专业发展 永无止境
——龙城高级中学教师专业发展之路
学高为师，德高为范。教育者要育人，先得育己。要让学生学会学习，首先自己就必须是一个爱学习的人。教师专业发展是教师的生命，也是学校发展的灵魂，更是学生成长的重要保证。无论是政府还是学校推行的教育改革，最终都要体现在教师的教学过程中，如果没有高素质的教师，任何教育改革都不可能达到预期的目标。
专业发展的主体是教师，教师主动自我更新是专业发展的最好途径。当然，外力的推动也十分重要。本着关心人、爱护人、培育人、发展人的理念，龙城高级中学制订了《促进教师专业发展的整体规划》，配套建立了系列制度。在发挥制度的引领作用，促进教师走上自主发展之路的同时，学校积极为教师搭建展示自我、反思自我、提升自我、成就自我的平台。
一是搭建教育培训平台。学校根据不同教师的特点，以“面向全体，突出骨干，关注青年教师”为原则，分层推进，为教师搭建多层次的培训平台。如对全体教师进行信息技术培训、新课程通识培训和继续教育培训；选派中层干部和骨干教师外出学习交流；实施“青年教师导师制”等。近年来，学校邀请了全国众多著名专家学者来校讲学，引进大师思想，以丰富学校学术文化资源。如北京市广渠门中学“宏志班”班主任、“全国优秀教师”高金英、全国知名语文教育家李镇西先生、中国当代著名教育改革家魏书生先生、教育部《人民教育》管理室主任任小艾等专家，来我校分别做了师德建设、班主任工作、教学改革等方面的专题讲座。请进来，同时也要走出去。近几年来，学校共选送27名教师到美
国、加拿大、澳大利亚、英国等国家脱产学习三个月以上，多批教师到韩国、日本、新加坡等国进行短期学习考察，分期选送骨干教师到上海、北京脱产学习。同时，积极支持教师参加全国各类相关学术交流会和教学观摩会。
二是搭建合作交流平台。学校加强以教研组为单元的学习型组织建设，实现同伴互助学习研讨；开展读书活动，营造书香校园氛围；建立多种形式的教师学习型团队，如“教师学习会”、“青年教师先锋论坛”等，促进教师合作交流。学校提出“我是读书人”、“做一个思想者”的口号，倡导教师“好读书、读好书”，经常为每位教师购置图书，如《不跪着教书》、《前方什么》、《中学课堂管理》、《自主学习：学与教的原理和策略》等等。同时，每年寒暑假开展“青年教师读书行动”，要求青年教师写读书笔记，使其养成读教育书籍、写教育随笔的良好习惯。学校还经常组织教师就社会、教育、学校等各个层面的问题开展全校性的学习大讨论，积极引导教师深入思考。宏观层面，我们讨论教育的定位和功能、教师在新时期的角色、教育均衡与教育公平、教师的专业发展、和谐教育、科学发展观、依法办学等问题；中观层面，我们讨论本校如何在教育改革中占得先机，如何把学校的追求、发展与国家利益、社会利益紧密结合，把学生的现实发展和未来可持续发展紧密结合等；微观层面，我们就教育教学实践中的具体问题展开理性的讨论和交流，如讨论一堂好课的标准，“上课学生睡觉，老师怎么办？”等问题，广泛的讨论使我们对教育的各方面都有了更为系统的认识。讨论成果并以论文、纲要、讲稿、报告、会议实录等多种形式呈现。
三是搭建成果展示平台。学校于2004年9月创办展示教师专业发展成果的专刊——《发展》，每月一期，使教师的反思成果有交流的园地；目前《发展》共出版了47期，发表教师文章720余篇，120余万字。学校鼓励教师著书立说，帮助教师出版专著。仅2007至2008年度，我校
教师在《人民教育》、《中国教育报》、《广东教育研究》、《特区教育》等报刊，发表教育教学论文83篇之多。《发展路上》、《做脚踏实地的理想主义者》等几部教师随笔集，已由广西师范大学出版社和上海学林出版社出版发行。
除此之外，学校引导教师关注教育实践，努力提高课题研究能力。为了消除对课题研究的畏难情绪，学校倡导教师在教学实践中提出研究课题，倡导做行动研究，做小的课题、真的研究。科研处认真了解分析教师目前的思想及能力现状，解读教师做教育科研的难点及重点，在课题研究的不同阶段，有目的性、针对性地邀请专家指导研究思路与方向。以2006年为例，我们就“如何选题”、“如何进行行动研究”、“如何撰写可行性报告”等问题先后邀请了6位专家做了多场专题报告。为了培养教师开展研究的问题意识及研究的针对性，我校教研部门面向全体教师开展问卷调查，征集教育教学的问题（课题）共计125个（项），经过专家反复论证与筛选，确定其中80多个教育教学实践中的问题为有价值的研究课题。课题研究是教师发展的重要手段，是教师走上专业发展的必由之路。
学校还积极创新课程资源，开发精品校本课程。要求中青年骨干教
师必须独自或合作开发出至少一门校本课程，由学校课程委员会进行严格评估，包括必要性、可行性、课程目标、课程资源等方面的评估。目前学校已制定出《龙城高级中学校本课程规划》，形成了“做高素养的现代中国人”校本课程开发体系；目标导引和个性需求两个开发模式；“高素养”中的人文素养、“现代”中的创新意识和实践能力、“中国人”中的中华传统美德、优秀传统文化传承等三个建设重点；“特色性、综合性、全员化、精品化”四个开发原则；“科学素养、人文素养、现代意识、现代技能、民族特色、学科竞赛”六类校本课程。
教师的专业发展使大家尝到了甜头。教师自主发展的主动性大大加强，专业成果不断涌现。学校拥有荣获国家级荣誉称号教师6人，省级
6人，市级18人，市区级学科带头人和中青年骨干教师56人，占教师总人数的70%以上；区级以上优秀和先进称号的教师达140人，学校各级各类名师100余人。近几年来，在各级各类业务竞赛中，我校教师获奖200余项；获市级以上各类荣誉79项。2004年以来的几年间，我校教师在省市区教育刊物上共发表论文168篇，论文获奖83篇；每个学科组每年能在区、市或省级以上教育部门召开的会议上介绍经验、发表论文。有四位教师被挑选担任龙岗区教研员；另外，学校先后输出了31位干部充实到教育局和各级各类学校，其中担任局长、副局长的3人，担任各类学校校长的10人、副校长14人，其它干部3人，我校因此被誉为龙岗教育的“黄埔军校”。
2007年4月，广东省促进教师专业发展现场会在龙城高级中学召开，200多位来自全省的高中校长及专家与会，叶德卫校长作了题为《促进发展有路径，自觉发展无止境》的工作汇报，引起了与会专家和校长们的极大关注，会后，有多所学校干部教师来校参观访问。2008年11月，《人民教育》第22期以《做高素养的现代中国人——广东省深圳市龙城高级中学发展纪实》为题，在“名校扫描”专栏，长篇报道了龙城高级中学的办学经验，龙城高中赢得了全国声誉。
学习永无止境，发展未有穷期。我们坚信，在各级领导的关怀与指导下，我们将认真学习兄弟学校的先进经验，不断完善自我、发展自我，力争使我校的教师专业发展再上新台阶。
龙城高级中学
2009年7月1日
专业发展 永无止境
——龙城高级中学教师专业发展之路
学高为师，德高为范。教育者要育人，先得育己。要让学生学会学习，首先自己就必须是一个爱学习的人。教师专业发展是教师的生命，也是学校发展的灵魂，更是学生成长的重要保证。无论是政府还是学校推行的教育改革，最终都要体现在教师的教学过程中，如果没有高素质的教师，任何教育改革都不可能达到预期的目标。
专业发展的主体是教师，教师主动自我更新是专业发展的最好途径。当然，外力的推动也十分重要。本着关心人、爱护人、培育人、发展人的理念，龙城高级中学制订了《促进教师专业发展的整体规划》，配套建立了系列制度。在发挥制度的引领作用，促进教师走上自主发展之路的同时，学校积极为教师搭建展示自我、反思自我、提升自我、成就自我的平台。
一是搭建教育培训平台。学校根据不同教师的特点，以“面向全体，突出骨干，关注青年教师”为原则，分层推进，为教师搭建多层次的培训平台。如对全体教师进行信息技术培训、新课程通识培训和继续教育培训；选派中层干部和骨干教师外出学习交流；实施“青年教师导师制”等。近年来，学校邀请了全国众多著名专家学者来校讲学，引进大师思想，以丰富学校学术文化资源。如北京市广渠门中学“宏志班”班主任、“全国优秀教师”高金英、全国知名语文教育家李镇西先生、中国当代著名教育改革家魏书生先生、教育部《人民教育》管理室主任任小艾等专家，来我校分别做了师德建设、班主任工作、教学改革等方面的专题讲座。请进来，同时也要走出去。近几年来，学校共选送27名教师到美
国、加拿大、澳大利亚、英国等国家脱产学习三个月以上，多批教师到韩国、日本、新加坡等国进行短期学习考察，分期选送骨干教师到上海、北京脱产学习。同时，积极支持教师参加全国各类相关学术交流会和教学观摩会。
二是搭建合作交流平台。学校加强以教研组为单元的学习型组织建设，实现同伴互助学习研讨；开展读书活动，营造书香校园氛围；建立多种形式的教师学习型团队，如“教师学习会”、“青年教师先锋论坛”等，促进教师合作交流。学校提出“我是读书人”、“做一个思想者”的口号，倡导教师“好读书、读好书”，经常为每位教师购置图书，如《不跪着教书》、《前方什么》、《中学课堂管理》、《自主学习：学与教的原理和策略》等等。同时，每年寒暑假开展“青年教师读书行动”，要求青年教师写读书笔记，使其养成读教育书籍、写教育随笔的良好习惯。学校还经常组织教师就社会、教育、学校等各个层面的问题开展全校性的学习大讨论，积极引导教师深入思考。宏观层面，我们讨论教育的定位和功能、教师在新时期的角色、教育均衡与教育公平、教师的专业发展、和谐教育、科学发展观、依法办学等问题；中观层面，我们讨论本校如何在教育改革中占得先机，如何把学校的追求、发展与国家利益、社会利益紧密结合，把学生的现实发展和未来可持续发展紧密结合等；微观层面，我们就教育教学实践中的具体问题展开理性的讨论和交流，如讨论一堂好课的标准，“上课学生睡觉，老师怎么办？”等问题，广泛的讨论使我们对教育的各方面都有了更为系统的认识。讨论成果并以论文、纲要、讲稿、报告、会议实录等多种形式呈现。
三是搭建成果展示平台。学校于2004年9月创办展示教师专业发展成果的专刊——《发展》，每月一期，使教师的反思成果有交流的园地；目前《发展》共出版了47期，发表教师文章720余篇，120余万字。学校鼓励教师著书立说，帮助教师出版专著。仅2007至2008年度，我校
教师在《人民教育》、《中国教育报》、《广东教育研究》、《特区教育》等报刊，发表教育教学论文83篇之多。《发展路上》、《做脚踏实地的理想主义者》等几部教师随笔集，已由广西师范大学出版社和上海学林出版社出版发行。
除此之外，学校引导教师关注教育实践，努力提高课题研究能力。为了消除对课题研究的畏难情绪，学校倡导教师在教学实践中提出研究课题，倡导做行动研究，做小的课题、真的研究。科研处认真了解分析教师目前的思想及能力现状，解读教师做教育科研的难点及重点，在课题研究的不同阶段，有目的性、针对性地邀请专家指导研究思路与方向。以2006年为例，我们就“如何选题”、“如何进行行动研究”、“如何撰写可行性报告”等问题先后邀请了6位专家做了多场专题报告。为了培养教师开展研究的问题意识及研究的针对性，我校教研部门面向全体教师开展问卷调查，征集教育教学的问题（课题）共计125个（项），经过专家反复论证与筛选，确定其中80多个教育教学实践中的问题为有价值的研究课题。课题研究是教师发展的重要手段，是教师走上专业发展的必由之路。
学校还积极创新课程资源，开发精品校本课程。要求中青年骨干教
师必须独自或合作开发出至少一门校本课程，由学校课程委员会进行严格评估，包括必要性、可行性、课程目标、课程资源等方面的评估。目前学校已制定出《龙城高级中学校本课程规划》，形成了“做高素养的现代中国人”校本课程开发体系；目标导引和个性需求两个开发模式；“高素养”中的人文素养、“现代”中的创新意识和实践能力、“中国人”中的中华传统美德、优秀传统文化传承等三个建设重点；“特色性、综合性、全员化、精品化”四个开发原则；“科学素养、人文素养、现代意识、现代技能、民族特色、学科竞赛”六类校本课程。
教师的专业发展使大家尝到了甜头。教师自主发展的主动性大大加强，专业成果不断涌现。学校拥有荣获国家级荣誉称号教师6人，省级
6人，市级18人，市区级学科带头人和中青年骨干教师56人，占教师总人数的70%以上；区级以上优秀和先进称号的教师达140人，学校各级各类名师100余人。近几年来，在各级各类业务竞赛中，我校教师获奖200余项；获市级以上各类荣誉79项。2004年以来的几年间，我校教师在省市区教育刊物上共发表论文168篇，论文获奖83篇；每个学科组每年能在区、市或省级以上教育部门召开的会议上介绍经验、发表论文。有四位教师被挑选担任龙岗区教研员；另外，学校先后输出了31位干部充实到教育局和各级各类学校，其中担任局长、副局长的3人，担任各类学校校长的10人、副校长14人，其它干部3人，我校因此被誉为龙岗教育的“黄埔军校”。
2007年4月，广东省促进教师专业发展现场会在龙城高级中学召开，200多位来自全省的高中校长及专家与会，叶德卫校长作了题为《促进发展有路径，自觉发展无止境》的工作汇报，引起了与会专家和校长们的极大关注，会后，有多所学校干部教师来校参观访问。2008年11月，《人民教育》第22期以《做高素养的现代中国人——广东省深圳市龙城高级中学发展纪实》为题，在“名校扫描”专栏，长篇报道了龙城高级中学的办学经验，龙城高中赢得了全国声誉。
学习永无止境，发展未有穷期。我们坚信，在各级领导的关怀与指导下，我们将认真学习兄弟学校的先进经验，不断完善自我、发展自我，力争使我校的教师专业发展再上新台阶。
龙城高级中学
2009年7月1日