摘 要：《普通高中语文课程标准》要求：“全面提高学生的语文素养；充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质。”第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”高中语文教师在课堂上除了传授知识，还有重要的使命，那就是激励、唤醒和鼓舞。高中语文教师在带领学生提高高考语文成绩的同时，还能唤醒学生终生学习语文的热情，那么，高中语文教师会更有价值感和成就感。 关键词：语文教学；教材；教师成长 讲了十几年语文课，我发现唯一能让我体会到燃烧生命激情的时刻就是在语文课堂上。在语文课上我享受着洒播知识的快乐，我享受作为师者的骄傲。可是年近不惑的我，却发现在语文教学上还有很多“惑”。对于教师来说，解“惑”的最好方法就是思考和反刍。思考语文教学理念的对错；反刍语文教学实践的得失。把自己的思考写下来，和同仁共勉。 一、教师一定要深入钻研教材，透彻挖掘教材，时时发现教材的新魅力 虽然我从教已经十几年，教材也教过几轮，但我仍对教材充满新鲜感，时时能从教材中有新的发现。这发现或是新的知识点，或是文本思想感情的新解读等，且随着这些新发现，我也意识到自己对教材的把握还存在太多的漏洞。对自己早已教熟的教材我有一种强烈的陌生感，但似乎又于陌生中体会到高中人教版语文教材的新魅力，我常常游走于陌生和熟悉中。为什么会这样呢？静心思之，恍然大悟，原因很简单，以前见“斑”，如今见“豹”。以前看到的是一篇篇课文，如今看到的是一篇篇课文串联成的知识体系，看到的是逐步提高学生语文能力的前进台阶。我慢慢体悟到了必修教材每一章节内容设置的原因，知道了五本必修教材之间的发展关系，抓住了教材章节知识与高考大纲、高考卷之间的密切关系。曾经面对高考考纲的每一考点和高考题中的每一题总有一种身世成谜之惑，不知道其父母亲族是谁，在哪里，如今一下子被我识破其身世，原来高考题中的这一考点对应课本中的这一章节或文章。自己终于知道如何把教材和高考卷链接了，有的放矢，不再盲目了。也知道如何有效地指导学生利用教材一步步地接近高考卷。这种发现让我有种站在泰山之巅一览众山小的畅快感，也从现在开始真正认识到教材的价值。由于以前对教材的认识存在太多的漏洞，我越来越感觉到“修补漏洞”的重要性和紧迫性。在教了十几年教材后，我才醒悟到我为什么要教教材。 二、语文教学一定是绿色教学，是人文教学，一定不是功利教学 在2015年上半年的高三语文复习中，我感触最深的一点是语文高考复习不能过分追求功利。虽然高三复习时间紧张，且距离高考的时日不多，但是，我仍旧拿出时间带领学生复习小说。虽然当时两个班中仅有小部分学生赞成复习小说阅读，大部分学生还是对着传记和新闻下功夫。但我仍旧坚持复习小说专题，并且要求所有学生认真对待、认真做题。当时我决心带领学生复习小说主要出于这样的考虑：一方面，我想把选做的主动权还给学生，哪怕真正喜爱小说的只是很少的几个人；另一方面，我认为丢掉小说阅读专题的训练会使学生的阅读思维有所欠缺。所以，我带领学生整理小说知识，熟悉小说题型和问法，逐一梳理每个题型的答题思路，掌握、记忆小说阅读做题中所使用的术语。最重要的是增强学生的文学思维，简单来说，就是打开学生的做题思维，用文学鉴赏的思维做题。在小说专题的复习中，提高了学生的文学鉴赏能力。高考成绩出来之后，我所任教的两个班级语文成绩非常优秀，获得了意想不到的收获。有两人是语文年级高考最高分，两个班级的高分人数、及格人数、平均分均高于年级其他班级。这让我想起了2015年北京高考培训会上的语文专家陈维贤老师说过的话“语文高考一定是人文高考。” 下半年回归到高一年级又开始了新一轮的语文教学。重新开始高一语文教学，有一种熟悉又陌生的感觉。在语文教学上，我坚定一点：语文即人文。语文教师的首要任务就是培养学生的语文素养和语文能力。语文素养指学生的文化知识水平及与之相适配的能力、情感和个性特点所表现出来的综合气质或整体素质。语文能力，即独立学习的能力，搜集和整理信息的能力，观察问题、提出问题、探讨和解决问题的能力等。这是语文教师要坚守的教学底线。 狄德罗说：“知道事物应该是什么样，说明你是聪明的人；知道事物实际是什么样，说明你是有经验的人；知道怎样使事物变得更好，说明你是有才能的人。”语文教师正在语文教学这条路上前进，我希望自己能沿着狄德罗所说的成长轨迹前进，由一名聪明的语文老师成长为一个有经验的语文教师，再成长为一名有才能的语文教师。 参考文献： [1]李慕楠，高永立.永远的课堂[M].安徽人民出版社，2012. [2]王义秀，臧传军.新课程标准与课堂教学实践[M].北京师范大学出版社，2010. [3]第斯多惠.德国教师培养指南[M].人民教育出版社，2010. 编辑 薄跃华
摘 要：《普通高中语文课程标准》要求：“全面提高学生的语文素养；充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质。”第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”高中语文教师在课堂上除了传授知识，还有重要的使命，那就是激励、唤醒和鼓舞。高中语文教师在带领学生提高高考语文成绩的同时，还能唤醒学生终生学习语文的热情，那么，高中语文教师会更有价值感和成就感。 关键词：语文教学；教材；教师成长 讲了十几年语文课，我发现唯一能让我体会到燃烧生命激情的时刻就是在语文课堂上。在语文课上我享受着洒播知识的快乐，我享受作为师者的骄傲。可是年近不惑的我，却发现在语文教学上还有很多“惑”。对于教师来说，解“惑”的最好方法就是思考和反刍。思考语文教学理念的对错；反刍语文教学实践的得失。把自己的思考写下来，和同仁共勉。 一、教师一定要深入钻研教材，透彻挖掘教材，时时发现教材的新魅力 虽然我从教已经十几年，教材也教过几轮，但我仍对教材充满新鲜感，时时能从教材中有新的发现。这发现或是新的知识点，或是文本思想感情的新解读等，且随着这些新发现，我也意识到自己对教材的把握还存在太多的漏洞。对自己早已教熟的教材我有一种强烈的陌生感，但似乎又于陌生中体会到高中人教版语文教材的新魅力，我常常游走于陌生和熟悉中。为什么会这样呢？静心思之，恍然大悟，原因很简单，以前见“斑”，如今见“豹”。以前看到的是一篇篇课文，如今看到的是一篇篇课文串联成的知识体系，看到的是逐步提高学生语文能力的前进台阶。我慢慢体悟到了必修教材每一章节内容设置的原因，知道了五本必修教材之间的发展关系，抓住了教材章节知识与高考大纲、高考卷之间的密切关系。曾经面对高考考纲的每一考点和高考题中的每一题总有一种身世成谜之惑，不知道其父母亲族是谁，在哪里，如今一下子被我识破其身世，原来高考题中的这一考点对应课本中的这一章节或文章。自己终于知道如何把教材和高考卷链接了，有的放矢，不再盲目了。也知道如何有效地指导学生利用教材一步步地接近高考卷。这种发现让我有种站在泰山之巅一览众山小的畅快感，也从现在开始真正认识到教材的价值。由于以前对教材的认识存在太多的漏洞，我越来越感觉到“修补漏洞”的重要性和紧迫性。在教了十几年教材后，我才醒悟到我为什么要教教材。 二、语文教学一定是绿色教学，是人文教学，一定不是功利教学 在2015年上半年的高三语文复习中，我感触最深的一点是语文高考复习不能过分追求功利。虽然高三复习时间紧张，且距离高考的时日不多，但是，我仍旧拿出时间带领学生复习小说。虽然当时两个班中仅有小部分学生赞成复习小说阅读，大部分学生还是对着传记和新闻下功夫。但我仍旧坚持复习小说专题，并且要求所有学生认真对待、认真做题。当时我决心带领学生复习小说主要出于这样的考虑：一方面，我想把选做的主动权还给学生，哪怕真正喜爱小说的只是很少的几个人；另一方面，我认为丢掉小说阅读专题的训练会使学生的阅读思维有所欠缺。所以，我带领学生整理小说知识，熟悉小说题型和问法，逐一梳理每个题型的答题思路，掌握、记忆小说阅读做题中所使用的术语。最重要的是增强学生的文学思维，简单来说，就是打开学生的做题思维，用文学鉴赏的思维做题。在小说专题的复习中，提高了学生的文学鉴赏能力。高考成绩出来之后，我所任教的两个班级语文成绩非常优秀，获得了意想不到的收获。有两人是语文年级高考最高分，两个班级的高分人数、及格人数、平均分均高于年级其他班级。这让我想起了2015年北京高考培训会上的语文专家陈维贤老师说过的话“语文高考一定是人文高考。” 下半年回归到高一年级又开始了新一轮的语文教学。重新开始高一语文教学，有一种熟悉又陌生的感觉。在语文教学上，我坚定一点：语文即人文。语文教师的首要任务就是培养学生的语文素养和语文能力。语文素养指学生的文化知识水平及与之相适配的能力、情感和个性特点所表现出来的综合气质或整体素质。语文能力，即独立学习的能力，搜集和整理信息的能力，观察问题、提出问题、探讨和解决问题的能力等。这是语文教师要坚守的教学底线。 狄德罗说：“知道事物应该是什么样，说明你是聪明的人；知道事物实际是什么样，说明你是有经验的人；知道怎样使事物变得更好，说明你是有才能的人。”语文教师正在语文教学这条路上前进，我希望自己能沿着狄德罗所说的成长轨迹前进，由一名聪明的语文老师成长为一个有经验的语文教师，再成长为一名有才能的语文教师。 参考文献： [1]李慕楠，高永立.永远的课堂[M].安徽人民出版社，2012. [2]王义秀，臧传军.新课程标准与课堂教学实践[M].北京师范大学出版社，2010. [3]第斯多惠.德国教师培养指南[M].人民教育出版社，2010. 编辑 薄跃华