语文（S）教学设计
教 材：语文（S）五年级上册 课 文：22 “心正笔正”的柳公权 板 块：教学设计——教案
设计思路：
《“心正笔正”的柳公权》讲述了晚唐时期大书法家柳公权的故事。课文简要介绍了柳公权的书法成就，重点记叙了他向皇帝直言劝谏的两件事，塑造了一个刚正不阿的良臣形象。“心正笔正”是其题眼，因此，本设计围绕“心正笔正”这一关键词进行教学。首先通过第一自然段的学习，初步了解柳公权的书法特点，感悟其“笔正”。然后，充分发挥教师的主导和学生的主体作用，让学生读中感悟，在读中品味。让他们联系上下文理解课文中含义深刻的语句；通过重点语段感悟柳公权的“心正”。最后让学生在交流中明白柳公权流芳百世的不仅是他的书法，他那铁骨铮铮的品格更令世人钦佩。
教学目标：
1．读懂课文内容，认识柳公权对中国书法艺术的影响和他正直敢言的良臣形象。 2．有感情地朗读课文，结合课文内容，理解重点句子的深刻含义。 3．了解课文在写法上的特点。
4．会认“钦、宗、诀、弦、溺、俭、肖、惹、职”；会写“唐、凑、宗、诀、弦、殿、袍、罢、俭、富、贤、肖、罚、惹、职”；理解“紧凑、秘诀、弦外之音、俭朴、贤良、惹恼、职位、铁骨铮铮、喜不自胜、名正言顺、流芳百世”等词语。
重难点分析：
教学重点：
读懂课文内容，通过柳公权直言规劝皇帝的两件事认识柳公权铁骨铮铮的良臣形象。 教学难点：
结合课文内容，理解重点句子的深刻含义。
1
课前准备：
搜集有关柳公权的资料。 多媒体课件。
教学过程：
教学过程
第一课时
一、书法作品导入，揭示课题
（一）（展示课件第三屏）同学们，你们知道这是谁的书法作品吗？你们通过课前收集到的资料对柳公权有哪些了解呢？（生介绍柳公权）今天我们来学习一篇根据有关史书资料编写的故事：《“心正笔正”的柳公权》。（板书课题） （二）请同学们读题，你觉得课题中的关键词什么疑问？
二、初读课文，整体感知
（一）学生自由读课文，提出阅读要求。 子，边读边画出生字组成的词语。
2. 遇到读不懂的地方多读几遍。 （二）交流反馈。 词读音。
2．重点识记“凑”“袍”“职”字，分别与不是示字旁。
3．理解词语：紧凑、秘诀、弦外之音、不肖之臣。
4．指名朗读课文，生点评。 5．说说课文写了什么内容。
三、再读课文，理清脉络
设计说明
引导学生围绕关键词进行
生字新词的学习采用多种
“在阅读中揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章的基本
2
是什么？（“心正笔正”）围绕这个关键词，你有质疑，培养学生的质疑能力。
1．自由小声读课文，注意读准字音，读通句
1．（展示课件第四屏）采用多种形式检查字
“包”“只”进行比较，注意“袍”形式，有重点进行指导。
（一）默读课文，思考：文中围绕课题先写了表达方法。”这是“课标”对高什么？接着写什么？最后写什么？ （二）交流反馈。
段阅读教学的要求。引导学生理清文章脉络，整体感知课文
文章按照“总——分——总”的表达顺序，内容，训练学生的逻辑思维能围绕“心正笔正”力和概括能力。 接着具体分述柳公权两次直言规劝皇帝的事情，最后归纳总结柳公权的“柳骨”（展示课件第五屏）
四、学习第一部分，感悟“笔正” 方面的成就。
1．唐朝著名书法家。 2．对后世影响极大。
3．与颜真卿并称“颜筋柳骨”。
（二）用课文中的一个词形容他的书法——“骨力秀挺”。
用课题中的一个词形容他的书法——“笔正”
（三）怀着敬佩之情齐读第一自然段。
五、作业布置。 1．朗读课文。 2．抄写生字新词。
第二课时 一、直接导入
今天我们继续来学习第二十二课《“心正笔那正直敢言的良臣形象。
二、精读第二部分，感悟柳公权的“心正” （一）学习第二自然段。
字一样。文中哪个自然段点明这个意思？
略写内容简单讲，突出重的“笔正”，为第二课时的学习作铺垫。
（一）指名读第一自然段，了解柳公权在书法点，让学生初步感悟到柳公权
简要明了地交代了本节课
抓住过渡段引入下文的学
3
正”的柳公权》，感受他的“心正笔正”，理解他的学习目标。
1．师：柳公权不仅字写得好，做人也和他的习，使课堂教学更加紧凑。
2．（展示课件第六屏）这句话在文中起什么 作用？（承上启下，由写他的书法作品过渡到写 他怎样做人。）
3．“不仅……也……”是表示什么关系的关 联词？（递进关系）在句子中，它强调的是哪一 层意思？（柳公权怎样做人）
4．用课题中的一个词形容他怎样做人—— “心正” 用文中的一个词形容他怎样做人——“铁骨 铮铮”。
（二）学习3～8自然段。
1．课文用两件事例具体地表现了他的这种铁段，用自己的话概括这两件事。 件第七屏）
3．读课文第一件事（3、4自然段）
这一环节主要是训练学生
骨铮铮的品格。请同学们自由轻声读第3～8自然的阅读归纳能力。
2．汇报交流：课文写了哪两件事？（展示课
（1）默读思考：你从哪些语句感受到柳公权 铁骨铮铮的品格？画出来，多读读，并在旁边写 上自己的理解。
（2）交流画出的句子。
围绕中心，通过对重点词
（3）教师根据学生的汇报，相机出示句子（展句的探究、品析，分析人物的示课件第八屏）：柳公权毫不犹豫地回答：“用笔神态、语言，在心，心正则笔正！”
只有心地正直才能写出好字来。） 是什么？
拾级而上，步步深入，披文入的教学活动中去感受人物的形
①你是怎么理解这句话的？情，使学生在读、画、批、议 ②柳公权只是在谈论书法吗？他的弦外之音象。 ③“毫不犹豫”说明了什么？（说明他对国 家的无限忠诚，不考虑个人的得失，这正是他“心 正”的表现。）
④对这件事，作者发表了哪些议论？为什么 说“这个劝告是真诚而大胆的”？教师引读这段 话。
⑤小结：是啊，正因为柳公权做人的铁骨铮 铮，他才敢于直言答对，说明他对国家的无限忠
4
诚，从不考虑个人得失，这正是一个刚正不阿的 良臣形象。 刚直不阿的品质。
4．读议第二件事（5～8自然段） 写写、议议。
（2）学生运用方法自学第二件事。 （3）反馈自学情况。 点拨。（展示课件第九屏）
柳公权答道：“陛下，您贵为天子，
授学生以鱼，不如授学生了学生的主体作用，又培养了学生自主读书的能力，最后达到了自能读书的目的。
让学生自主学习不等于放
（4）分角色朗读3、4自然段，体会柳公权
（1）小结学习第一件事的方法：读读、以渔。运用学法指导，既发挥
教师根据学生的发言，相机展示重点句进行
应当选用贤良，罢黜不肖之臣；还应接受劝谏，任，教师的主导作用还应充分赏罚分明，这才能使天下真正和乐光明。至于穿发挥。一件洗过几回的衣服，只不过是细枝末节罢了。”引导学生联系上下文进一步地
①指名感情朗读后，问：柳公权是在什么情品析、感悟、朗读、想象，表况下说这番话的？
达自己的感受，发表自己的见
②听了文宗自夸的话，柳公权的表现与在场解，同时进行语言训练。 众人一样吗？这里作者用什么方法描写了当时的 情景？（对比）通对对比说明了柳公权是一个怎 样的人？（不逢迎附和，不是趋炎附势的小人， 而是堂堂正正的君子。） 言？
④分角色有感情地朗读5、6自然段。 （展示课件第十屏）读句子，想象说话： 到了 。
三、学习第三部分
（一）铁骨铮铮，心正笔正的柳公权如一面镜诚和热爱，让我们带着敬佩之情齐读最后一段。（二）柳公权流芳百世的只是他的书法吗？ 对这段中的两个“柳骨”你是怎么理解的？（前一个“柳骨”指柳公权书法的骨力秀挺，即“笔
5
通过感悟朗读加深对课文强对柳公权“心正笔正”、铁骨铮铮的敬佩之情。
③为什么说这是柳公权又一次机智大胆的直
读了这句话，我仿佛看到了 ，看
子照出了君主的得与失，表达了他对于国家的忠内容和情感的感悟。进一步增
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语文（S）教学设计
教 材：语文（S）五年级上册 课 文：22 “心正笔正”的柳公权 板 块：教学设计——教案
设计思路：
《“心正笔正”的柳公权》讲述了晚唐时期大书法家柳公权的故事。课文简要介绍了柳公权的书法成就，重点记叙了他向皇帝直言劝谏的两件事，塑造了一个刚正不阿的良臣形象。“心正笔正”是其题眼，因此，本设计围绕“心正笔正”这一关键词进行教学。首先通过第一自然段的学习，初步了解柳公权的书法特点，感悟其“笔正”。然后，充分发挥教师的主导和学生的主体作用，让学生读中感悟，在读中品味。让他们联系上下文理解课文中含义深刻的语句；通过重点语段感悟柳公权的“心正”。最后让学生在交流中明白柳公权流芳百世的不仅是他的书法，他那铁骨铮铮的品格更令世人钦佩。
教学目标：
1．读懂课文内容，认识柳公权对中国书法艺术的影响和他正直敢言的良臣形象。 2．有感情地朗读课文，结合课文内容，理解重点句子的深刻含义。 3．了解课文在写法上的特点。
4．会认“钦、宗、诀、弦、溺、俭、肖、惹、职”；会写“唐、凑、宗、诀、弦、殿、袍、罢、俭、富、贤、肖、罚、惹、职”；理解“紧凑、秘诀、弦外之音、俭朴、贤良、惹恼、职位、铁骨铮铮、喜不自胜、名正言顺、流芳百世”等词语。
重难点分析：
教学重点：
读懂课文内容，通过柳公权直言规劝皇帝的两件事认识柳公权铁骨铮铮的良臣形象。 教学难点：
结合课文内容，理解重点句子的深刻含义。
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课前准备：
搜集有关柳公权的资料。 多媒体课件。
教学过程：
教学过程
第一课时
一、书法作品导入，揭示课题
（一）（展示课件第三屏）同学们，你们知道这是谁的书法作品吗？你们通过课前收集到的资料对柳公权有哪些了解呢？（生介绍柳公权）今天我们来学习一篇根据有关史书资料编写的故事：《“心正笔正”的柳公权》。（板书课题） （二）请同学们读题，你觉得课题中的关键词什么疑问？
二、初读课文，整体感知
（一）学生自由读课文，提出阅读要求。 子，边读边画出生字组成的词语。
2. 遇到读不懂的地方多读几遍。 （二）交流反馈。 词读音。
2．重点识记“凑”“袍”“职”字，分别与不是示字旁。
3．理解词语：紧凑、秘诀、弦外之音、不肖之臣。
4．指名朗读课文，生点评。 5．说说课文写了什么内容。
三、再读课文，理清脉络
设计说明
引导学生围绕关键词进行
生字新词的学习采用多种
“在阅读中揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章的基本
2
是什么？（“心正笔正”）围绕这个关键词，你有质疑，培养学生的质疑能力。
1．自由小声读课文，注意读准字音，读通句
1．（展示课件第四屏）采用多种形式检查字
“包”“只”进行比较，注意“袍”形式，有重点进行指导。
（一）默读课文，思考：文中围绕课题先写了表达方法。”这是“课标”对高什么？接着写什么？最后写什么？ （二）交流反馈。
段阅读教学的要求。引导学生理清文章脉络，整体感知课文
文章按照“总——分——总”的表达顺序，内容，训练学生的逻辑思维能围绕“心正笔正”力和概括能力。 接着具体分述柳公权两次直言规劝皇帝的事情，最后归纳总结柳公权的“柳骨”（展示课件第五屏）
四、学习第一部分，感悟“笔正” 方面的成就。
1．唐朝著名书法家。 2．对后世影响极大。
3．与颜真卿并称“颜筋柳骨”。
（二）用课文中的一个词形容他的书法——“骨力秀挺”。
用课题中的一个词形容他的书法——“笔正”
（三）怀着敬佩之情齐读第一自然段。
五、作业布置。 1．朗读课文。 2．抄写生字新词。
第二课时 一、直接导入
今天我们继续来学习第二十二课《“心正笔那正直敢言的良臣形象。
二、精读第二部分，感悟柳公权的“心正” （一）学习第二自然段。
字一样。文中哪个自然段点明这个意思？
略写内容简单讲，突出重的“笔正”，为第二课时的学习作铺垫。
（一）指名读第一自然段，了解柳公权在书法点，让学生初步感悟到柳公权
简要明了地交代了本节课
抓住过渡段引入下文的学
3
正”的柳公权》，感受他的“心正笔正”，理解他的学习目标。
1．师：柳公权不仅字写得好，做人也和他的习，使课堂教学更加紧凑。
2．（展示课件第六屏）这句话在文中起什么 作用？（承上启下，由写他的书法作品过渡到写 他怎样做人。）
3．“不仅……也……”是表示什么关系的关 联词？（递进关系）在句子中，它强调的是哪一 层意思？（柳公权怎样做人）
4．用课题中的一个词形容他怎样做人—— “心正” 用文中的一个词形容他怎样做人——“铁骨 铮铮”。
（二）学习3～8自然段。
1．课文用两件事例具体地表现了他的这种铁段，用自己的话概括这两件事。 件第七屏）
3．读课文第一件事（3、4自然段）
这一环节主要是训练学生
骨铮铮的品格。请同学们自由轻声读第3～8自然的阅读归纳能力。
2．汇报交流：课文写了哪两件事？（展示课
（1）默读思考：你从哪些语句感受到柳公权 铁骨铮铮的品格？画出来，多读读，并在旁边写 上自己的理解。
（2）交流画出的句子。
围绕中心，通过对重点词
（3）教师根据学生的汇报，相机出示句子（展句的探究、品析，分析人物的示课件第八屏）：柳公权毫不犹豫地回答：“用笔神态、语言，在心，心正则笔正！”
只有心地正直才能写出好字来。） 是什么？
拾级而上，步步深入，披文入的教学活动中去感受人物的形
①你是怎么理解这句话的？情，使学生在读、画、批、议 ②柳公权只是在谈论书法吗？他的弦外之音象。 ③“毫不犹豫”说明了什么？（说明他对国 家的无限忠诚，不考虑个人的得失，这正是他“心 正”的表现。）
④对这件事，作者发表了哪些议论？为什么 说“这个劝告是真诚而大胆的”？教师引读这段 话。
⑤小结：是啊，正因为柳公权做人的铁骨铮 铮，他才敢于直言答对，说明他对国家的无限忠
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诚，从不考虑个人得失，这正是一个刚正不阿的 良臣形象。 刚直不阿的品质。
4．读议第二件事（5～8自然段） 写写、议议。
（2）学生运用方法自学第二件事。 （3）反馈自学情况。 点拨。（展示课件第九屏）
柳公权答道：“陛下，您贵为天子，
授学生以鱼，不如授学生了学生的主体作用，又培养了学生自主读书的能力，最后达到了自能读书的目的。
让学生自主学习不等于放
（4）分角色朗读3、4自然段，体会柳公权
（1）小结学习第一件事的方法：读读、以渔。运用学法指导，既发挥
教师根据学生的发言，相机展示重点句进行
应当选用贤良，罢黜不肖之臣；还应接受劝谏，任，教师的主导作用还应充分赏罚分明，这才能使天下真正和乐光明。至于穿发挥。一件洗过几回的衣服，只不过是细枝末节罢了。”引导学生联系上下文进一步地
①指名感情朗读后，问：柳公权是在什么情品析、感悟、朗读、想象，表况下说这番话的？
达自己的感受，发表自己的见
②听了文宗自夸的话，柳公权的表现与在场解，同时进行语言训练。 众人一样吗？这里作者用什么方法描写了当时的 情景？（对比）通对对比说明了柳公权是一个怎 样的人？（不逢迎附和，不是趋炎附势的小人， 而是堂堂正正的君子。） 言？
④分角色有感情地朗读5、6自然段。 （展示课件第十屏）读句子，想象说话： 到了 。
三、学习第三部分
（一）铁骨铮铮，心正笔正的柳公权如一面镜诚和热爱，让我们带着敬佩之情齐读最后一段。（二）柳公权流芳百世的只是他的书法吗？ 对这段中的两个“柳骨”你是怎么理解的？（前一个“柳骨”指柳公权书法的骨力秀挺，即“笔
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通过感悟朗读加深对课文强对柳公权“心正笔正”、铁骨铮铮的敬佩之情。
③为什么说这是柳公权又一次机智大胆的直
读了这句话，我仿佛看到了 ，看
子照出了君主的得与失，表达了他对于国家的忠内容和情感的感悟。进一步增
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