小学三年级探究性学科学
成都新世纪外国语学校唐韵 《小学科学》的前身是以前的《自然》课，而现在更名为《小学科学》。以前经常说到自然科学，《自然》课强调自然界的内容，而《小学科学》应强调的是用科学的方法学习与生活相关的科学。《科学》课也是从小学三年级才开始的课程。对于小学三年级的科学教学，我从事时间尚短，目前仅担任1年半的教学工作，谈经验确实不足，但通过这一年半的学习，也算有所感悟，本文就浅谈一下我自己的感受。我们温江区采用的教材是江苏凤凰教育出版社的《小学科学》，这本教材倡导学生通过教师创设的各种情景激发学生自主探究的兴趣。让学生可以通过各种探究形式的活动来达到教学目标。而教师要做的也就是引导学生去探究生活中的问题，解释生活中的现象。
一、学情分析
《小学科学》课程本身就具有很强的趣味性，而小学三年级的学生从刚进小学就已经受到各种科学方面的熏陶，对于科学已经有了一定认知，但是这个认知还比较单一。以为科学就是许多发明创造出来的科技成果，也想知道怎样去发明创造。不过真实的科学却不仅仅只包括这一点，这也是学生拿到科学教材之后就会有的感受。而学生确实也对科学教材产生非常浓厚的兴趣，有强烈的学习欲望。但是有了兴趣也不够，对于三年级学生来讲，大多数参与科学探究活动的能力不够，活动怎样开展也不能清楚掌握，这无疑也会打消孩子的积极性。所以，要想让孩子真正的探究科学教师就要充分发挥引导作用，引导孩子去参与活动中，探究问题的答案。
二、教材分析
三年级《小学科学》分为上下两册，每一册各有五个单元的内容。上册的内容分别是《我们都是科学家》、《我眼里的生命世界》、《生命之源—水》、《它们是什么做的》、《提出问题》。对于三年级上册《科学》教学，因为是起始年级的课，会以一种什么样的面貌呈现给学生学习呢？不仅对于编者和教师都是挑战，在我看来，要让每个孩子都是一个科学家，去亲身经历科学的发现，动手动脑的感受科学，还要动口表达交流自己的想法。其实，科学并不是神秘的，它就在我们身边。第一单元就是让学生体会到我们有时候做的一个小小动作，小小思考，也就是科学。所以，就有了我们都是科学家。
第二单元开始着手让孩子去观察我们周围的事物，寻找有生命的物体，找到有生命物体共同的特征。从而理解生命的本质、生命的意义，并认识一些动植物，还要能将它们进行简单的分类。第三单元的的单元标题就很明显，这一单元就是让学生从各个方面观察认识了解水，感受水为什么会是生命不可缺少的—生命之源。看似与第二单元没有联系，其实还是从有生命的物体入手，把握生命都需要水。第三单元还是在观察周围事物，不过这些事物是没有生命的物体，是各种丰富我们生活，随处可见的各种材料，纸、金属、纺织材料、塑料等是贴合我们生活，与生活紧密相连的物品。最后，一个单元《提出问题》看似简单，但是却是进行科学探究的第一步，从提出问题出发，用科学的方法解决科学问题。
下册的内容是《土壤与生命》、《植物的一生》、《固体和液体》、《关心天气》、《观察与测量》。通过上一册的学习，学生已经掌握怎样提出各种科学问题，下册内容就让孩子学习“做科学”，先从土壤与生命入手, 引导学生认识土壤成分，研究土壤、生物、人之间的关系，从而促进学生探究技能的提高。接着，便进入到二单元《植物的一生》，在上册第二单元“我眼里的生命世界”中，学生已对常见植物的特征进行了观察讨论，建立了“有生命物体”的科学概念。教师应引导学生自觉观察植物从种子的萌发到根、茎、叶、花、果实的形态功能做较深一层的研究。第三单元《固体和液体》是建构在物质世界的基础上，了解物质有形态之分，初步掌握“要想全面认识一个事物，就需要多种方法的研究思路。四单元《关心天气》是关于天气变化想象的对天气的观测，以及天气变化对生物会产生什么样的影响。通过认识现象和展开观测活动，让学生更加关注天气，初步掌握观测方法，加深对天气变化的认识。下册最后一单元《观察与测量》与《提出问题》都是学习科学的方法，特意弄成一个单独单元，引起教师和学生的关注，是为学生科学探究活动的开展奠定了良好的基础，而观察是测量的基础，测量促使观察更加准确。所以，务必要让学生更加认真去学习，去体会科学的方法。
三、教学研究
三年级的学习内容很贴近生活，相信对于学生在宏观上去观察这些事物是有益的，而且也更方便学生进行探究，但是学生毕竟能力达不到，可能专注力也不够，就需要教师引导以及鼓励。怎样进行引导与鼓励呢？我根据在这一年时间上过的两次公开课谈谈。
三年级上册《神奇的水》选自三单元《生命之源—水》的第三课，前面有《生命离不开水》和《观察水》作为铺垫，所以学生已经掌握了水是生物体不能离开的物体，每个人都需要靠水来维持生命，这在平常生活中学生都有体会的。而在对水进行观察时，其实是了解水的一些性质，比如知道水是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体。但是一看《神奇的水》这个标题，学生就会很感兴趣，此时，学习时学生也会更被吸引。其实本课主在了解水的各种有趣现象——毛细现象、表面张力现象，溶解现象、水的压力和浮力。而毛细现象和表面张力现象是最有趣的，也是学生可以观察，动手操作的实验。教师可以通过活动引导学生真正感受神奇的地方。首先引导学生做探究性实验，通过给学生纸巾、布条、尺子、粉笔、铅笔等物体放入水里，让学生感受水会出现向上“爬”的特征，而哪些物体是可以上爬，哪些不能上爬的原因是物体必须有孔隙，这是学生通过观察自己发现的，这时教师就要提出因为水具有毛细现象。关于表面张力现象，在引导上要相对复杂一些，不过可以通过两个小活动让学生初步认知。一是往装满水的杯子里放回形针，二是在一元硬币上滴加水。这两个实验都是先指导学生，讲清实验要求，首先让孩子预测一下，而实验的结果也让孩子们惊奇，启发他们的思考，在观察中去发现原来水会在容器的表面凸出来，但是却不会掉下来，紧紧地“团结”在了一起。学生并不知道是水的表面张力现象，可以再启发孩子联系生活是否有看过这种现象，再告知他们这是水的表面张力，相信孩子们会记得更牢，会不由自主的观察生活中与之相关的现象。这也是我在教授中最愿意看到的，学生并不局限于书本，局限于课堂，局限于教师，而将学到的探究方法运用到生活中，发现问题，解决问题。
三年级下册选择了《使沉在水里的物体浮起来》，这一课是三单元《固体和液体》的最后一课，已经认识了固体和液体，以及把他们放入水里进行研究，《使沉在水里的物体浮起来》就是在《把固体放到水里》的基础上，固体放入水中会溶解，会沉，会浮。怎样使沉在水里的物体浮在水面？问题一抛出，就会立即启发学生思考，此时在引导学生通过实验的方式，自己寻找问题的答案。不过实验的方式是小组合作进行，这样小组间交流，更能激发学生思维产生碰撞的火花，也能加快学生找到问题答案。如果你不放开手，你不会知道学生的力量是无穷的，虽然中途会出现小插曲，但教师应该耐心的引导，让孩子联系生活，如：船是铁做的，铁不能浮在水面上，船却可以在水面上自由航行。学生很快就发现了可以将物体改变形状浮在水面上。最后通过一个个活动，学生知道改变物体形状、借助漂浮物、改变自身重量、水里加盐的方法让物体浮起来。当然，学生还要将学到的浮沉知识运用到解释生活中的相关现象。
现在教育都在强调新课程改革，在科学上，要充分体现了“自主探究”这一崭新理念，让学生从观察开始，从提问开始，从假设开始，从实验开始，最后联系生活，解决问题，这就是在学习科学的道路上不断前行。
小学三年级探究性学科学
成都新世纪外国语学校唐韵 《小学科学》的前身是以前的《自然》课，而现在更名为《小学科学》。以前经常说到自然科学，《自然》课强调自然界的内容，而《小学科学》应强调的是用科学的方法学习与生活相关的科学。《科学》课也是从小学三年级才开始的课程。对于小学三年级的科学教学，我从事时间尚短，目前仅担任1年半的教学工作，谈经验确实不足，但通过这一年半的学习，也算有所感悟，本文就浅谈一下我自己的感受。我们温江区采用的教材是江苏凤凰教育出版社的《小学科学》，这本教材倡导学生通过教师创设的各种情景激发学生自主探究的兴趣。让学生可以通过各种探究形式的活动来达到教学目标。而教师要做的也就是引导学生去探究生活中的问题，解释生活中的现象。
一、学情分析
《小学科学》课程本身就具有很强的趣味性，而小学三年级的学生从刚进小学就已经受到各种科学方面的熏陶，对于科学已经有了一定认知，但是这个认知还比较单一。以为科学就是许多发明创造出来的科技成果，也想知道怎样去发明创造。不过真实的科学却不仅仅只包括这一点，这也是学生拿到科学教材之后就会有的感受。而学生确实也对科学教材产生非常浓厚的兴趣，有强烈的学习欲望。但是有了兴趣也不够，对于三年级学生来讲，大多数参与科学探究活动的能力不够，活动怎样开展也不能清楚掌握，这无疑也会打消孩子的积极性。所以，要想让孩子真正的探究科学教师就要充分发挥引导作用，引导孩子去参与活动中，探究问题的答案。
二、教材分析
三年级《小学科学》分为上下两册，每一册各有五个单元的内容。上册的内容分别是《我们都是科学家》、《我眼里的生命世界》、《生命之源—水》、《它们是什么做的》、《提出问题》。对于三年级上册《科学》教学，因为是起始年级的课，会以一种什么样的面貌呈现给学生学习呢？不仅对于编者和教师都是挑战，在我看来，要让每个孩子都是一个科学家，去亲身经历科学的发现，动手动脑的感受科学，还要动口表达交流自己的想法。其实，科学并不是神秘的，它就在我们身边。第一单元就是让学生体会到我们有时候做的一个小小动作，小小思考，也就是科学。所以，就有了我们都是科学家。
第二单元开始着手让孩子去观察我们周围的事物，寻找有生命的物体，找到有生命物体共同的特征。从而理解生命的本质、生命的意义，并认识一些动植物，还要能将它们进行简单的分类。第三单元的的单元标题就很明显，这一单元就是让学生从各个方面观察认识了解水，感受水为什么会是生命不可缺少的—生命之源。看似与第二单元没有联系，其实还是从有生命的物体入手，把握生命都需要水。第三单元还是在观察周围事物，不过这些事物是没有生命的物体，是各种丰富我们生活，随处可见的各种材料，纸、金属、纺织材料、塑料等是贴合我们生活，与生活紧密相连的物品。最后，一个单元《提出问题》看似简单，但是却是进行科学探究的第一步，从提出问题出发，用科学的方法解决科学问题。
下册的内容是《土壤与生命》、《植物的一生》、《固体和液体》、《关心天气》、《观察与测量》。通过上一册的学习，学生已经掌握怎样提出各种科学问题，下册内容就让孩子学习“做科学”，先从土壤与生命入手, 引导学生认识土壤成分，研究土壤、生物、人之间的关系，从而促进学生探究技能的提高。接着，便进入到二单元《植物的一生》，在上册第二单元“我眼里的生命世界”中，学生已对常见植物的特征进行了观察讨论，建立了“有生命物体”的科学概念。教师应引导学生自觉观察植物从种子的萌发到根、茎、叶、花、果实的形态功能做较深一层的研究。第三单元《固体和液体》是建构在物质世界的基础上，了解物质有形态之分，初步掌握“要想全面认识一个事物，就需要多种方法的研究思路。四单元《关心天气》是关于天气变化想象的对天气的观测，以及天气变化对生物会产生什么样的影响。通过认识现象和展开观测活动，让学生更加关注天气，初步掌握观测方法，加深对天气变化的认识。下册最后一单元《观察与测量》与《提出问题》都是学习科学的方法，特意弄成一个单独单元，引起教师和学生的关注，是为学生科学探究活动的开展奠定了良好的基础，而观察是测量的基础，测量促使观察更加准确。所以，务必要让学生更加认真去学习，去体会科学的方法。
三、教学研究
三年级的学习内容很贴近生活，相信对于学生在宏观上去观察这些事物是有益的，而且也更方便学生进行探究，但是学生毕竟能力达不到，可能专注力也不够，就需要教师引导以及鼓励。怎样进行引导与鼓励呢？我根据在这一年时间上过的两次公开课谈谈。
三年级上册《神奇的水》选自三单元《生命之源—水》的第三课，前面有《生命离不开水》和《观察水》作为铺垫，所以学生已经掌握了水是生物体不能离开的物体，每个人都需要靠水来维持生命，这在平常生活中学生都有体会的。而在对水进行观察时，其实是了解水的一些性质，比如知道水是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体。但是一看《神奇的水》这个标题，学生就会很感兴趣，此时，学习时学生也会更被吸引。其实本课主在了解水的各种有趣现象——毛细现象、表面张力现象，溶解现象、水的压力和浮力。而毛细现象和表面张力现象是最有趣的，也是学生可以观察，动手操作的实验。教师可以通过活动引导学生真正感受神奇的地方。首先引导学生做探究性实验，通过给学生纸巾、布条、尺子、粉笔、铅笔等物体放入水里，让学生感受水会出现向上“爬”的特征，而哪些物体是可以上爬，哪些不能上爬的原因是物体必须有孔隙，这是学生通过观察自己发现的，这时教师就要提出因为水具有毛细现象。关于表面张力现象，在引导上要相对复杂一些，不过可以通过两个小活动让学生初步认知。一是往装满水的杯子里放回形针，二是在一元硬币上滴加水。这两个实验都是先指导学生，讲清实验要求，首先让孩子预测一下，而实验的结果也让孩子们惊奇，启发他们的思考，在观察中去发现原来水会在容器的表面凸出来，但是却不会掉下来，紧紧地“团结”在了一起。学生并不知道是水的表面张力现象，可以再启发孩子联系生活是否有看过这种现象，再告知他们这是水的表面张力，相信孩子们会记得更牢，会不由自主的观察生活中与之相关的现象。这也是我在教授中最愿意看到的，学生并不局限于书本，局限于课堂，局限于教师，而将学到的探究方法运用到生活中，发现问题，解决问题。
三年级下册选择了《使沉在水里的物体浮起来》，这一课是三单元《固体和液体》的最后一课，已经认识了固体和液体，以及把他们放入水里进行研究，《使沉在水里的物体浮起来》就是在《把固体放到水里》的基础上，固体放入水中会溶解，会沉，会浮。怎样使沉在水里的物体浮在水面？问题一抛出，就会立即启发学生思考，此时在引导学生通过实验的方式，自己寻找问题的答案。不过实验的方式是小组合作进行，这样小组间交流，更能激发学生思维产生碰撞的火花，也能加快学生找到问题答案。如果你不放开手，你不会知道学生的力量是无穷的，虽然中途会出现小插曲，但教师应该耐心的引导，让孩子联系生活，如：船是铁做的，铁不能浮在水面上，船却可以在水面上自由航行。学生很快就发现了可以将物体改变形状浮在水面上。最后通过一个个活动，学生知道改变物体形状、借助漂浮物、改变自身重量、水里加盐的方法让物体浮起来。当然，学生还要将学到的浮沉知识运用到解释生活中的相关现象。
现在教育都在强调新课程改革，在科学上，要充分体现了“自主探究”这一崭新理念，让学生从观察开始，从提问开始，从假设开始，从实验开始，最后联系生活，解决问题，这就是在学习科学的道路上不断前行。