我对口语交际课的认识及教法
口语是最直接、最方便、最经济，也是最重要的交际工具。在社会生活中，人与人交流沟通，每时每刻都离不开口语表达。因此，任何忽视口语认识和口语锻炼的人，都是错误的。尤其是教育工作者，更应该充分认识口语交际能力的意义，发挥口语交际的作用，努力提高教学质量。本人认为，学校开设口语交际课程，具有重大深远的意义。
（一）是社会发展的迫切需要。
口语是随着社会的产生而产生，又随着社会的发展而发展的。现代社会已经进入一个高交际化、高信息化的时代，人们对口语交际的质量和要求也更高了。开设口语交际课是从教育要“面向世界，面向现代化，面向未来”的战略角度来提出要求的。对新一代青少年加强口语交际能力和习惯的训练，具有时代迫切性和重要性，正如《课程标准》在“教学建议”中所说：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”因此，我们不能把口语交际课当成可有可无的课程。
（二）它有利于促进学生语文素养的形成和发展。
《课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”口语交际能力是语文素养的重要部分。传统的语文教学往往是“重书面语言而轻口头语言”――重文轻语。对学生的听、说、读、写能力的培养得不到全面的落实。口语交际课的开设有利于扭转“重文轻语”的偏向。上好口语交际课，不仅有利于提高学生的普通话水平，而且更有利于培养学生的听说读写能力。因为口语交际是“听与说”双方的互动过程，同时也是“说与写”的互补互助过程（为了说得好，需要用笔作记录、做准备。人运用语言交流，需要借助丰富多彩的词语）。我校自从开展口语交际课研究与实验以来，学生的语文素养得到了较快的发展。
（三）它有助于开发学生的智力。
智力是思维力、观察力、注意力、记忆力、想象力等多种能力的综合体。进行口语表达就得像当面“锣”与当面“鼓”同时打响。人们在交际过程中都需要这些智力、智能。口语表达，看起来是“说”，但实际上它是于倾听、观察、思维、记忆、想像、应对融为一体，需要融会贯通。口语交际课上，学生在你一言我一语地进行着，其过程能有效地激起学生的智力潜能，同时使学生的智力也得到培养和训练。当你的口语交际课进入正常状态时，你会看到学生们在听、说的同时还会善于察颜观色，他们还会根据说话人的表情、动作、神态、语气等，揣摩其弦外之音。两年来，我们认真开设好口语交际课，学生的智力的的确确得到不断开发和提高。
俗语说：“教学有法，教无定法。”口语交际课也没有固定的教法。根据本人两年来的口语交际教学实践，我认为，上好口语交际课必须学期工作总注意“三个一”――一个原则、一个情景和一个特性。
（一） 原则――循序渐进的原则
学生口语交际能力的生成，不能一蹴而就，教师不要急于求成，要遵循由易到难、由简到繁的原则。特别是我们农村小学，学生一方面因受方言影响，未能养成讲普通腊月的习惯。而口语交际最基本的目标和要求是“用普通话交流”，如果老师上口语课，一开始就要求学生用普通话，就会容易使学生产生心理压力和畏难情绪。因此，要尊重学生的原有认知基础和生活体验，应把口语课的重点放在激发学生说话的兴趣和欲望上，在这个基础上，允许学生先用方言进行口语交际，再逐渐转用普通话进行口语交际，而且教师还要适时鼓励和引导，千方百计让学生敢于交流。另一方面是农村小学见识浅、胆量小，教师要有意培养学生的说话胆量，多点让学生在课堂上有表现自我的机会，通过小组间的合作交流，先学习用基本的文明礼貌语说起，再从简单的组词到说一句完整话，让学生有成功的喜悦和自信心之后，然后逐渐按学段的要求进行有意识训练，逐步提高他们的口语交际能力。
（二） 情景――注重创设适合学生生活体验的情景
情景是指人们生活的一切内部条件和外部条件的总和。人的一切活动也是特定的情景中进行的。情景作用于人的感官，产生心智活动。口语交际课要通过创设符合学生生活体验的情景，才能使学生产生说话的欲望，进而投入角色，进行交际活动。口语交际课是否成功，关键的一点是在于老师创设的情景是否适应学生生活体验。
（三） 特性――交际性和互动性
“交际”两字，除了“听”和“说”两个意思以外，还包含了人与人之间的“交流和沟通”，是一种互动的关系。也就是说我们不再把“听”和“说”看做两种孤立的能力，而看作一种活的社会文化、社会关系，这比简单的“听”和“说”具有更高的要求，作为交际的双方，一是必须具有交际的意识、能力和习惯；二是必须认真倾听，并作出适时的对话，不断应变、分析、归纳、评价。所谓交际性，就是要具有这样的特征，通过双向交流，达到沟通目的。 值得注意的是，在交际过程，主方必须用文明礼貌的语言与人打招呼，表达自己的意图，让对方听明白，作出理解反应；客方也必须礼貌地倾听别人的说话意思，并根据别人说话的内容进行理解、分析做出应答，或者作出评价。“双向”并不是单纯性的、固定不变的“主客”关系，或者纯粹的“两人”，在许多场合上是有三方或者多人参与交流的。
互动性是指人与人之间的沟通交流过程，除了听者和说者的语言互动之外，还要作出相应的动作、神态、表情等方面的互动。
值得注意的是，在教材中，有许多口语交际话题其互动性是隐藏着的，如果教师不注意将口语交际中隐性的双向互动显示出来，就会成为简单的看图说话，或者成为纯粹的问题回答。因此，课堂上，教师一定要亲自参与交际活动与学生互动起来，才能使学生与学生之间互动起来。为了使隐性的双向互动显示出来，教师就要注意联系生活，投入角色，言传身教，
我对口语交际课的认识及教法
口语是最直接、最方便、最经济，也是最重要的交际工具。在社会生活中，人与人交流沟通，每时每刻都离不开口语表达。因此，任何忽视口语认识和口语锻炼的人，都是错误的。尤其是教育工作者，更应该充分认识口语交际能力的意义，发挥口语交际的作用，努力提高教学质量。本人认为，学校开设口语交际课程，具有重大深远的意义。
（一）是社会发展的迫切需要。
口语是随着社会的产生而产生，又随着社会的发展而发展的。现代社会已经进入一个高交际化、高信息化的时代，人们对口语交际的质量和要求也更高了。开设口语交际课是从教育要“面向世界，面向现代化，面向未来”的战略角度来提出要求的。对新一代青少年加强口语交际能力和习惯的训练，具有时代迫切性和重要性，正如《课程标准》在“教学建议”中所说：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”因此，我们不能把口语交际课当成可有可无的课程。
（二）它有利于促进学生语文素养的形成和发展。
《课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”口语交际能力是语文素养的重要部分。传统的语文教学往往是“重书面语言而轻口头语言”――重文轻语。对学生的听、说、读、写能力的培养得不到全面的落实。口语交际课的开设有利于扭转“重文轻语”的偏向。上好口语交际课，不仅有利于提高学生的普通话水平，而且更有利于培养学生的听说读写能力。因为口语交际是“听与说”双方的互动过程，同时也是“说与写”的互补互助过程（为了说得好，需要用笔作记录、做准备。人运用语言交流，需要借助丰富多彩的词语）。我校自从开展口语交际课研究与实验以来，学生的语文素养得到了较快的发展。
（三）它有助于开发学生的智力。
智力是思维力、观察力、注意力、记忆力、想象力等多种能力的综合体。进行口语表达就得像当面“锣”与当面“鼓”同时打响。人们在交际过程中都需要这些智力、智能。口语表达，看起来是“说”，但实际上它是于倾听、观察、思维、记忆、想像、应对融为一体，需要融会贯通。口语交际课上，学生在你一言我一语地进行着，其过程能有效地激起学生的智力潜能，同时使学生的智力也得到培养和训练。当你的口语交际课进入正常状态时，你会看到学生们在听、说的同时还会善于察颜观色，他们还会根据说话人的表情、动作、神态、语气等，揣摩其弦外之音。两年来，我们认真开设好口语交际课，学生的智力的的确确得到不断开发和提高。
俗语说：“教学有法，教无定法。”口语交际课也没有固定的教法。根据本人两年来的口语交际教学实践，我认为，上好口语交际课必须学期工作总注意“三个一”――一个原则、一个情景和一个特性。
（一） 原则――循序渐进的原则
学生口语交际能力的生成，不能一蹴而就，教师不要急于求成，要遵循由易到难、由简到繁的原则。特别是我们农村小学，学生一方面因受方言影响，未能养成讲普通腊月的习惯。而口语交际最基本的目标和要求是“用普通话交流”，如果老师上口语课，一开始就要求学生用普通话，就会容易使学生产生心理压力和畏难情绪。因此，要尊重学生的原有认知基础和生活体验，应把口语课的重点放在激发学生说话的兴趣和欲望上，在这个基础上，允许学生先用方言进行口语交际，再逐渐转用普通话进行口语交际，而且教师还要适时鼓励和引导，千方百计让学生敢于交流。另一方面是农村小学见识浅、胆量小，教师要有意培养学生的说话胆量，多点让学生在课堂上有表现自我的机会，通过小组间的合作交流，先学习用基本的文明礼貌语说起，再从简单的组词到说一句完整话，让学生有成功的喜悦和自信心之后，然后逐渐按学段的要求进行有意识训练，逐步提高他们的口语交际能力。
（二） 情景――注重创设适合学生生活体验的情景
情景是指人们生活的一切内部条件和外部条件的总和。人的一切活动也是特定的情景中进行的。情景作用于人的感官，产生心智活动。口语交际课要通过创设符合学生生活体验的情景，才能使学生产生说话的欲望，进而投入角色，进行交际活动。口语交际课是否成功，关键的一点是在于老师创设的情景是否适应学生生活体验。
（三） 特性――交际性和互动性
“交际”两字，除了“听”和“说”两个意思以外，还包含了人与人之间的“交流和沟通”，是一种互动的关系。也就是说我们不再把“听”和“说”看做两种孤立的能力，而看作一种活的社会文化、社会关系，这比简单的“听”和“说”具有更高的要求，作为交际的双方，一是必须具有交际的意识、能力和习惯；二是必须认真倾听，并作出适时的对话，不断应变、分析、归纳、评价。所谓交际性，就是要具有这样的特征，通过双向交流，达到沟通目的。 值得注意的是，在交际过程，主方必须用文明礼貌的语言与人打招呼，表达自己的意图，让对方听明白，作出理解反应；客方也必须礼貌地倾听别人的说话意思，并根据别人说话的内容进行理解、分析做出应答，或者作出评价。“双向”并不是单纯性的、固定不变的“主客”关系，或者纯粹的“两人”，在许多场合上是有三方或者多人参与交流的。
互动性是指人与人之间的沟通交流过程，除了听者和说者的语言互动之外，还要作出相应的动作、神态、表情等方面的互动。
值得注意的是，在教材中，有许多口语交际话题其互动性是隐藏着的，如果教师不注意将口语交际中隐性的双向互动显示出来，就会成为简单的看图说话，或者成为纯粹的问题回答。因此，课堂上，教师一定要亲自参与交际活动与学生互动起来，才能使学生与学生之间互动起来。为了使隐性的双向互动显示出来，教师就要注意联系生活，投入角色，言传身教，