迈向成功的足迹
——综合实践活动促进学生成长个案
天河区猎德小学 苏映铮
【有关背景】
在我国基础教育新课程体系中，“综合实践活动”课程是一门与各学科课程有着本质区别的新的课程，是我国基础教育课程体系的结构性突破。综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生自主性的充分发挥开辟了广阔的空间和舞台。目的就是促进学生在课程的积极参与中学会做人、学会学习、学会生活、学会创造。它以学生的现实生活和社会实践为课程资源，以活动作为主要载体，通过学生亲身经历，积极参与各项活动，促使学生“活”起来，在做中学，在动中学，在玩中学，在“做”“考究”，“探究”中发现问题，解决问题，体验和感觉生活，发展实践能力和创新能力。
2008年开始，我校展开了轰轰烈烈的《以实施综合实践活动的方式开发猎德社区文化资源的研究》的综合实践活动。五年级的时候班级就已经开展了《走近猎德祠堂，探寻历史文化》综合实践活动了，当时的中期汇报课还在全区观摩，学生的能力让全区的老师赞叹不已。升了六年级，本以为不用再开展大型活动了，没有想到，校长要我们班级继续开展综合实践活动。我班有43名学生，绝大部分猎德本村本土的孩子，学校继续开展以地域文化为综合实践的活动主题，让大部分的学生都可谓是欢呼雀跃，积极性特别高，脸上洋溢着笑容，并迫不及待地三三两两安排起计划来。没有想到，小舛（化名）却闹起情绪了。 【案例介绍】
小舛（化名），男，11岁，小学六年级学生。父亲是一个在市场卖猪肉的小贩，母亲在家待业，均只有小学文化程度。父母对其要求很严，在学习上虽
督促较紧，但因文化程度低而无力辅导。而小舛（化名）人并不愚笨，人比较有个性，敢大胆表达自己的想法，倔强，如果是遇到不顺心的事情，人显露出冲动的迹象，与同学相处不甚融洽，在班上学习成绩偏差。无形中形成了“我不行”“没人看得起我”等心理上的“失败定势”。在这些颓废情绪的影响下，越来越“学业不振”。“自卑——厌学——拒教”是小舛（化名）这一学困生的三大特征，正是缺乏成功的体验，才导致他日渐滋生的自卑情绪。我猜度该生可能是自感学习太差，害怕老师批评，同学嘲笑，常焦虑不安，情绪不稳定，好冲动的悲观情绪。再者，我发现，在综合实践活动开展之际，分组的时候我就发现同学们都不愿意与他同组，而他自己也完全拒绝去主动参与哪些小组。
【案例分析】
小舛（化名）的父母由于文化水平不高，在社会找工作困难，深感知识缺乏的害处，所以对其管教很严，要求很高，却无力辅导，致使孩子感觉压力很大，精神高度紧张，易产生焦虑情绪，加之父母忙于工作与家务，与其感情交流较少，孩子有事常闷在心里、久而久之，对生活对学习对所有的事情皆失去信心。
小舛（化名）自三年级转学到猎德小学后，由于原来的老师不太喜欢他，所以他对老师有些抵触心理，性格有些偏激，不太注重卫生习惯，又是外地生，不愿意主动和同学交朋友，他因自己学习成绩差的问题而对自己缺乏信心，常觉得同学们在嘲笑他，看不起他，越发不合群，所以对很多事情反应敏感，而导致情绪不稳，好冲动，最终产生悲观情绪。
如何让这样的学生改变他的人生观、学习观呢？我细思量：综合实践活动内容广泛，涵盖了研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等领域，贯穿了人与社会、人与自然、人与文化和人与自我四条主线。从其个性教育的理论分析，包含着使所有个体得到体验的要求。从其课程的内部结构分析，则有优于学科课程的机制。而类似小舛（化名）这样的学困生绝
大多数智力正常，有的是因为其视界与课程的视界无法融合而成为学困生，有的是没有机会学习符合其认知特点和需要的学习材料，认知处在昏睡状态。这些人虽然对学科课程不感兴趣，却热衷于课外活动。综合实践活动课程的学习主题设计丰富多样，可以满足他们的需求。那我可不可以通过综合实践活动的开展去擦然小舛（化名）心中的火花呢？密切联系他自身生活和社会生活，尽量通过综合实践活动去体现对知识的理解与感悟、运用和创造的实践过程呢？这种种的想法，让我决定去尝试以番，因此，我决定利用综合实践活动作为改变此类学生的切入口，在活动开展过程中，让小舛（化名）体验成功的乐趣，从而提高对生活的热情，对学习的积极性。
【辅导方法】
1.学困生成功感缺失的原因研究
通过问卷调查、班级调查、个别交流等形式，从综合实践教学方面来了解小舛（化名）成功感缺失的原因。
原来小舛（化名）抱怨自己不是猎德村人，不了解猎德的历史，无法做资料。更抱怨，上了六年级，即将毕业的学生，父母把成绩看得比命还重要，除了老师的作业还有家庭作业，压力太大，因此心存抗拒，推搪，甚至嘀咕不停：“真多花样，都六年级了，好好学习不就是了吗？我们不是面团，学校要我们干吗就干吗？”此话一出，其他有个性、抱有情绪的学生也跟着起哄：“是呀！学校怎么能强迫我们做自己不愿意的事情呢？强迫又有谁会屈服呢？”“学校不切实际的追求虚有的名气，应该杜绝，我们要集体罢工”。------ 可平时与同学们站在同一战线的我，此时听着学生的一连串的抱怨声，脸上看不出什么动静？因为我深深地知道综合实践的无形魅力，它是培养学生创新能力的有效途径，我从内心就希望学生在毕业班前能通过综合实践活动去提升自己、内化自己。我听了同学们的抱怨声后，决定对他们进行冷处理，让班中的学生心毛毛的。接下来的日子里，我并没有再倾听她们的怨言，而是“不理会”她们的想法，进行了开题课，如学生所言，这可能有点不像她们以往心目中的苏老师。
可才上了几节课，周围的同学似乎在无形中已经接受了做课题的事实了。当我从学生的细微的变化中，觉察到学生她们的转变后，才对她们说了一番语重心长的话语：“老师也希望同学们专心学习，应付升中考，但课程的安排是轮不到老师去阻止的，既然学校开设这门课程，那肯定是要上的。你们都是明白事理的孩子，该明白课题做不做由不得老师决定，老师唯一能做的就是让每一节综合实践课有趣、有意义、让你们喜爱上课。如何才能让你们觉得不影响学业又积极参与活动呢？就需要同学们共同的选择子课题。小舛（化名），你说说，怎样的活动才让你感兴趣呢？”
“老师，小舛（化名）他长大想当厨师，就选择研究名人的吧！”没等小舛（化名）发话，就有人插嘴了。“老师，我觉得研究猎德名人这个子课题好，我们是毕业班了，研究名人可以激发我们奋发向上的斗志。”“老师，我赞成，如果研究猎德名人，我就一定没有意见，我想向他们取经，了解名人背后的故事，话说回来，猎德究竟有没有名人呀！”------ “同学们，既然你们都认为研究猎德名人有价值，我们的综合实践活动子课题就确定为‘研究猎德名人’怎样？”“好！”同学们异口同声地响应。
同学们都有共识，那就是她们都屈服在我的激励下。在选题时同学们积极主动，选出了以研究“研究猎德名人”为主题的子课题。
通过这一调查，我了解到了原来类似小舛（化名）这类学困生是由于不了解课题，对活动的开展没有信心而产生抗拒心理。了解到学困生成功感缺失的原因了，那就好办多了。
2.学困生对综合实践活动的兴趣取向研究
（1）“认识综合实践”活动。作为一门新兴的学科，有必要让学生正确认识综合实践活动课程的实质和特点。
综合实践活动课程的实施，关键要认识和把握好综合实践活动课程的实质和特点，理解综合实践活动课程的价值，才能自觉、有效地推动综合实践活动
课程的开展。在开展综合实践活动中，我通过《走近猎德名人》这一子课题开展，让学生在活动中正确认识到综合实践活动课程具有综合性、实践性、探究性、开放性、生成性的特点。
（2）“观摩综合实践”活动。
为了加深认识综合实践活动的意识，我做了以下的工作：
A、凡是到其他学校观摩综合实践活动的课例时，我总会把他们学校学生的资料拍录下来，展示给同学们看；
B、挖掘班级中的一批能力强的在综合实践活动中做出了卓越的成绩的中坚分子，把她们的优美的手抄报用绘声绘影软件制作成电影模式播放给学生观摩；
C、播放他们实地考察的录像、访谈的录像等；
D、观摩班级优秀的学生绘制各种综合实践表格等；
E、鼓励小舛（化名）也要把自己的作品制作成课件的形式备份作为成长记录备案；
F、通过开展主题的讲座、组织专题报告会、召开成果交流展示会等实践活动，激发学生（包括小舛）的求知热情，培养了创新意识。
G、观摩其他班级的活动成果，并与自己的活动成果进行相对照。
------
（3）“走进综合实践”活动。
为了让小舛（化名）热爱综合实践活动，我鼓励他撰写好采访稿，准备采访中国著名烹饪界烹饪师梁文辉（猎德名人）。一开始，他对课题研究没有信心，在前几次采访过程中，缺乏计划性，顾了这头忘了那头，采访日记寥寥几笔，他气馁了，认为这研究不能成功，后来在老师的指导帮助下，找出了失败的原因，第三次采访（学校把著名烹饪界烹饪师梁文辉请到班级做讲座）终于获得了成功，他重新振作起来，通过亲身体验，深入了解采访对象，采访、拍照，得到了第一手资料，写成了一篇内容丰富，感情真挚的好文章，得到我与
同学们的好评。从此以后，他积极配合组长，查阅资料、调查研究，撰写心得体会等，课题研究得到了圆满的成功，他的脸上露出了成功的喜悦。实践活动增长了小舛（化名）的自信心。从此以后，他变了一个样，在综合实践活动中积极带头采访，上课也能积极加入到小组活动中，学期末，他还被评为“学习积极分子”。
下面我摘录了小舛（化名）的成长记录节选：
在活动中，虽然我和同学们都遇到了很多的困难，也遭到了很多白眼，但是，看着小组的成员对研究猎德名人越来越有兴趣，我心里受到了莫大的触动，我也越来越投入到活动中了。在活动中，我收获到了其他课程皆不可替代的成功感，只有综合实践活动，我才不会受到同学的歧视，才能与同学们有共同的语言。我和同学们甚至把综合实践课与美术课结合在一起，一旦要填表，就会把表格、作业当成绘画来做，他们把内容填得好，还把每张作业做得美丽、精致。每张表格或是手抄报，同学们都会互相比较，看谁最有特色、看谁资料最全最准确，让我看了都不好意思像以往那样懒惰。接下来，我和同学们就抱怨每张表格填的时间太短，以至他们无法做到精益求精的程度。我一改开始做课题时马虎、应付的态度，从不感兴趣应付而粗糙的资料变成兴趣盎然、认真对待、精美的资料。在活动中我受到了同学们很高的评价，这是我有生以来受到的最高的评价，我在活动中信心倍增，老师甚至表扬我，其实我是个能力很强的学生，如果按照这种态度去学习语数英，我会很棒的！因此，我非常期待汇报课的到来，我希望能把我手中的资料向全校的老师展示，希望包含我心血的资料能受到全校的老师的肯定。
从小舛（化名）心情的变化中我看出了他在这次综合实践活动中的成长、进步，在活动中他迎来了成功的微笑、猎德文化已悄悄地在他的心中生根发芽了。
3．优化综合实践活动的设计，提高其实施的效果。
综合实践活动设计水平的高低，直接影响其实施的质量。为了使综合实践活动的实施更好地达到培养学生的创新能力的目标，在活动主题设计时我注意两个问题：一是要更多地关注学生，包括关注学生的年龄特点、兴趣倾向、生活经验和发展需要。二是活动主题应具有探究性、创新性和可操作性。在进行活动设计时，我善于考虑学生的实际和课程资源的条件的基础上进行活动设计，使其有利于学生开展探究活动，有利于活动的具体操作，有利于学生创新能力的发展。由于我对每一节综合实践课都非常精心的设计，课堂上学生呈现出来的效果都非常好，小舛（化名）就承认，在所有的科目中他最喜欢综合实践活动了。
4．优化指导策略，鼓励学生以灵活多样的、独特的活动方式进行探究活动。
教师的指导是优化综合实践活动课程实施效果的重要条件。综合实践活动强调主题的选择，方案的设计，活动的展开、成果的总结交流都要发挥学生的自主性，加强调教师的有效指导，要求教师讲究指导策略，根据学生的实际给予适度指导。
讲究指导策略，要求教师的指导要有针对性，注意讲求指导的实效。在教学中我尽量做到：
（1） 创设问题情境，尽可能为学生提供更广阔的探究课题的选择空间，引导
学生发现和选择适合自己的探究课题，制定合适的探究方案，帮助学生确定探究的途径和方式。
（2） 其次，尊重学生的选择，帮助学生摆脱固有思维模式的限制，鼓励学生
以独特的活动方式深入探索，大胆创新，表达自己的意见。
在活动中，我给予小舛（化名）适度指导，既不包办代替，也不放任自流，是根据小舛（化名）的实际进行灵活指导，讲求指导的适度和适时。
5．建立形式多样、项目多元的评价体系，鼓励学生大胆追求创新性的活动目标
综合实践活动要求建立一个形式多样、项目多元的评价体系，有效地引导学生的实践活动，促进学生创新能力的更好发展。
（1）要求以综合实践活动课程目标为导向，注重评价的整体性，突出综合实践活动追求学生创新精神和实践能力发展的价值取向。
在评价时，我让小舛（化名）自己评价在综合实践活动实施过程中各方面的基本表现和收获的情况。如参与活动的态度、学习方式和探究方法的掌握程度、创新能力和实践能力的发展情况、合作和协调能力的发展等等。同时，有侧重地对小舛（化名）在综合实践活动过程中创新的亮点给予积极的肯定和鼓励，引导他进一步的发展。
（2）要求从综合实践活动课程的过程性取向的特点出发，注重建立多元的评价标准和多样化的评价方式。
综合实践活动重视学生的活动过程的评价，着眼于学生在活动过程中的表现和收获，综合实践活动的生成性、开放性，使活动过程呈现出个性化的特点，不同的学生有不同的探究方式和途径，也有不同程度的收获，因此，不应该以同一的标准来衡量所有的学生，或仅仅根据学生的活动结果来进行评价。在对待小舛（化名）上，我是肯定他的活动价值，肯定他所获得的生活经验，鼓励他大胆追求创新性的活动目标，通过评价为小舛（化名）创新性活动目标的达成营造良好的心理氛围。
6．建立便于学生充分展示才能和自主交流活动成果的平台
提高综合实践活动的有效性，还可以通过活动成果交流展示的环节，激发学生的创新热情，挖掘学生的各种潜能，将综合实践活动的发展引向深入。
对小舛（化名）而言，在活动过程中自己亲历实践，无论结果是成功抑或失败，都是收获了宝贵的生命体验，有很多不同的感受希望与他人分享，所以，通过建立一个交流的平台，既可以让他充分展示各种才能，又可以在交流的过程中学会倾听他人的意见，欣赏他人的成功，分享他人的经验，使交流的过程成为一个学习的过程，发展的过程。
因此，在操作上，一方面我是建立定期交流汇报活动成果的制度，使交流活动规范化并成为综合实践活动实施的有机组成部分。另方面我是适当扩大交流的范围，优化交流的效果，使成果交流活动发挥增强小舛（化名）的信心，激励他的创新行为的作用。
【教育效果】
在经过了将近一学期的辅导以后，我欣喜的看到小舛（化名）在活动的过程中，从主题确定、主题分解、活动策划、实践体验，他的心情随着活动的进展发生了微妙的变化：抱怨——接受——参与——矛盾——兴趣，在综合实践活动中，他真正成为学习的主人，主体作用得到有效的发挥，从而能够积极主动地得到发展。
是呀！综合实践活动培养了学生创新的精神、实践的意识，促进了学生综合能力的提高，让学生扬起生活的风帆，充满自信地走向美好的明天。因为有了综合实践课程，教育才更具有强大的生命力和无穷的魅力。我坚信类似小舛（化名）这样的学生们通过综合实践活动的熏陶会变得越来越爱学习，越来越自信！
迈向成功的足迹
——综合实践活动促进学生成长个案
天河区猎德小学 苏映铮
【有关背景】
在我国基础教育新课程体系中，“综合实践活动”课程是一门与各学科课程有着本质区别的新的课程，是我国基础教育课程体系的结构性突破。综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生自主性的充分发挥开辟了广阔的空间和舞台。目的就是促进学生在课程的积极参与中学会做人、学会学习、学会生活、学会创造。它以学生的现实生活和社会实践为课程资源，以活动作为主要载体，通过学生亲身经历，积极参与各项活动，促使学生“活”起来，在做中学，在动中学，在玩中学，在“做”“考究”，“探究”中发现问题，解决问题，体验和感觉生活，发展实践能力和创新能力。
2008年开始，我校展开了轰轰烈烈的《以实施综合实践活动的方式开发猎德社区文化资源的研究》的综合实践活动。五年级的时候班级就已经开展了《走近猎德祠堂，探寻历史文化》综合实践活动了，当时的中期汇报课还在全区观摩，学生的能力让全区的老师赞叹不已。升了六年级，本以为不用再开展大型活动了，没有想到，校长要我们班级继续开展综合实践活动。我班有43名学生，绝大部分猎德本村本土的孩子，学校继续开展以地域文化为综合实践的活动主题，让大部分的学生都可谓是欢呼雀跃，积极性特别高，脸上洋溢着笑容，并迫不及待地三三两两安排起计划来。没有想到，小舛（化名）却闹起情绪了。 【案例介绍】
小舛（化名），男，11岁，小学六年级学生。父亲是一个在市场卖猪肉的小贩，母亲在家待业，均只有小学文化程度。父母对其要求很严，在学习上虽
督促较紧，但因文化程度低而无力辅导。而小舛（化名）人并不愚笨，人比较有个性，敢大胆表达自己的想法，倔强，如果是遇到不顺心的事情，人显露出冲动的迹象，与同学相处不甚融洽，在班上学习成绩偏差。无形中形成了“我不行”“没人看得起我”等心理上的“失败定势”。在这些颓废情绪的影响下，越来越“学业不振”。“自卑——厌学——拒教”是小舛（化名）这一学困生的三大特征，正是缺乏成功的体验，才导致他日渐滋生的自卑情绪。我猜度该生可能是自感学习太差，害怕老师批评，同学嘲笑，常焦虑不安，情绪不稳定，好冲动的悲观情绪。再者，我发现，在综合实践活动开展之际，分组的时候我就发现同学们都不愿意与他同组，而他自己也完全拒绝去主动参与哪些小组。
【案例分析】
小舛（化名）的父母由于文化水平不高，在社会找工作困难，深感知识缺乏的害处，所以对其管教很严，要求很高，却无力辅导，致使孩子感觉压力很大，精神高度紧张，易产生焦虑情绪，加之父母忙于工作与家务，与其感情交流较少，孩子有事常闷在心里、久而久之，对生活对学习对所有的事情皆失去信心。
小舛（化名）自三年级转学到猎德小学后，由于原来的老师不太喜欢他，所以他对老师有些抵触心理，性格有些偏激，不太注重卫生习惯，又是外地生，不愿意主动和同学交朋友，他因自己学习成绩差的问题而对自己缺乏信心，常觉得同学们在嘲笑他，看不起他，越发不合群，所以对很多事情反应敏感，而导致情绪不稳，好冲动，最终产生悲观情绪。
如何让这样的学生改变他的人生观、学习观呢？我细思量：综合实践活动内容广泛，涵盖了研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等领域，贯穿了人与社会、人与自然、人与文化和人与自我四条主线。从其个性教育的理论分析，包含着使所有个体得到体验的要求。从其课程的内部结构分析，则有优于学科课程的机制。而类似小舛（化名）这样的学困生绝
大多数智力正常，有的是因为其视界与课程的视界无法融合而成为学困生，有的是没有机会学习符合其认知特点和需要的学习材料，认知处在昏睡状态。这些人虽然对学科课程不感兴趣，却热衷于课外活动。综合实践活动课程的学习主题设计丰富多样，可以满足他们的需求。那我可不可以通过综合实践活动的开展去擦然小舛（化名）心中的火花呢？密切联系他自身生活和社会生活，尽量通过综合实践活动去体现对知识的理解与感悟、运用和创造的实践过程呢？这种种的想法，让我决定去尝试以番，因此，我决定利用综合实践活动作为改变此类学生的切入口，在活动开展过程中，让小舛（化名）体验成功的乐趣，从而提高对生活的热情，对学习的积极性。
【辅导方法】
1.学困生成功感缺失的原因研究
通过问卷调查、班级调查、个别交流等形式，从综合实践教学方面来了解小舛（化名）成功感缺失的原因。
原来小舛（化名）抱怨自己不是猎德村人，不了解猎德的历史，无法做资料。更抱怨，上了六年级，即将毕业的学生，父母把成绩看得比命还重要，除了老师的作业还有家庭作业，压力太大，因此心存抗拒，推搪，甚至嘀咕不停：“真多花样，都六年级了，好好学习不就是了吗？我们不是面团，学校要我们干吗就干吗？”此话一出，其他有个性、抱有情绪的学生也跟着起哄：“是呀！学校怎么能强迫我们做自己不愿意的事情呢？强迫又有谁会屈服呢？”“学校不切实际的追求虚有的名气，应该杜绝，我们要集体罢工”。------ 可平时与同学们站在同一战线的我，此时听着学生的一连串的抱怨声，脸上看不出什么动静？因为我深深地知道综合实践的无形魅力，它是培养学生创新能力的有效途径，我从内心就希望学生在毕业班前能通过综合实践活动去提升自己、内化自己。我听了同学们的抱怨声后，决定对他们进行冷处理，让班中的学生心毛毛的。接下来的日子里，我并没有再倾听她们的怨言，而是“不理会”她们的想法，进行了开题课，如学生所言，这可能有点不像她们以往心目中的苏老师。
可才上了几节课，周围的同学似乎在无形中已经接受了做课题的事实了。当我从学生的细微的变化中，觉察到学生她们的转变后，才对她们说了一番语重心长的话语：“老师也希望同学们专心学习，应付升中考，但课程的安排是轮不到老师去阻止的，既然学校开设这门课程，那肯定是要上的。你们都是明白事理的孩子，该明白课题做不做由不得老师决定，老师唯一能做的就是让每一节综合实践课有趣、有意义、让你们喜爱上课。如何才能让你们觉得不影响学业又积极参与活动呢？就需要同学们共同的选择子课题。小舛（化名），你说说，怎样的活动才让你感兴趣呢？”
“老师，小舛（化名）他长大想当厨师，就选择研究名人的吧！”没等小舛（化名）发话，就有人插嘴了。“老师，我觉得研究猎德名人这个子课题好，我们是毕业班了，研究名人可以激发我们奋发向上的斗志。”“老师，我赞成，如果研究猎德名人，我就一定没有意见，我想向他们取经，了解名人背后的故事，话说回来，猎德究竟有没有名人呀！”------ “同学们，既然你们都认为研究猎德名人有价值，我们的综合实践活动子课题就确定为‘研究猎德名人’怎样？”“好！”同学们异口同声地响应。
同学们都有共识，那就是她们都屈服在我的激励下。在选题时同学们积极主动，选出了以研究“研究猎德名人”为主题的子课题。
通过这一调查，我了解到了原来类似小舛（化名）这类学困生是由于不了解课题，对活动的开展没有信心而产生抗拒心理。了解到学困生成功感缺失的原因了，那就好办多了。
2.学困生对综合实践活动的兴趣取向研究
（1）“认识综合实践”活动。作为一门新兴的学科，有必要让学生正确认识综合实践活动课程的实质和特点。
综合实践活动课程的实施，关键要认识和把握好综合实践活动课程的实质和特点，理解综合实践活动课程的价值，才能自觉、有效地推动综合实践活动
课程的开展。在开展综合实践活动中，我通过《走近猎德名人》这一子课题开展，让学生在活动中正确认识到综合实践活动课程具有综合性、实践性、探究性、开放性、生成性的特点。
（2）“观摩综合实践”活动。
为了加深认识综合实践活动的意识，我做了以下的工作：
A、凡是到其他学校观摩综合实践活动的课例时，我总会把他们学校学生的资料拍录下来，展示给同学们看；
B、挖掘班级中的一批能力强的在综合实践活动中做出了卓越的成绩的中坚分子，把她们的优美的手抄报用绘声绘影软件制作成电影模式播放给学生观摩；
C、播放他们实地考察的录像、访谈的录像等；
D、观摩班级优秀的学生绘制各种综合实践表格等；
E、鼓励小舛（化名）也要把自己的作品制作成课件的形式备份作为成长记录备案；
F、通过开展主题的讲座、组织专题报告会、召开成果交流展示会等实践活动，激发学生（包括小舛）的求知热情，培养了创新意识。
G、观摩其他班级的活动成果，并与自己的活动成果进行相对照。
------
（3）“走进综合实践”活动。
为了让小舛（化名）热爱综合实践活动，我鼓励他撰写好采访稿，准备采访中国著名烹饪界烹饪师梁文辉（猎德名人）。一开始，他对课题研究没有信心，在前几次采访过程中，缺乏计划性，顾了这头忘了那头，采访日记寥寥几笔，他气馁了，认为这研究不能成功，后来在老师的指导帮助下，找出了失败的原因，第三次采访（学校把著名烹饪界烹饪师梁文辉请到班级做讲座）终于获得了成功，他重新振作起来，通过亲身体验，深入了解采访对象，采访、拍照，得到了第一手资料，写成了一篇内容丰富，感情真挚的好文章，得到我与
同学们的好评。从此以后，他积极配合组长，查阅资料、调查研究，撰写心得体会等，课题研究得到了圆满的成功，他的脸上露出了成功的喜悦。实践活动增长了小舛（化名）的自信心。从此以后，他变了一个样，在综合实践活动中积极带头采访，上课也能积极加入到小组活动中，学期末，他还被评为“学习积极分子”。
下面我摘录了小舛（化名）的成长记录节选：
在活动中，虽然我和同学们都遇到了很多的困难，也遭到了很多白眼，但是，看着小组的成员对研究猎德名人越来越有兴趣，我心里受到了莫大的触动，我也越来越投入到活动中了。在活动中，我收获到了其他课程皆不可替代的成功感，只有综合实践活动，我才不会受到同学的歧视，才能与同学们有共同的语言。我和同学们甚至把综合实践课与美术课结合在一起，一旦要填表，就会把表格、作业当成绘画来做，他们把内容填得好，还把每张作业做得美丽、精致。每张表格或是手抄报，同学们都会互相比较，看谁最有特色、看谁资料最全最准确，让我看了都不好意思像以往那样懒惰。接下来，我和同学们就抱怨每张表格填的时间太短，以至他们无法做到精益求精的程度。我一改开始做课题时马虎、应付的态度，从不感兴趣应付而粗糙的资料变成兴趣盎然、认真对待、精美的资料。在活动中我受到了同学们很高的评价，这是我有生以来受到的最高的评价，我在活动中信心倍增，老师甚至表扬我，其实我是个能力很强的学生，如果按照这种态度去学习语数英，我会很棒的！因此，我非常期待汇报课的到来，我希望能把我手中的资料向全校的老师展示，希望包含我心血的资料能受到全校的老师的肯定。
从小舛（化名）心情的变化中我看出了他在这次综合实践活动中的成长、进步，在活动中他迎来了成功的微笑、猎德文化已悄悄地在他的心中生根发芽了。
3．优化综合实践活动的设计，提高其实施的效果。
综合实践活动设计水平的高低，直接影响其实施的质量。为了使综合实践活动的实施更好地达到培养学生的创新能力的目标，在活动主题设计时我注意两个问题：一是要更多地关注学生，包括关注学生的年龄特点、兴趣倾向、生活经验和发展需要。二是活动主题应具有探究性、创新性和可操作性。在进行活动设计时，我善于考虑学生的实际和课程资源的条件的基础上进行活动设计，使其有利于学生开展探究活动，有利于活动的具体操作，有利于学生创新能力的发展。由于我对每一节综合实践课都非常精心的设计，课堂上学生呈现出来的效果都非常好，小舛（化名）就承认，在所有的科目中他最喜欢综合实践活动了。
4．优化指导策略，鼓励学生以灵活多样的、独特的活动方式进行探究活动。
教师的指导是优化综合实践活动课程实施效果的重要条件。综合实践活动强调主题的选择，方案的设计，活动的展开、成果的总结交流都要发挥学生的自主性，加强调教师的有效指导，要求教师讲究指导策略，根据学生的实际给予适度指导。
讲究指导策略，要求教师的指导要有针对性，注意讲求指导的实效。在教学中我尽量做到：
（1） 创设问题情境，尽可能为学生提供更广阔的探究课题的选择空间，引导
学生发现和选择适合自己的探究课题，制定合适的探究方案，帮助学生确定探究的途径和方式。
（2） 其次，尊重学生的选择，帮助学生摆脱固有思维模式的限制，鼓励学生
以独特的活动方式深入探索，大胆创新，表达自己的意见。
在活动中，我给予小舛（化名）适度指导，既不包办代替，也不放任自流，是根据小舛（化名）的实际进行灵活指导，讲求指导的适度和适时。
5．建立形式多样、项目多元的评价体系，鼓励学生大胆追求创新性的活动目标
综合实践活动要求建立一个形式多样、项目多元的评价体系，有效地引导学生的实践活动，促进学生创新能力的更好发展。
（1）要求以综合实践活动课程目标为导向，注重评价的整体性，突出综合实践活动追求学生创新精神和实践能力发展的价值取向。
在评价时，我让小舛（化名）自己评价在综合实践活动实施过程中各方面的基本表现和收获的情况。如参与活动的态度、学习方式和探究方法的掌握程度、创新能力和实践能力的发展情况、合作和协调能力的发展等等。同时，有侧重地对小舛（化名）在综合实践活动过程中创新的亮点给予积极的肯定和鼓励，引导他进一步的发展。
（2）要求从综合实践活动课程的过程性取向的特点出发，注重建立多元的评价标准和多样化的评价方式。
综合实践活动重视学生的活动过程的评价，着眼于学生在活动过程中的表现和收获，综合实践活动的生成性、开放性，使活动过程呈现出个性化的特点，不同的学生有不同的探究方式和途径，也有不同程度的收获，因此，不应该以同一的标准来衡量所有的学生，或仅仅根据学生的活动结果来进行评价。在对待小舛（化名）上，我是肯定他的活动价值，肯定他所获得的生活经验，鼓励他大胆追求创新性的活动目标，通过评价为小舛（化名）创新性活动目标的达成营造良好的心理氛围。
6．建立便于学生充分展示才能和自主交流活动成果的平台
提高综合实践活动的有效性，还可以通过活动成果交流展示的环节，激发学生的创新热情，挖掘学生的各种潜能，将综合实践活动的发展引向深入。
对小舛（化名）而言，在活动过程中自己亲历实践，无论结果是成功抑或失败，都是收获了宝贵的生命体验，有很多不同的感受希望与他人分享，所以，通过建立一个交流的平台，既可以让他充分展示各种才能，又可以在交流的过程中学会倾听他人的意见，欣赏他人的成功，分享他人的经验，使交流的过程成为一个学习的过程，发展的过程。
因此，在操作上，一方面我是建立定期交流汇报活动成果的制度，使交流活动规范化并成为综合实践活动实施的有机组成部分。另方面我是适当扩大交流的范围，优化交流的效果，使成果交流活动发挥增强小舛（化名）的信心，激励他的创新行为的作用。
【教育效果】
在经过了将近一学期的辅导以后，我欣喜的看到小舛（化名）在活动的过程中，从主题确定、主题分解、活动策划、实践体验，他的心情随着活动的进展发生了微妙的变化：抱怨——接受——参与——矛盾——兴趣，在综合实践活动中，他真正成为学习的主人，主体作用得到有效的发挥，从而能够积极主动地得到发展。
是呀！综合实践活动培养了学生创新的精神、实践的意识，促进了学生综合能力的提高，让学生扬起生活的风帆，充满自信地走向美好的明天。因为有了综合实践课程，教育才更具有强大的生命力和无穷的魅力。我坚信类似小舛（化名）这样的学生们通过综合实践活动的熏陶会变得越来越爱学习，越来越自信！