的试验，在我发现有些学生自认为已在课堂上弄清了算理，掌握了方法，做作业经常使用计算器来直接获得结果时，我并没有直接干预，等到了考试或者要求写出计算过程的练习时，很显然地发现这些学生出错的几率大大增加，造成这样结果的原因不言而喻。
四、走出“三无”现象
在笔者听过的数学课中，经常存在以下现象：无数学书，课堂上学生始终没有打开数学书，有的甚至一上课教师就要求道：“同学们，请把书合上……”无板书，课堂上多媒体呈现有声有色，许多重要的解题过程和概念一闪而过，黑板上却空无一字；无作业，但凡是公开教学，教师注重的是探究过程，课堂容量偏大，直到结课也没有布置适当的作业。作为传统教学方法的看书、板书和作业在课改浪潮中就这样被淘汰了。任何学（上接51页）火花。
三、以启发引导为途径，引导学生解答问题首先，教师在设计问题时要充分备好问题的生成，并想好应对措施。其次，教师在课堂中遇到学生“沉默是金”时，不要立刻给出问题的答案，应在教师的启发下，引导学生动脑、动口、动手，积极主动地去获取知识和发展智力，使学生具有自己提出问题、分析问题和解决问题的能力。否则不利于学生的思维训练。
四、以恰当、鼓励为标准，多元评价学生
目前的语文课堂学生评价状况，我们只是机械地理解了新课程的评价，只学会了新课程评价观的“形”，而没有领会其“神”。课堂上教师统一的表扬语“你真好”“你真了不起”，无不显示着评价语言的单一与乏味；那整齐划一的拍手声（啪啪啪啪啪），又使师生间的交流呆板而流于形式。正确的做法是对学生的回答区别情况给予及时、准确的评价，评价的语言要以恰当的（上接60页），比如小红旗、笑脸等。让他们体会合作带来的快乐，同时会大大激发学生的集体荣誉感。
第五，教师课下要针对课上小组合作学习的过程与效果进行及时的总结，收集反馈信息，反思优点及不足之处，以便更好地改进。具体
式可以通过与学生交
习都是学习者自主建构的过程，在这个过程中离不开学习者和文本之间的交互作用。教学目标的达成光靠眼睛和耳朵是远远不够的，练习是思维过程的外化，也是检验学生思维活动正确与否的重要形式。教师板书比之课件的一闪而过，有着很强的示范作用，更能显示数学知识的发生发展过程和思维的演变程序。特别是计算课的教学，没有教师的板书示范，没有一定数量的当堂练习，很容易造成“夹生饭”，教学效果更是无从谈起。走出“三无”现象，让数学课堂远离浮躁，多一些真诚，多一些实效，是回归数学本真的必由之路。
新课改提出了新主张，倡导新理念，以此引导广大教师去审视教学，变革教学，创新教学。但在具体实施过程中，由于认识存在偏差，导致教学行为走样，教学偏离正确方向。很多数学教师想放手不敢放手，明明该重视的又不敢重视。诸如：不敢重视概念教学从而忽视了学生对数学本质的理解，不敢重视解题的基本思想和方法的归纳，不敢在课堂上暴露学生的错误，不敢进行必要的数学知识讲解……在一些所谓精彩的数学课堂上，教师使用教材随心所欲，教学活动崇尚花样翻新，运用教学媒体舍易求难，过于追求外在表面的变化，没能很好把握数学教学的本质要求，由此冲淡了数学教学的数学味，削弱了数学思想方法的渗透，降低了课堂教学的时效性。
总之，数学课堂教学理应从数学的本质出发，走向简约，不断凸显数学自身的魅力。
鼓励为标准。因此教师要掌握评价语言艺术，所运用的评价语言要发自内心，要恰到好处。除此之外，教师对学生的赞赏不要单单局限于一句简单的“棒棒，你真棒”“你真聪明”，有时候教师一个赞许的眼神，一个满意的点头，一个鼓励的微笑，肯定地拍一拍学生的肩膀，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这样的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，才能更好地发挥评价的作用。
总之，良好的提问艺术是语文课堂的灵魂。问题是激发学生思维的起点，也是帮助学生探求真理、形成技能的途径。学贵质疑，作为一名新时代的小学语文教师，必须掌握提问艺术，在语文教学过程中，不断地思索、钻研提问艺术，正确运用课堂提问技巧，学生在生动多彩的课堂教学中牢固地掌握知识，形成语文技能技能、素养，为学生的一生奠基。
提问，就像一把帮助学生打开知识大门的钥匙，教师只有更好地掌握课堂提问这门艺术，才能使学生做一个“善问者”。
谈，作业批改以及听评课等进行，然后在对学生进行具体的指导，这样，边实践边改进，使合作学习尽快规范化、合理化，更好地促进小组合作学习。
事实证明，合作学习是符合人类及社会的健康发展规律的，所以合作学习的重要性毋庸置疑。