《组歌》教案
教学目标：
知识与能力:
1.掌握文中“执拗、憔悴、馈赠、千山万壑”等词语的读音、写法和运用。
2.理解文中浪与雨的形象。
3.了解课文中拟人的修辞方法和第一人称的写作手法。
过程与方法：
1.朗读，划分出文章内容，
2.学生提出问题，教师将问题梳理提炼，形成主问题。
3.分组交流展示
4.教师总结
情感态度与价值观
1.培养学生的爱国热情
2.启发学生博爱奉献
教学重难点：
1.文中浪和雨的形象的理解
2.诗歌主题及思想内涵的理解
3.文章主要的修辞手法和写作手法的了解
课时安排：2课时
教学过程：
预习课
一、新课导入：
谈话导入：同学们，有这样一位诗人，一生颠沛流离、贫病交迫，却始终把痛苦的现实当做圣殿，把爱与美当做信仰。这就是黎巴嫩诗人纪伯伦，今天我们一起来学习他《组歌》中的两首《浪之歌》、《雨之歌》。
二、作者简介 卡里·纪伯伦（Kahlil Gibran）黎巴嫩诗人、作家、画家。被称为“艺术天才”、“黎巴嫩文坛骄子”，是阿拉伯现代小说、艺术和散文的主要奠基人，20世纪阿拉伯新文学道路的开拓者之一。主要代表作是《泪与笑》《先知》《沙与沫》，其主要作品蕴含了丰富的社会性和东方精神，不以情节为重，旨在抒发丰富的情感。本文选自《泪与笑》，共5首，分别是《浪之歌》《雨之歌》《花之歌》《美之歌》和《幸福之歌》
三、学生自主朗读课文，做自主学习提纲。
1. 学生自主朗读课文，勾画出生字词及不易理解的字词。
2. 齐读课文，教师纠正字词发音，并带领学生解决生字词及词义。
解决生字词（p p t上展示生字词）
心扉（fēi） 炽热 （chì） 祷词（dǎo） 歌吟 （yín） 亲吻（wěn）
执拗（niù） 急躁（zào） 礁石（jiāo） 俊俏（qiào） 衷情（zhōng） 馈赠 （kuì） 憔悴（cuì） 真谛（dì） 璀璨（cuǐ）（càn） 翱翔（áo）
执拗：固执任性，不听从别人的意见。
憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。
馈赠：赠送(礼品)。
真谛：真实的意义或道理。
璀璨：形容珠玉等光彩鲜明
镶嵌：把一物体嵌入另一物体内。
酷肖：酷似。
海誓山盟：男女相爱时所立的誓言和盟约，表示爱情要像山和海一样永恒不变。
长吁短叹：因伤感、烦闷、痛苦等不住地唉声叹气。 盛气凌人：傲慢的气势逼人
纹丝不动：一点儿也不动。
四、主要问题
1.《浪之歌》中的海浪对海岸一往情深，爱的热烈，爱的深沉，从哪些方面可以看出来？（用文中的语言表达）面对海浪的深情，海岸是如何表现的？.与海岸形成对比的是礁石，礁石是如何对待海浪的热情的？
提示：
清晨，我在情人的耳边发出海誓山盟，傍晚，我把爱恋的祷词歌吟，潮水涨来时，我拥抱着他；潮水退去时，我扑倒在他脚下。
海岸异常感激，把海浪拥入怀中，亲吻她，容忍她的任性。
面对海浪的献媚，微笑，倾吐心声，礁石不同情，理解，始终装聋作哑，置之不理。
2.《雨之歌》中，作者分别用了哪几种事物来描绘雨？
提示：银线，珍珠，传情的信使，大海的叹息，天空的泪水，田野的微笑。
交流展示课
一、谈话导入
二、分配任务
1.文中的海岸与礁石分别代表什么？作者借《浪之歌》表达怎样的思想感情？（1组）
2.你认为《浪之歌》中的“海浪”是什么样的形象？（2组）
3.你认为《浪之歌》中的“海浪”是什么样的形象？（3组） 4.你认为《雨之歌》中得雨是什么样的形象？（4组）
5《浪之歌》《雨之歌》都运用了拟人的修辞手法和第一人称的表现手法，分析它们在课文中的作用？（5、6组）
三、学生讨论、交流展示。
1.文中的海岸与礁石分别代表什么？作者借《浪之歌》表达怎样的思想感情？ 提示：
海岸象征自己的祖国，礁石象征祖国中那些不认可不理解他的爱国之情的人。
《浪之歌》寄寓了对祖国深厚的恋情。他借助海浪与海岸这对热恋形象，曲折表达了他对祖国忠贞不渝的情感和火热的衷肠。
2.你认为《浪之歌》中的“海浪”是什么样的形象？
提示： “海岸”的情人，热恋中的女性形象，多情浪漫、温柔善良、缠绵任性。 美好事物的守护者、博爱者，无比忠诚
3.你是如何理解《雨之歌》中的“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑”？ 提示：“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑”表面是自然界中雨水的形成的循环过程（海水被蒸发成水汽，一部分水汽到了一定的饱和度就形成降雨，这雨滋润了万物）而实际这如同生活，爱情，同样会充满叹息、泪水、微笑这样一个循环过程是对上文内容的精妙概括。“他是感情大海的叹息，是思想天空的泪水，是心灵田野的微笑”是对文章主旨的巧妙升华。世界总处在运动之中，叹息、泪水和微笑只是人类世界运动过程的诸面，而自然，乃是人类世界的一面运动着的镜子。此段歌颂了雨的爱的奉献精神，抒发了诗人热爱生活的炽烈情感。
4.你认为《雨之歌》中得雨是什么样的形象？
提示：雨，在作者的笔下是一个奉献者和使者的形象。
它滋润万物，同时也把距离遥远的事物联结起来（是云彩和田野的传情的信使）。有了雨，千山万壑将会更加美丽；有了雨，大地万物将会充满生机；有了雨，花草树木将会绽开笑脸；有了雨，云彩和田野成了一对情侣。这些都说明雨是一个美好的事物，是一个奉献者和使者的形象。
5《浪之歌》《雨之歌》都运用了拟人的修辞手法和第一人称的表现手法，分析它们在课文中的作用？
提示：拟人，拟人的作用：1.使事物获得人的属性,便于抒发感情,使人感到亲切、易受感染。
2.还可使抽象的事物具体化,使无生命的东西活跃起来,这就使语言的形象性、生动性、感染力。
文通过拟人手法的运用，把浪花、海岸、礁石幻化成一个个活生生、有灵气的形象，使我们感到了海浪的情感，理解作者对祖国的深厚情意。在《雨之歌》中，作者将对雨的拟人和对花草、山河、云彩、田野的拟人综合在一起，营造了一个人性的世界，描绘了雨这奉献者的形象。同时，拟人手法的运用，使文章语言生动形象。
第一人称是一种直接表达的方式，不论作者是否真的是作品中的人物，所叙述的都像是作者亲身的经历或者是亲眼看到、亲耳听到的事情。它的优点是能使读者产生一种真实、亲切的感觉；从作者方面来说，它更便于直接表达作者自己的思想感情
四、 课堂小结
同学们，在这两首诗歌中，作者通过“浪”和“雨”述说着自己的情感，在《浪之歌》中浪的形象是一个博爱者的形象，从中可以看到诗人自已的影子，诗人是世间种种美好事物
的守护者。在《雨之歌》里，雨的形象是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，也把距离遥远的事物联结起来。这是两首清丽流畅，极富浪漫与抒情的散文诗，爱与美的主旋律回荡其间，令人陶醉不已。
五、 课后反思
这是我去巴川后上的第一堂正课，虽然是第一次用小班模式上课，但由于准备比较充分，总体还比较顺手，准备的内容都呈现在了课堂上，唯一的不足是由于太过于专注于文本，几乎完全忽略了课外拓展这一个环节，学生在理解《雨之歌》时有一点没理解透的感觉，在以后的备课中，要注意课文与外界的联系，不能单单的盯着文本。
《组歌》教案
教学目标：
知识与能力:
1.掌握文中“执拗、憔悴、馈赠、千山万壑”等词语的读音、写法和运用。
2.理解文中浪与雨的形象。
3.了解课文中拟人的修辞方法和第一人称的写作手法。
过程与方法：
1.朗读，划分出文章内容，
2.学生提出问题，教师将问题梳理提炼，形成主问题。
3.分组交流展示
4.教师总结
情感态度与价值观
1.培养学生的爱国热情
2.启发学生博爱奉献
教学重难点：
1.文中浪和雨的形象的理解
2.诗歌主题及思想内涵的理解
3.文章主要的修辞手法和写作手法的了解
课时安排：2课时
教学过程：
预习课
一、新课导入：
谈话导入：同学们，有这样一位诗人，一生颠沛流离、贫病交迫，却始终把痛苦的现实当做圣殿，把爱与美当做信仰。这就是黎巴嫩诗人纪伯伦，今天我们一起来学习他《组歌》中的两首《浪之歌》、《雨之歌》。
二、作者简介 卡里·纪伯伦（Kahlil Gibran）黎巴嫩诗人、作家、画家。被称为“艺术天才”、“黎巴嫩文坛骄子”，是阿拉伯现代小说、艺术和散文的主要奠基人，20世纪阿拉伯新文学道路的开拓者之一。主要代表作是《泪与笑》《先知》《沙与沫》，其主要作品蕴含了丰富的社会性和东方精神，不以情节为重，旨在抒发丰富的情感。本文选自《泪与笑》，共5首，分别是《浪之歌》《雨之歌》《花之歌》《美之歌》和《幸福之歌》
三、学生自主朗读课文，做自主学习提纲。
1. 学生自主朗读课文，勾画出生字词及不易理解的字词。
2. 齐读课文，教师纠正字词发音，并带领学生解决生字词及词义。
解决生字词（p p t上展示生字词）
心扉（fēi） 炽热 （chì） 祷词（dǎo） 歌吟 （yín） 亲吻（wěn）
执拗（niù） 急躁（zào） 礁石（jiāo） 俊俏（qiào） 衷情（zhōng） 馈赠 （kuì） 憔悴（cuì） 真谛（dì） 璀璨（cuǐ）（càn） 翱翔（áo）
执拗：固执任性，不听从别人的意见。
憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。
馈赠：赠送(礼品)。
真谛：真实的意义或道理。
璀璨：形容珠玉等光彩鲜明
镶嵌：把一物体嵌入另一物体内。
酷肖：酷似。
海誓山盟：男女相爱时所立的誓言和盟约，表示爱情要像山和海一样永恒不变。
长吁短叹：因伤感、烦闷、痛苦等不住地唉声叹气。 盛气凌人：傲慢的气势逼人
纹丝不动：一点儿也不动。
四、主要问题
1.《浪之歌》中的海浪对海岸一往情深，爱的热烈，爱的深沉，从哪些方面可以看出来？（用文中的语言表达）面对海浪的深情，海岸是如何表现的？.与海岸形成对比的是礁石，礁石是如何对待海浪的热情的？
提示：
清晨，我在情人的耳边发出海誓山盟，傍晚，我把爱恋的祷词歌吟，潮水涨来时，我拥抱着他；潮水退去时，我扑倒在他脚下。
海岸异常感激，把海浪拥入怀中，亲吻她，容忍她的任性。
面对海浪的献媚，微笑，倾吐心声，礁石不同情，理解，始终装聋作哑，置之不理。
2.《雨之歌》中，作者分别用了哪几种事物来描绘雨？
提示：银线，珍珠，传情的信使，大海的叹息，天空的泪水，田野的微笑。
交流展示课
一、谈话导入
二、分配任务
1.文中的海岸与礁石分别代表什么？作者借《浪之歌》表达怎样的思想感情？（1组）
2.你认为《浪之歌》中的“海浪”是什么样的形象？（2组）
3.你认为《浪之歌》中的“海浪”是什么样的形象？（3组） 4.你认为《雨之歌》中得雨是什么样的形象？（4组）
5《浪之歌》《雨之歌》都运用了拟人的修辞手法和第一人称的表现手法，分析它们在课文中的作用？（5、6组）
三、学生讨论、交流展示。
1.文中的海岸与礁石分别代表什么？作者借《浪之歌》表达怎样的思想感情？ 提示：
海岸象征自己的祖国，礁石象征祖国中那些不认可不理解他的爱国之情的人。
《浪之歌》寄寓了对祖国深厚的恋情。他借助海浪与海岸这对热恋形象，曲折表达了他对祖国忠贞不渝的情感和火热的衷肠。
2.你认为《浪之歌》中的“海浪”是什么样的形象？
提示： “海岸”的情人，热恋中的女性形象，多情浪漫、温柔善良、缠绵任性。 美好事物的守护者、博爱者，无比忠诚
3.你是如何理解《雨之歌》中的“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑”？ 提示：“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑”表面是自然界中雨水的形成的循环过程（海水被蒸发成水汽，一部分水汽到了一定的饱和度就形成降雨，这雨滋润了万物）而实际这如同生活，爱情，同样会充满叹息、泪水、微笑这样一个循环过程是对上文内容的精妙概括。“他是感情大海的叹息，是思想天空的泪水，是心灵田野的微笑”是对文章主旨的巧妙升华。世界总处在运动之中，叹息、泪水和微笑只是人类世界运动过程的诸面，而自然，乃是人类世界的一面运动着的镜子。此段歌颂了雨的爱的奉献精神，抒发了诗人热爱生活的炽烈情感。
4.你认为《雨之歌》中得雨是什么样的形象？
提示：雨，在作者的笔下是一个奉献者和使者的形象。
它滋润万物，同时也把距离遥远的事物联结起来（是云彩和田野的传情的信使）。有了雨，千山万壑将会更加美丽；有了雨，大地万物将会充满生机；有了雨，花草树木将会绽开笑脸；有了雨，云彩和田野成了一对情侣。这些都说明雨是一个美好的事物，是一个奉献者和使者的形象。
5《浪之歌》《雨之歌》都运用了拟人的修辞手法和第一人称的表现手法，分析它们在课文中的作用？
提示：拟人，拟人的作用：1.使事物获得人的属性,便于抒发感情,使人感到亲切、易受感染。
2.还可使抽象的事物具体化,使无生命的东西活跃起来,这就使语言的形象性、生动性、感染力。
文通过拟人手法的运用，把浪花、海岸、礁石幻化成一个个活生生、有灵气的形象，使我们感到了海浪的情感，理解作者对祖国的深厚情意。在《雨之歌》中，作者将对雨的拟人和对花草、山河、云彩、田野的拟人综合在一起，营造了一个人性的世界，描绘了雨这奉献者的形象。同时，拟人手法的运用，使文章语言生动形象。
第一人称是一种直接表达的方式，不论作者是否真的是作品中的人物，所叙述的都像是作者亲身的经历或者是亲眼看到、亲耳听到的事情。它的优点是能使读者产生一种真实、亲切的感觉；从作者方面来说，它更便于直接表达作者自己的思想感情
四、 课堂小结
同学们，在这两首诗歌中，作者通过“浪”和“雨”述说着自己的情感，在《浪之歌》中浪的形象是一个博爱者的形象，从中可以看到诗人自已的影子，诗人是世间种种美好事物
的守护者。在《雨之歌》里，雨的形象是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，也把距离遥远的事物联结起来。这是两首清丽流畅，极富浪漫与抒情的散文诗，爱与美的主旋律回荡其间，令人陶醉不已。
五、 课后反思
这是我去巴川后上的第一堂正课，虽然是第一次用小班模式上课，但由于准备比较充分，总体还比较顺手，准备的内容都呈现在了课堂上，唯一的不足是由于太过于专注于文本，几乎完全忽略了课外拓展这一个环节，学生在理解《雨之歌》时有一点没理解透的感觉，在以后的备课中，要注意课文与外界的联系，不能单单的盯着文本。