同位语从句复习教学反思
朱明丽
新课标要求教师在教学中鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，自主尝试，通过联想、推理、归纳等思维活动分析、解决问题，使学生在自主学习、交流合作中形成有效的学习策略，培养综合语言运用能力。因而在课堂教学中，提倡任务型学习和合作探究的学习，在情景交际的运用中学，即“学中用，用中学”。
一． 设计理念
这节课试图采用新课标提倡的“语言接触---语言体会---语言聚焦---语言运用”这一教学模式。同位语从句作为高中阶段一个接触的比较重要的语法点，是英语教学的重点，也是学生学习的难点，同时又是高考考查的热点。而新课标提倡对同位语从句的考查不单纯考查其语法结构，而是把它融入到一定的语境中，考查考生的实际综合运用能力。因而在教学中，就要充分调动学生的积极性，让学生感知语法现象，体会其表达意义，学会总结语法规律，并能在情景中利用语法现象。此节课的具体构思如下：
1.教学目标
1）知识目标：使学生对同位语从句的功能和作用有清晰的认识；使学生掌握句式结构，正确选择连接词。
2）能力目标：使学生能够在真实的语境中正确使用同位语从句；促进学生自主分析，概括以及合作能力。
3）情感目标：使学生充分体验同位语从句的强大功能，进而激发其使用此项语法工具的兴趣。
2. 教学重点：让学生自主观察、分析、总结连接词的选取规则。
3. 教学难点：在具体的情景中学会简单运用所学的同位语从句的知识。
二． 课堂操作
1. 以英文歌曲营造课堂气氛并导入话题，同位语从句在英语语言中的应用无处不在。
2. 小组展示课前预习任务：
名词性从句种类及作用；
名词性从句引导词；
It 作形式主语的句式结构；
It 作形式宾语的句式结构；
同位语从句和定语从句的区别。
其他同学对小组展示进行点评，质疑。
3，教师引导学生对名词性从句的高考考点进行归纳，练习和巩固。
1）名词性从句的语序问题；
2）名词性从句中连接词的选用：what和 that, whether 和if；
3) 疑问词+ever引导的名词性从句;
4) 主语从句中的主谓一致;
5)名词性从句的虚拟语气问题.
4，练习高考题型，巩固提升。
5，课堂小结。
三．课后体会
1. 教学设计比较符合学生的现有的经验和知识水平；在步骤安排上，环节之间跨度小，注意环节之间的相互铺垫、搭配，在知识和能力要求上，逐层提高，因而学生基本能够通过自己体验、观察分析句子结构，简单归纳同位语从句的基本形式，基本达成了预定的教学目标。
2. 课堂教学操作中，能够根据预定的教学设计，恰当引导学生自主体验、尝试，归纳同位语从句规律，一定程度上锻炼了学生的思维，促使学生相互交流，共同学习提高。
3. 课堂教学中，力求让学生通过复现句子，分析结构，相互讨论，自主把握同位语从句规则，学生较好地完成了任务，对下面的难点克服很有帮助。
4. 教学目标的设计，必须要考虑学生的实际水平，同时要尽可能明确。
5. 操作步骤上应进一步细化，反馈应该及时。
同位语从句复习教学反思
朱明丽
新课标要求教师在教学中鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，自主尝试，通过联想、推理、归纳等思维活动分析、解决问题，使学生在自主学习、交流合作中形成有效的学习策略，培养综合语言运用能力。因而在课堂教学中，提倡任务型学习和合作探究的学习，在情景交际的运用中学，即“学中用，用中学”。
一． 设计理念
这节课试图采用新课标提倡的“语言接触---语言体会---语言聚焦---语言运用”这一教学模式。同位语从句作为高中阶段一个接触的比较重要的语法点，是英语教学的重点，也是学生学习的难点，同时又是高考考查的热点。而新课标提倡对同位语从句的考查不单纯考查其语法结构，而是把它融入到一定的语境中，考查考生的实际综合运用能力。因而在教学中，就要充分调动学生的积极性，让学生感知语法现象，体会其表达意义，学会总结语法规律，并能在情景中利用语法现象。此节课的具体构思如下：
1.教学目标
1）知识目标：使学生对同位语从句的功能和作用有清晰的认识；使学生掌握句式结构，正确选择连接词。
2）能力目标：使学生能够在真实的语境中正确使用同位语从句；促进学生自主分析，概括以及合作能力。
3）情感目标：使学生充分体验同位语从句的强大功能，进而激发其使用此项语法工具的兴趣。
2. 教学重点：让学生自主观察、分析、总结连接词的选取规则。
3. 教学难点：在具体的情景中学会简单运用所学的同位语从句的知识。
二． 课堂操作
1. 以英文歌曲营造课堂气氛并导入话题，同位语从句在英语语言中的应用无处不在。
2. 小组展示课前预习任务：
名词性从句种类及作用；
名词性从句引导词；
It 作形式主语的句式结构；
It 作形式宾语的句式结构；
同位语从句和定语从句的区别。
其他同学对小组展示进行点评，质疑。
3，教师引导学生对名词性从句的高考考点进行归纳，练习和巩固。
1）名词性从句的语序问题；
2）名词性从句中连接词的选用：what和 that, whether 和if；
3) 疑问词+ever引导的名词性从句;
4) 主语从句中的主谓一致;
5)名词性从句的虚拟语气问题.
4，练习高考题型，巩固提升。
5，课堂小结。
三．课后体会
1. 教学设计比较符合学生的现有的经验和知识水平；在步骤安排上，环节之间跨度小，注意环节之间的相互铺垫、搭配，在知识和能力要求上，逐层提高，因而学生基本能够通过自己体验、观察分析句子结构，简单归纳同位语从句的基本形式，基本达成了预定的教学目标。
2. 课堂教学操作中，能够根据预定的教学设计，恰当引导学生自主体验、尝试，归纳同位语从句规律，一定程度上锻炼了学生的思维，促使学生相互交流，共同学习提高。
3. 课堂教学中，力求让学生通过复现句子，分析结构，相互讨论，自主把握同位语从句规则，学生较好地完成了任务，对下面的难点克服很有帮助。
4. 教学目标的设计，必须要考虑学生的实际水平，同时要尽可能明确。
5. 操作步骤上应进一步细化，反馈应该及时。