小白学校备课纸
2．学生分组实验。
3．交流：怎么知道已经找到空气了？
4．学生汇报。（预设：塑料袋鼓起来说明有空气存在。注射器里空气流动出来。）
5．提问：那有什么办法能让我们“看到”里面的确是有空气存在吗？
6．引导：如果老师给你们准备一盆水，你能让我们看到空气吗？
7．学生实验并汇报。（预设：看到水里有气泡） 8．引导小结：注射器往水里推看到了气泡，证明了注射器里的确有空气存在。
9．提问：粉笔和砖头里有空气吗？你能用什么办法证明？
三、认识空气占据空间。 A 不湿的纸
1．出示瓶子，塞入餐巾纸。
提问：把瓶子倒扣进水里，纸会湿吗？ 2．学生猜测，说说理由。 3．教师演示实验。
4．讨论：报纸为什么没有湿？
5．引导小结：瓶子里充满了空气，所以水不能进去，报纸也就不会湿。 B 吹不大的气球 1．谈话：会吹气球吗？
请一名学生到台前吹气球，然后放在塑料瓶里吹。比较两次气球的大小情况。
小白学校备课纸
一、导入新课
1、出示充满空气的气球或塑料袋，松开口，提问：你发现什么？说明了什么?
2、谈话：上节课我们已经研究过，知道空气要占据空间，空气是会流动的。 二、研究热空气是怎样流动的 1、谈话：空气受热时会怎样流动呢？ （板书：热空气） 2、实验1：感觉热空气
讲述：点燃一支蜡烛，用手分别放在靠近蜡烛火焰的各个方向，感觉热空气在哪里。提醒学生注意安全。
3、提问：说明热空气可能向哪里流动呢？ 4、提问：能设计一个实验证明热空气向上流动吗？ 5、实验2：研究热空气的流动
讲述：把纸蛇放在蜡烛火焰上方，观察有什么现象发生。
6、提问：是什么力量使纸蛇转动的？实验说明了什么？
7、小结：空气受热会向上流动，热空气上升。 （板书：热空气上升） 三、探究热空气上升的原因
1、谈话：空气受热为什么会上升呢？让我们通过一个实验来解释。
2、实验3：认识热空气比同体积的冷空气轻
讲述：在木棍两端各挂一个大小相同的纸杯，使木棍保持平衡；用手扶住木棍的一端，用燃烧的蜡烛烤热另一端纸杯内的空气；移开燃烧的蜡烛，同时松开扶住木棍的手，观察有什么现象发生。 3、提问：为什么用蜡烛火焰烤过的纸杯会上翘？ 4、小结：点燃蜡烛后，纸杯里的空气变热，热空气比同体积的冷空气轻，就会上升，上升的热空气就推着纸杯往上升了。
5、谈话：热空气用什么用途呢？请阅读P.7“热空气的用途》”部分文字，思考：图中是什么？他们是谁发明的？分别利用了什么原理？ 6、制作并放飞热气球
（1）出示自制热气球，简介制作及使用方法。 （2）演示放飞热气球。 四、研究冷空气是怎样流动的
1、提问：那冷空气又是怎样流动的呢？ （板书：冷空气）
2、提问：能通过一些事例证明冷空气下降吗？ 3、启发回忆：夏天开空调的房间，冷气飘向哪里？打开冰箱时，“白气”向哪个方向流动？ 4、小结：空气受冷向下流动，冷空气下降。 （板书：冷空气下降） 五、讨论：
1、制冷空调、取暖器分别安放在什么位置合适？为什么？
2、推想：大自然中的风是怎么形成的？
3、小结：在自然界里，地面上空各个地方的空气都有冷热的不同，热空气上升，冷空气下降，空气的流动就形成了风。
（板书：空气流动——→风） 六、全课总结
提问：这节课研究了什么？你有什么收获？
板书设计
教学反思
小白学校备课纸
一、导入新课
1、演示实验1：哪只蜡烛最先熄灭？哪只燃烧得最久？
（1）展示三只点燃的蜡烛，按图所示。
（2）猜一猜：这三只蜡烛中，哪只蜡烛最先熄灭？哪只燃烧得最久？能说说你的理由吗？
（3）教师演示实验，学生观察实验中产生的现象。
（4）学生讨论：实验中有什么现象产生？
2、蜡烛罩小杯的熄灭快，罩大杯的熄灭慢，不罩杯的不熄灭，你能解释这些现象？我们今天就研究这些问题。
二、研究空气的成分
1、实验2：燃烧要消耗一部分空气。
（1）师：为了弄清蜡烛罩小杯的熄灭快，罩大杯的熄灭慢，不罩杯的不熄灭的原因，我们做个实验。
（2）学生实验：学生分组按要求做实验，观察有什么现象发生？（见书9页）（瓶内水上升）
（3）学生小组讨论总结：有什么现象发生？为什么会发生这种现象？（瓶内水上升，因为瓶子内的空间原先被空气占据着，蜡烛燃烧时燃烧了一部
分空气，就空出了一部分空间，这时由于大气压力的作用，水就占据了这部分空间。）
（4）汇报观察到的实验现象，汇报讨论研究的结果。
（5）师：这种水上升的现象，说明了什么？（燃烧时燃烧了瓶内的一部分空气，这部分空气支持燃烧。）
（6）小结：也就是说，空气中有一部分气体是支持燃烧的。
2、实验3：剩下的空气不能支持燃烧.
（1）想一想：饮料瓶中剩下的空气还能不能支持燃烧呢？
（2）学生实验：我们继续分组实验，按要求做实验（见书10页），观察有什么现象发生？
（3）学生小组讨论总结：有什么现象发生？（火柴熄灭了，不再燃烧了。）
（4）汇报观察到的实验现象，汇报讨论研究的结果。
（5）学生小组讨论总结：火柴不能继续燃烧，种现象说明了什么？（剩下的空气不能支持燃烧）
（6）汇报讨论研究的结果。
（7）小结：剩下的这部分空气不能支持燃烧，
也就是说，空气中有一部分气体是不支持燃烧的。
3、分组讨论探讨：根据以上的研究，我们现在可以初步确定：空气中至少含有几种气体？他们各有什么性质？（空气中至少有两种气体，一种支持燃烧，一种不支持燃烧。）
4、汇报交流探讨结果。
5、小结：通过以上研究，我们可以初步确定：空气中至少有两种气体，一种气体是支持燃烧的，另一种气体是不支持燃烧的。
6、那空气中除了有这两种气体之外，还有没有其它气体呢？猜一猜，你是怎么知道的？
7、阅读资料：空气的组成。（见书10页）
8、汇报：通过阅读，我们知道：
（1）空气由多种气体混合而成的，由哪些气体组成呢？
板书：
氧气21%支持燃烧
氮气78%
二氧化碳水蒸气„„1%不支持燃烧
（2）你知道支持燃烧的气体是什么气体？
（3）不支持燃烧的气体可能是哪些气体？
9、实验4：证明空气中有少量的水蒸气。
（1）想一想：空气中有少量的水蒸气，你有什么办法证明水蒸气存在呢？
（1）学生观察实验：观察学生各自带来的冰冻矿泉水瓶，放置空气中，观察有什么现象产生？
（2）学生小组讨论总结：有什么现象产生？（瓶壁外有小水珠出现）
（3）汇报观察到的实验现象，汇报讨论研究的结果。
（4）讨论：瓶子外壁出现小水珠的现象，说明了什么？
（5）汇报交流讨论结果。（由于空气遇冷，空气中的水蒸气就会凝结成小水珠，附着在瓶外壁，说明了空气中存在水蒸气。）
（6）小结：空气遇冷，空气中的水蒸气就会凝结成小水珠，附着在瓶外壁。这个实验很好地证明了空气中存在水蒸气。
（7）还有什么办法可以证明空气中有水蒸气？（把饼干放在空气中，时间久了饼干会变软）
三、总结：
1、现在，同学们知道三只蜡烛，为什么罩小杯
程度吗？不能，那么怎样才能准确地来进行判断物体的冷热程度呢？温度计可以准确地测出物体的温度。
2．测量前面三杯水的温度 师：如何正确使用温度计呢？教师出示正确使用温度计的方法，边讲解边示范测量一杯热水的温度。
小组合作分工测量三杯水的温度并记录。 3．交流测量结果。
（三）、再现“热水变凉”的降温现象：
1．师出示一杯准备的热水，师述：老师想知道这杯水的温度，谁愿意来帮老师来测一测水的温度？
2．指名一位学生测量水的温度，教师提醒使用温度计的正确方法。
3．再请两位学生上台依次测量水的温度。教师相机板书出三位学生测得的水温。
4．师：比较三位学生测得的水温结果，你有什么思考和发现？如果继续测量会出现什么现象？（这儿鼓励学生说出各自的思考和发现。） （四）、猜测“热水变凉”的降温规律： 1．师：如果每次测量间隔的时间相同，温度的下降有规律吗？如果有规律，可能是什么样的规律呢？ 2．学生小组合作，猜想“热水变凉”的降温情况，并要求各组做好记录。 学生的猜想估计有这样两种可能：一种是热水变凉的过程中温度变化有规律；（温度变化先快后慢，温度变化先慢后快，温度变化速度均匀）另一种可能是温度变化没有规律。 3．班级交流各小组猜想情况。
（五）、研究“热水变凉”的降温规律：
1．师：怎样才能证明你们的猜想是对的，还是错的呢？看来最好的办法就是进行实验。
2．小组讨论，制定实验计划。（引导学生参照教材中的“热水降温记录表”，各组在讨论的过程中设计好记录表格。）
3．班级交流，明确注意事项：
①实验所需材料有温度计、杯子、热水、记录纸、秒表；
②第一次测量数据为0分钟时的温度，以后每隔2分钟测量一次； ③正确使用温度计，读数要准确；
④小组成员拿温度计、读数、计时、记录要分工明确。
（六）、绘制“热水变凉”的降温折线统计图：
1．师：实验不仅仅是为了取得数据，更重要的是分析整理数据，并从中得出结论。大家从这六个数据发现了什么？
2．师：为了更好地说明问题，可以用折线统计图来表示温度的变化。 （教师给各组分发“热水降温折线统计图”的表格，讲解折线统计图的绘制方法：一是根据测量数据描点，二是把描得的各点用线连接起来。）
3．学生根据各自测得的数据在表格中绘制“热水降温折线统计图”。 小组分析记录表和曲线图，讨论温度的变化规律，并与原先的猜想进行比较。 班级交流各组的发现：温度的变化是随着时间的增加而逐步下降的，温度下降的规律是先快后慢。 （七）、后续研究：
师：如果我们继续测量下去，温度还会发生怎
感觉？哦，金属棒的这一端真的变热了，和同学们猜的结果一样。老师现在有个疑问了：金属棒的这一端并没有浸入热水中，它怎么也变热了呢？你为什么这样猜测？（结合学生回答教师画图示）
3、金属棒上的热真的是像你们所说的那样传递的吗？这节课我们就一起来研究这个问题。（板书课题：热是怎样传递的）
二、热在金属棒中的传递
1、刚才同学们说的都是一些猜测，是否正确呢？该怎么检验？对，我们需要用实验来证明。
2、老师给同学们准备了一些实验材料：一根金属棒、酒精灯、几根牙签、木夹和凡士林。（教师出示凡士林）并介绍：这个小盒里装的就是凡士林，这种材料很特别，在常温下有一定的粘性，可以粘住一些细小的物体，如它可以粘住牙签、火柴等。但是遇到热它就会熔化，不能再粘住细小物体了。你们能不能利用老师提供的这些材料来设计一个实验，让大家能亲眼看到热在金属棒上传递的过程呢？
3、小组讨论并设计方案。（教师巡视）
4、小组上台汇报设计成果。
学生交流，并完善方案。（应用木夹夹住金
属棒的一端，凡士林粘的多少要差不多，牙签粘的距离应差不多，给牙签编号„„教师结合学生汇报在黑板上画出两种图示）
5、听了刚才两组同学的汇报，你们肯定又有新的启发吧？下面老师给你们一分钟的时间把自己组的设计方案再完善下。
6、同学们真了不起，设计出这么新颖的方案来。那等会实验时应注意些什么呢？为了使实验更成功、更安全，老师这儿也有几个小提示，请你们默读一遍。（课件出示，学生默读）
7、材料员领取实验材料，学生分组进行实验。
8、小组代表上台汇报实验结果，交流实验现象。（教师结合学生汇报在图示上标出）
9、小结：听了刚才同学们的汇报，老师发现无论是在金属棒的一端加热，还是在中间加热，热在金属棒上的传递都是有规律的。谁来总结下，热在金属棒上到底是怎样传递的？
三、热在金属片中的传递
1、通过刚才的实验，我们发现热在金属棒上的传递是从较热的一端传递到较冷的一端。如果我把这根金属棒换成一块金属圆片，热在这块圆片上又会怎样传递呢？你为什么这样猜呢？ 2、猜测需要实验来验证，老师已经为每个小组
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2．学生分组实验。
3．交流：怎么知道已经找到空气了？
4．学生汇报。（预设：塑料袋鼓起来说明有空气存在。注射器里空气流动出来。）
5．提问：那有什么办法能让我们“看到”里面的确是有空气存在吗？
6．引导：如果老师给你们准备一盆水，你能让我们看到空气吗？
7．学生实验并汇报。（预设：看到水里有气泡） 8．引导小结：注射器往水里推看到了气泡，证明了注射器里的确有空气存在。
9．提问：粉笔和砖头里有空气吗？你能用什么办法证明？
三、认识空气占据空间。 A 不湿的纸
1．出示瓶子，塞入餐巾纸。
提问：把瓶子倒扣进水里，纸会湿吗？ 2．学生猜测，说说理由。 3．教师演示实验。
4．讨论：报纸为什么没有湿？
5．引导小结：瓶子里充满了空气，所以水不能进去，报纸也就不会湿。 B 吹不大的气球 1．谈话：会吹气球吗？
请一名学生到台前吹气球，然后放在塑料瓶里吹。比较两次气球的大小情况。
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一、导入新课
1、出示充满空气的气球或塑料袋，松开口，提问：你发现什么？说明了什么?
2、谈话：上节课我们已经研究过，知道空气要占据空间，空气是会流动的。 二、研究热空气是怎样流动的 1、谈话：空气受热时会怎样流动呢？ （板书：热空气） 2、实验1：感觉热空气
讲述：点燃一支蜡烛，用手分别放在靠近蜡烛火焰的各个方向，感觉热空气在哪里。提醒学生注意安全。
3、提问：说明热空气可能向哪里流动呢？ 4、提问：能设计一个实验证明热空气向上流动吗？ 5、实验2：研究热空气的流动
讲述：把纸蛇放在蜡烛火焰上方，观察有什么现象发生。
6、提问：是什么力量使纸蛇转动的？实验说明了什么？
7、小结：空气受热会向上流动，热空气上升。 （板书：热空气上升） 三、探究热空气上升的原因
1、谈话：空气受热为什么会上升呢？让我们通过一个实验来解释。
2、实验3：认识热空气比同体积的冷空气轻
讲述：在木棍两端各挂一个大小相同的纸杯，使木棍保持平衡；用手扶住木棍的一端，用燃烧的蜡烛烤热另一端纸杯内的空气；移开燃烧的蜡烛，同时松开扶住木棍的手，观察有什么现象发生。 3、提问：为什么用蜡烛火焰烤过的纸杯会上翘？ 4、小结：点燃蜡烛后，纸杯里的空气变热，热空气比同体积的冷空气轻，就会上升，上升的热空气就推着纸杯往上升了。
5、谈话：热空气用什么用途呢？请阅读P.7“热空气的用途》”部分文字，思考：图中是什么？他们是谁发明的？分别利用了什么原理？ 6、制作并放飞热气球
（1）出示自制热气球，简介制作及使用方法。 （2）演示放飞热气球。 四、研究冷空气是怎样流动的
1、提问：那冷空气又是怎样流动的呢？ （板书：冷空气）
2、提问：能通过一些事例证明冷空气下降吗？ 3、启发回忆：夏天开空调的房间，冷气飘向哪里？打开冰箱时，“白气”向哪个方向流动？ 4、小结：空气受冷向下流动，冷空气下降。 （板书：冷空气下降） 五、讨论：
1、制冷空调、取暖器分别安放在什么位置合适？为什么？
2、推想：大自然中的风是怎么形成的？
3、小结：在自然界里，地面上空各个地方的空气都有冷热的不同，热空气上升，冷空气下降，空气的流动就形成了风。
（板书：空气流动——→风） 六、全课总结
提问：这节课研究了什么？你有什么收获？
板书设计
教学反思
小白学校备课纸
一、导入新课
1、演示实验1：哪只蜡烛最先熄灭？哪只燃烧得最久？
（1）展示三只点燃的蜡烛，按图所示。
（2）猜一猜：这三只蜡烛中，哪只蜡烛最先熄灭？哪只燃烧得最久？能说说你的理由吗？
（3）教师演示实验，学生观察实验中产生的现象。
（4）学生讨论：实验中有什么现象产生？
2、蜡烛罩小杯的熄灭快，罩大杯的熄灭慢，不罩杯的不熄灭，你能解释这些现象？我们今天就研究这些问题。
二、研究空气的成分
1、实验2：燃烧要消耗一部分空气。
（1）师：为了弄清蜡烛罩小杯的熄灭快，罩大杯的熄灭慢，不罩杯的不熄灭的原因，我们做个实验。
（2）学生实验：学生分组按要求做实验，观察有什么现象发生？（见书9页）（瓶内水上升）
（3）学生小组讨论总结：有什么现象发生？为什么会发生这种现象？（瓶内水上升，因为瓶子内的空间原先被空气占据着，蜡烛燃烧时燃烧了一部
分空气，就空出了一部分空间，这时由于大气压力的作用，水就占据了这部分空间。）
（4）汇报观察到的实验现象，汇报讨论研究的结果。
（5）师：这种水上升的现象，说明了什么？（燃烧时燃烧了瓶内的一部分空气，这部分空气支持燃烧。）
（6）小结：也就是说，空气中有一部分气体是支持燃烧的。
2、实验3：剩下的空气不能支持燃烧.
（1）想一想：饮料瓶中剩下的空气还能不能支持燃烧呢？
（2）学生实验：我们继续分组实验，按要求做实验（见书10页），观察有什么现象发生？
（3）学生小组讨论总结：有什么现象发生？（火柴熄灭了，不再燃烧了。）
（4）汇报观察到的实验现象，汇报讨论研究的结果。
（5）学生小组讨论总结：火柴不能继续燃烧，种现象说明了什么？（剩下的空气不能支持燃烧）
（6）汇报讨论研究的结果。
（7）小结：剩下的这部分空气不能支持燃烧，
也就是说，空气中有一部分气体是不支持燃烧的。
3、分组讨论探讨：根据以上的研究，我们现在可以初步确定：空气中至少含有几种气体？他们各有什么性质？（空气中至少有两种气体，一种支持燃烧，一种不支持燃烧。）
4、汇报交流探讨结果。
5、小结：通过以上研究，我们可以初步确定：空气中至少有两种气体，一种气体是支持燃烧的，另一种气体是不支持燃烧的。
6、那空气中除了有这两种气体之外，还有没有其它气体呢？猜一猜，你是怎么知道的？
7、阅读资料：空气的组成。（见书10页）
8、汇报：通过阅读，我们知道：
（1）空气由多种气体混合而成的，由哪些气体组成呢？
板书：
氧气21%支持燃烧
氮气78%
二氧化碳水蒸气„„1%不支持燃烧
（2）你知道支持燃烧的气体是什么气体？
（3）不支持燃烧的气体可能是哪些气体？
9、实验4：证明空气中有少量的水蒸气。
（1）想一想：空气中有少量的水蒸气，你有什么办法证明水蒸气存在呢？
（1）学生观察实验：观察学生各自带来的冰冻矿泉水瓶，放置空气中，观察有什么现象产生？
（2）学生小组讨论总结：有什么现象产生？（瓶壁外有小水珠出现）
（3）汇报观察到的实验现象，汇报讨论研究的结果。
（4）讨论：瓶子外壁出现小水珠的现象，说明了什么？
（5）汇报交流讨论结果。（由于空气遇冷，空气中的水蒸气就会凝结成小水珠，附着在瓶外壁，说明了空气中存在水蒸气。）
（6）小结：空气遇冷，空气中的水蒸气就会凝结成小水珠，附着在瓶外壁。这个实验很好地证明了空气中存在水蒸气。
（7）还有什么办法可以证明空气中有水蒸气？（把饼干放在空气中，时间久了饼干会变软）
三、总结：
1、现在，同学们知道三只蜡烛，为什么罩小杯
程度吗？不能，那么怎样才能准确地来进行判断物体的冷热程度呢？温度计可以准确地测出物体的温度。
2．测量前面三杯水的温度 师：如何正确使用温度计呢？教师出示正确使用温度计的方法，边讲解边示范测量一杯热水的温度。
小组合作分工测量三杯水的温度并记录。 3．交流测量结果。
（三）、再现“热水变凉”的降温现象：
1．师出示一杯准备的热水，师述：老师想知道这杯水的温度，谁愿意来帮老师来测一测水的温度？
2．指名一位学生测量水的温度，教师提醒使用温度计的正确方法。
3．再请两位学生上台依次测量水的温度。教师相机板书出三位学生测得的水温。
4．师：比较三位学生测得的水温结果，你有什么思考和发现？如果继续测量会出现什么现象？（这儿鼓励学生说出各自的思考和发现。） （四）、猜测“热水变凉”的降温规律： 1．师：如果每次测量间隔的时间相同，温度的下降有规律吗？如果有规律，可能是什么样的规律呢？ 2．学生小组合作，猜想“热水变凉”的降温情况，并要求各组做好记录。 学生的猜想估计有这样两种可能：一种是热水变凉的过程中温度变化有规律；（温度变化先快后慢，温度变化先慢后快，温度变化速度均匀）另一种可能是温度变化没有规律。 3．班级交流各小组猜想情况。
（五）、研究“热水变凉”的降温规律：
1．师：怎样才能证明你们的猜想是对的，还是错的呢？看来最好的办法就是进行实验。
2．小组讨论，制定实验计划。（引导学生参照教材中的“热水降温记录表”，各组在讨论的过程中设计好记录表格。）
3．班级交流，明确注意事项：
①实验所需材料有温度计、杯子、热水、记录纸、秒表；
②第一次测量数据为0分钟时的温度，以后每隔2分钟测量一次； ③正确使用温度计，读数要准确；
④小组成员拿温度计、读数、计时、记录要分工明确。
（六）、绘制“热水变凉”的降温折线统计图：
1．师：实验不仅仅是为了取得数据，更重要的是分析整理数据，并从中得出结论。大家从这六个数据发现了什么？
2．师：为了更好地说明问题，可以用折线统计图来表示温度的变化。 （教师给各组分发“热水降温折线统计图”的表格，讲解折线统计图的绘制方法：一是根据测量数据描点，二是把描得的各点用线连接起来。）
3．学生根据各自测得的数据在表格中绘制“热水降温折线统计图”。 小组分析记录表和曲线图，讨论温度的变化规律，并与原先的猜想进行比较。 班级交流各组的发现：温度的变化是随着时间的增加而逐步下降的，温度下降的规律是先快后慢。 （七）、后续研究：
师：如果我们继续测量下去，温度还会发生怎
感觉？哦，金属棒的这一端真的变热了，和同学们猜的结果一样。老师现在有个疑问了：金属棒的这一端并没有浸入热水中，它怎么也变热了呢？你为什么这样猜测？（结合学生回答教师画图示）
3、金属棒上的热真的是像你们所说的那样传递的吗？这节课我们就一起来研究这个问题。（板书课题：热是怎样传递的）
二、热在金属棒中的传递
1、刚才同学们说的都是一些猜测，是否正确呢？该怎么检验？对，我们需要用实验来证明。
2、老师给同学们准备了一些实验材料：一根金属棒、酒精灯、几根牙签、木夹和凡士林。（教师出示凡士林）并介绍：这个小盒里装的就是凡士林，这种材料很特别，在常温下有一定的粘性，可以粘住一些细小的物体，如它可以粘住牙签、火柴等。但是遇到热它就会熔化，不能再粘住细小物体了。你们能不能利用老师提供的这些材料来设计一个实验，让大家能亲眼看到热在金属棒上传递的过程呢？
3、小组讨论并设计方案。（教师巡视）
4、小组上台汇报设计成果。
学生交流，并完善方案。（应用木夹夹住金
属棒的一端，凡士林粘的多少要差不多，牙签粘的距离应差不多，给牙签编号„„教师结合学生汇报在黑板上画出两种图示）
5、听了刚才两组同学的汇报，你们肯定又有新的启发吧？下面老师给你们一分钟的时间把自己组的设计方案再完善下。
6、同学们真了不起，设计出这么新颖的方案来。那等会实验时应注意些什么呢？为了使实验更成功、更安全，老师这儿也有几个小提示，请你们默读一遍。（课件出示，学生默读）
7、材料员领取实验材料，学生分组进行实验。
8、小组代表上台汇报实验结果，交流实验现象。（教师结合学生汇报在图示上标出）
9、小结：听了刚才同学们的汇报，老师发现无论是在金属棒的一端加热，还是在中间加热，热在金属棒上的传递都是有规律的。谁来总结下，热在金属棒上到底是怎样传递的？
三、热在金属片中的传递
1、通过刚才的实验，我们发现热在金属棒上的传递是从较热的一端传递到较冷的一端。如果我把这根金属棒换成一块金属圆片，热在这块圆片上又会怎样传递呢？你为什么这样猜呢？ 2、猜测需要实验来验证，老师已经为每个小组