第13卷 第5期2011年10月
基础英语教育
Journal of Basic English Education
Vol. 13, No. 5Oct., 2011
小学英语语篇教学中文本再构的实践
居梅芳
摘 要： 目前语篇教学已成为小学英语课堂教学研究的一个热点。如何进行文本再构，激发学生学习兴趣，
提升学生的阅读能力和语用能力，提高课堂的有效性，已经成为许多教师共同探讨的话题。本文结
合教学实践，对语篇教学中文本再构的必要性、文本再构时须遵循的原则、语篇教学中再构文本的实施要点以及取得的效果进行了分析。
关键词：小学英语；语篇教学；文本再构
中图分类号：G623. 31 文献标识码：B 文章编号：1009-2536 (2011) 05-0062-04
一、引言
语篇教学是提高学生英语学习兴趣、积累语言知识的主要途径，其最终目的是提高学生综合运用英语的能力。语篇教学的核心在于教师在课堂教学中创设语境，让学生在情景中感知、体验并运用语言（陈力，2006）。其中文本材料是语篇教学的基础，是学生语言知识输入的源泉。学生通过文本材料获得语感并进行操练，进而巩固所学的语言知识。
二、文本再构的原则
上海版牛津英语教材主要采用“模块组合”的结构，将语言比作“Blocks”，将语言学习过程看作“Building blocks”，教材以“结构—功能”大纲为依据，以“情景—结构—交际”为思路，为学习者营造语境，设计内容，让学生学练结合。此外，教材采用循环式的编排方法，体现“由浅入深、由易到难、循序渐进、不断复现”的原则，鼓励学生轻松学习和使用英语，通过各类情境参与任务和活动，提高语言的应用能力。
教材无论如何完美，都不可能适应每一个具
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体的教学情境（俞红珍，2005）。教师需要根据不同的教学对象、教学目标和基本要求，基于教材和学情进行文本再构。所谓文本再构，主要指教师在备课过程中需要以课程标准为依据，结合实际教学对教材的内容、编排顺序、教学方法进行适度取舍和调整。文本再构的意义在于能为学生提供丰富的语言情境，让学生在有意义的语境中学习英语、运用英语，使课堂学习充满情趣，提高教学有效性。
新课标要求英语教学“以生为本”，教学时教师要考虑学生的年龄、学习背景、语言兴趣、认知能力和水平等因素。因此，文本再构不仅要考虑文本的难度、长度和深度，更要围绕教材和学情进行再构。文本再构时应遵循以下原则：（一）基于教学主题
上海版牛津英语教材是由模块组成的，每个模块都有一个主题，而每个主题下面又有几个话题。教师应该重视鼓励学生学习使用规范的英语，在各种情境中积极参与“任务”和“活动”，从而体现语言学习的激励性、工具性和交际性功能。要做到这一点，教师在课堂上就应该围绕教材中
每个模块的主题或每个单元中的话题和分话题这一主线组织教学。以上海版牛津英语教材4B M2 U2为例，第二模块的主题是My favourite things，第二单元的话题是Cute animals，第一课时笔者以Pet Home为分话题进行文本再构：
Hello, I’m Laura. My favourite animals are dogs. Now I’m a volunteer at the pet home. There are six animals in it. Dotty is a parrot. She’s clever. She can sing and speak. Tony is a tortoise. He can swim and crawl. I like the cat and the dog best. The cat likes eating fish and cat food. The dog likes bones and dog food. But he doesn’t eat fish at all. There’s also a rabbit and a mouse at the pet home. They’re all my good friends. Do you want to adopt them?
这段再构文本不仅紧扣模块和单元的主题，而且用丰富的句型描写了多种可爱的动物，贴近生活中动物的习性和特征，富有童趣，让学生在学习文本时能说，有话说，愿意说。
（二）基于教材内容
文本再构是基于教材的再构、再研究和再度开发。从教材出发进行再构，学生的语言学习才能系统性地递进和发展，教师的语言运用也才会更加规范。教师要钻研课标，因为它是所有教学行为的出发点和归宿。脱离教材和主题的盲目再构，会给学生的语言学习造成不必要的负担。
上海版牛津英语教材4B M2 U2第二课时的教材文本如下：
Milly sees an apple on the tree. She wants to eat it, but the tree is tall. Ella comes. She shakes the tree. The apple falls down. Some leaves fall down too. Milly eats the apple. She likes it. Ella eats the leaves.
笔者备课时在原来教材的基础上进行了如下补充：
Milly is a mouse. She’s two. She’s small. She likes apples. She sees an apple. She wants to eat the apple. But the tree is tall. She can’t climb the tree. She is sad. Ella is an elephant. She’s four. She’s strong. She likes leaves. She comes to help Milly. She shakes the apple tree. The apple falls down. Some leaves
fall down too. Milly eats the apple and Ella eats the leaves. They are friends. They are happy.
再构文本中增加的词汇和句型没有超出学生的认知范围，这样的处理不但体现了教材原有的内容，而且对动物主人公的刻画更丰富，故事情节更完整，能充分调动起学生的学习兴趣，提高课堂参与率。
（三）基于学生学情
教师要把学生的实际情况作为教学的出发点，考虑学生的学习兴趣、现有的语言能力、语量基础和生活经验，文本再构时教师还应考虑学生的“最近发展区”。再构文本的难度、长度和深度要适中，不能偏难或者偏易。内容简单将无法激起学生学习的积极性和学习兴趣；难度过大，学生会产生畏难情绪，害怕失败，容易丧失学习的主动性。
还是以上海版牛津英语教材4B M2 U2第二课时中的故事内容为例，教材是对话式的文本：
—What do you have, Mog?
—I have a fish. Do you want the fish, Min?—Yes. It smells nice. I like it. —Let’s eat it together.
—Thank you, Mog.
可以看出，这段对话内容对于四年级学生而言几乎没有难度，可能不足以激发学生的学习热情，因此笔者在原文基础上进行文本再构，将对话文本设计成语篇文本，并引导学生参考此段文本编写新故事：
Min is a cat. Mog is a cat too. Min and Mog are friends. Min likes fish, but she doesn’t like cat food at
all. Mog likes fish too. Mog has a fish. It smells nice. Mog eats the fish with Min. They share food together. They are happy.
笔者认为在拓展学生知识的同时，加强对学生语言能力的训练更为重要。上述处理不仅扩大了学生的阅读量，还拓展了学生运用英语的能力，让学生通过运用自己的创造思维获得学习上的成功感和满足感。
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三、文本再构的实施要点
文本再构是一种与话题一致的、有核心语义的书面性、话语性的语境创设，是在教材范畴的基础上，通过句和句的组合，形成有语义的话语、文字、图表性的文本（朱浦，2009）。语篇教学中的文本再构只有通过优化教学情境、实施任务教学才会增加学生的语言输入量，提高学生在任务实施过程中语言运用的能力。
（一）创设情境，强调整体感知
在进行语篇教学时，教师应该通过创设情境，以对文本的整体感知带动词句的学习，在语段的整体推进过程中运用文本进行语言训练，使学生在教师的引导下在整体语篇的学习中边学边用（朱浦，2008a）。
以上海版牛津英语教材2A M4 U1 为例，教师通过文本再构将sun, moon, star等新授单词编排到动画故事中，创设了喜羊羊、美羊羊和懒羊羊三个动画角色分别在早上和晚上欣赏天空景色的情境:
In the morning:
Lan Yangyang (懒羊羊): Wow! What a sunny day!
Mei Yangyang (美羊羊): Look at the sky. It’s blue.
Xi Yangyang (喜羊羊): Look at the sun. It’s big. It’s red. I like the sun.
Mei Yangyang (美羊羊): Look at the bird. It’s yellow. I like the bird.
Xi Yangyang (喜羊羊): Look at the cloud. It’s white.
Lan Yangyang (懒羊羊): I like the cloud too. Look! An ice-cream in the sky! Mm...Yummy!
At night:
Xi Yangyang (喜羊羊): Look at the sky. It’s black.Mei Yangyang (美羊羊): Look at the moon. It’s yellow. It’s bright. I like the moon.
Lan Yangyang (懒羊羊): Wow! There are many stars!
Mei Yangyang (美羊羊): Look at the star. It’s
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small. It’s yellow. I like the star.
Lan Yangyang (懒羊羊): I like the star, too. Look! A biscuit in the sky! Mm...Yummy!
成功的教学离不开对学生兴趣的激发。喜羊羊系列动画片深受学生喜爱。这段文本的介入主要就是为有效文本的教学设立一个富有吸引力的故事背景，激活学生的言语积累。特别是当说到好吃懒做的懒羊羊把天空中的云朵想象成了冰激凌、夜空中闪闪的星星看成了饼干时，学生们都捧腹大笑。富有童趣的文本内容使学习者置身故事的情节中，并不断主动使用文本材料去进行对话表演。
（二）注重复现和文本推进
文本再构后语篇教学中一个很重要的处理点是如何处理好关键信息的复现率和文本的渐进。只有在创设的主题情境中尽量多地以不同形式复现关键信息，在任务执行过程中有大量的铺垫，能力强的学生才能自然而然地输出。通过教师、多媒体以及这些学生的反复输出，其他能力较弱的学生在任务后的活动中就能有话可说。
以上海版牛津英语教材3B M2 U1为例，本课的教学目标是使学生在采访、调查等活动中能运用Do you like...? 询问他人对于动物的喜好，并用Yes, I do. / No, I don’t.回答。笔者推进文本的方法如下：
首先，运用预告单介绍马戏团动物成员的身份信息，通过小火车式的问答增加学生对动物的了解；之后通过文明观看猴子和大象马戏表演的视频，让学生感受到动物的聪明伶俐，并引导学生用Do you like...? Yes, I do. / No, I don’t. Because they can... Wow! They are so...来表达对动物的喜好。在学生能够熟练运用以上句型后，笔者再构了难度稍高的文本，使学生在陈述自己喜爱某种动物的理由时，可以逐步使用较为丰富的表达：Because they can... They can... And they can...too. Wow! They are so... and... 在最后的巩固环节，设计了采访、调查、分组和制作明星档案的活动，学生运用I like... Look at the... They’re... They can... They can... And they can...too. Wow! They are so...
and...为自己喜欢的动物拉票。此活动能够让学生综合运用文本结构进行语用输出，提高了学生实际运用英语的能力。
（三）通过任务驱动发展语用能力
任务驱动是以学生为主体，以任务为中心，以活动为途径，以语篇为语量基础，创造性地设计的贴近学生生活的教学活动，让学生在轻松愉快的活动中交流和合作，以获得愉悦的情感体验（朱浦，2008b）。教师通过设计教学任务，给学生感受文本、理解文本、运用文本的机会，拓展学生的语用能力，培养学生学以致用的意识。
以上海版牛津英语教材3A M3 U1第一课时为例，本课的教学目标是使学生能够运用Look at the... It’s in our school. It’s... We can... in the... I like the... 等描述自己喜欢的art room, music room, computer room等学校场所。教师设计的教学主线是学生带领海宝参观校园，一起参与The best place in our school的主题投票活动。教师设计了参观、调查、采访、投票等活动任务，创设了丰富多彩的任务情境，以调动学生的积极性。学生在真实的语境中通过感知、体验、参与合作等方式反复运用Look at the... It’s in our school. It’s... We can... in the... I like the... 等主体文本，评选校园最受欢迎的场所，实现任务目标，感受成功的喜悦。四、结语
以上是笔者结合自己的教学实践，对语篇教
学中的文本再构进行的一些探索和思考。对学生来讲，贴近学生生活实际的教学文本能够激发和培养他们学习英语的兴趣，调动学生的语用情趣。文本再构可以开拓学生的视野，拓展学生语言知识积累的渠道，提高学生想象、概括、归纳综合、逻辑推理和理解记忆等方面的综合能力。对于教师来说，文本再构可以革新教师的教学理念，为教师改变课貌、提升课质提供依据，并且还能进一步提高教师有效使用和开发教材的能力，促进教师的专业化发展。
参考文献：
陈力. 2006. 语篇教学思想与新课程背景下的英语教
学 [J]. 课程·教材·教法, (8).
俞红珍. 2005. 英语教材的取舍和调整：本质、内容
和方法 [J]. 中小学外语教学, (1).朱浦. 2008a. 教学理论探究 [M]. 上海：上海教育出版社.朱浦. 2008b. 教学专题透析 [M]. 上海：上海教育出版社.朱浦. 2009. 小学英语独立语段教学的实践和思考 [R].收稿日期：2011-07
通讯地址：201804 上海同济大学嘉定黄渡小学电子信箱：[email protected]
编辑：卫昱 王凡
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基础英语教育
Journal of Basic English Education
Vol. 13, No. 5Oct., 2011
小学英语语篇教学中文本再构的实践
居梅芳
摘 要： 目前语篇教学已成为小学英语课堂教学研究的一个热点。如何进行文本再构，激发学生学习兴趣，
提升学生的阅读能力和语用能力，提高课堂的有效性，已经成为许多教师共同探讨的话题。本文结
合教学实践，对语篇教学中文本再构的必要性、文本再构时须遵循的原则、语篇教学中再构文本的实施要点以及取得的效果进行了分析。
关键词：小学英语；语篇教学；文本再构
中图分类号：G623. 31 文献标识码：B 文章编号：1009-2536 (2011) 05-0062-04
一、引言
语篇教学是提高学生英语学习兴趣、积累语言知识的主要途径，其最终目的是提高学生综合运用英语的能力。语篇教学的核心在于教师在课堂教学中创设语境，让学生在情景中感知、体验并运用语言（陈力，2006）。其中文本材料是语篇教学的基础，是学生语言知识输入的源泉。学生通过文本材料获得语感并进行操练，进而巩固所学的语言知识。
二、文本再构的原则
上海版牛津英语教材主要采用“模块组合”的结构，将语言比作“Blocks”，将语言学习过程看作“Building blocks”，教材以“结构—功能”大纲为依据，以“情景—结构—交际”为思路，为学习者营造语境，设计内容，让学生学练结合。此外，教材采用循环式的编排方法，体现“由浅入深、由易到难、循序渐进、不断复现”的原则，鼓励学生轻松学习和使用英语，通过各类情境参与任务和活动，提高语言的应用能力。
教材无论如何完美，都不可能适应每一个具
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体的教学情境（俞红珍，2005）。教师需要根据不同的教学对象、教学目标和基本要求，基于教材和学情进行文本再构。所谓文本再构，主要指教师在备课过程中需要以课程标准为依据，结合实际教学对教材的内容、编排顺序、教学方法进行适度取舍和调整。文本再构的意义在于能为学生提供丰富的语言情境，让学生在有意义的语境中学习英语、运用英语，使课堂学习充满情趣，提高教学有效性。
新课标要求英语教学“以生为本”，教学时教师要考虑学生的年龄、学习背景、语言兴趣、认知能力和水平等因素。因此，文本再构不仅要考虑文本的难度、长度和深度，更要围绕教材和学情进行再构。文本再构时应遵循以下原则：（一）基于教学主题
上海版牛津英语教材是由模块组成的，每个模块都有一个主题，而每个主题下面又有几个话题。教师应该重视鼓励学生学习使用规范的英语，在各种情境中积极参与“任务”和“活动”，从而体现语言学习的激励性、工具性和交际性功能。要做到这一点，教师在课堂上就应该围绕教材中
每个模块的主题或每个单元中的话题和分话题这一主线组织教学。以上海版牛津英语教材4B M2 U2为例，第二模块的主题是My favourite things，第二单元的话题是Cute animals，第一课时笔者以Pet Home为分话题进行文本再构：
Hello, I’m Laura. My favourite animals are dogs. Now I’m a volunteer at the pet home. There are six animals in it. Dotty is a parrot. She’s clever. She can sing and speak. Tony is a tortoise. He can swim and crawl. I like the cat and the dog best. The cat likes eating fish and cat food. The dog likes bones and dog food. But he doesn’t eat fish at all. There’s also a rabbit and a mouse at the pet home. They’re all my good friends. Do you want to adopt them?
这段再构文本不仅紧扣模块和单元的主题，而且用丰富的句型描写了多种可爱的动物，贴近生活中动物的习性和特征，富有童趣，让学生在学习文本时能说，有话说，愿意说。
（二）基于教材内容
文本再构是基于教材的再构、再研究和再度开发。从教材出发进行再构，学生的语言学习才能系统性地递进和发展，教师的语言运用也才会更加规范。教师要钻研课标，因为它是所有教学行为的出发点和归宿。脱离教材和主题的盲目再构，会给学生的语言学习造成不必要的负担。
上海版牛津英语教材4B M2 U2第二课时的教材文本如下：
Milly sees an apple on the tree. She wants to eat it, but the tree is tall. Ella comes. She shakes the tree. The apple falls down. Some leaves fall down too. Milly eats the apple. She likes it. Ella eats the leaves.
笔者备课时在原来教材的基础上进行了如下补充：
Milly is a mouse. She’s two. She’s small. She likes apples. She sees an apple. She wants to eat the apple. But the tree is tall. She can’t climb the tree. She is sad. Ella is an elephant. She’s four. She’s strong. She likes leaves. She comes to help Milly. She shakes the apple tree. The apple falls down. Some leaves
fall down too. Milly eats the apple and Ella eats the leaves. They are friends. They are happy.
再构文本中增加的词汇和句型没有超出学生的认知范围，这样的处理不但体现了教材原有的内容，而且对动物主人公的刻画更丰富，故事情节更完整，能充分调动起学生的学习兴趣，提高课堂参与率。
（三）基于学生学情
教师要把学生的实际情况作为教学的出发点，考虑学生的学习兴趣、现有的语言能力、语量基础和生活经验，文本再构时教师还应考虑学生的“最近发展区”。再构文本的难度、长度和深度要适中，不能偏难或者偏易。内容简单将无法激起学生学习的积极性和学习兴趣；难度过大，学生会产生畏难情绪，害怕失败，容易丧失学习的主动性。
还是以上海版牛津英语教材4B M2 U2第二课时中的故事内容为例，教材是对话式的文本：
—What do you have, Mog?
—I have a fish. Do you want the fish, Min?—Yes. It smells nice. I like it. —Let’s eat it together.
—Thank you, Mog.
可以看出，这段对话内容对于四年级学生而言几乎没有难度，可能不足以激发学生的学习热情，因此笔者在原文基础上进行文本再构，将对话文本设计成语篇文本，并引导学生参考此段文本编写新故事：
Min is a cat. Mog is a cat too. Min and Mog are friends. Min likes fish, but she doesn’t like cat food at
all. Mog likes fish too. Mog has a fish. It smells nice. Mog eats the fish with Min. They share food together. They are happy.
笔者认为在拓展学生知识的同时，加强对学生语言能力的训练更为重要。上述处理不仅扩大了学生的阅读量，还拓展了学生运用英语的能力，让学生通过运用自己的创造思维获得学习上的成功感和满足感。
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三、文本再构的实施要点
文本再构是一种与话题一致的、有核心语义的书面性、话语性的语境创设，是在教材范畴的基础上，通过句和句的组合，形成有语义的话语、文字、图表性的文本（朱浦，2009）。语篇教学中的文本再构只有通过优化教学情境、实施任务教学才会增加学生的语言输入量，提高学生在任务实施过程中语言运用的能力。
（一）创设情境，强调整体感知
在进行语篇教学时，教师应该通过创设情境，以对文本的整体感知带动词句的学习，在语段的整体推进过程中运用文本进行语言训练，使学生在教师的引导下在整体语篇的学习中边学边用（朱浦，2008a）。
以上海版牛津英语教材2A M4 U1 为例，教师通过文本再构将sun, moon, star等新授单词编排到动画故事中，创设了喜羊羊、美羊羊和懒羊羊三个动画角色分别在早上和晚上欣赏天空景色的情境:
In the morning:
Lan Yangyang (懒羊羊): Wow! What a sunny day!
Mei Yangyang (美羊羊): Look at the sky. It’s blue.
Xi Yangyang (喜羊羊): Look at the sun. It’s big. It’s red. I like the sun.
Mei Yangyang (美羊羊): Look at the bird. It’s yellow. I like the bird.
Xi Yangyang (喜羊羊): Look at the cloud. It’s white.
Lan Yangyang (懒羊羊): I like the cloud too. Look! An ice-cream in the sky! Mm...Yummy!
At night:
Xi Yangyang (喜羊羊): Look at the sky. It’s black.Mei Yangyang (美羊羊): Look at the moon. It’s yellow. It’s bright. I like the moon.
Lan Yangyang (懒羊羊): Wow! There are many stars!
Mei Yangyang (美羊羊): Look at the star. It’s
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small. It’s yellow. I like the star.
Lan Yangyang (懒羊羊): I like the star, too. Look! A biscuit in the sky! Mm...Yummy!
成功的教学离不开对学生兴趣的激发。喜羊羊系列动画片深受学生喜爱。这段文本的介入主要就是为有效文本的教学设立一个富有吸引力的故事背景，激活学生的言语积累。特别是当说到好吃懒做的懒羊羊把天空中的云朵想象成了冰激凌、夜空中闪闪的星星看成了饼干时，学生们都捧腹大笑。富有童趣的文本内容使学习者置身故事的情节中，并不断主动使用文本材料去进行对话表演。
（二）注重复现和文本推进
文本再构后语篇教学中一个很重要的处理点是如何处理好关键信息的复现率和文本的渐进。只有在创设的主题情境中尽量多地以不同形式复现关键信息，在任务执行过程中有大量的铺垫，能力强的学生才能自然而然地输出。通过教师、多媒体以及这些学生的反复输出，其他能力较弱的学生在任务后的活动中就能有话可说。
以上海版牛津英语教材3B M2 U1为例，本课的教学目标是使学生在采访、调查等活动中能运用Do you like...? 询问他人对于动物的喜好，并用Yes, I do. / No, I don’t.回答。笔者推进文本的方法如下：
首先，运用预告单介绍马戏团动物成员的身份信息，通过小火车式的问答增加学生对动物的了解；之后通过文明观看猴子和大象马戏表演的视频，让学生感受到动物的聪明伶俐，并引导学生用Do you like...? Yes, I do. / No, I don’t. Because they can... Wow! They are so...来表达对动物的喜好。在学生能够熟练运用以上句型后，笔者再构了难度稍高的文本，使学生在陈述自己喜爱某种动物的理由时，可以逐步使用较为丰富的表达：Because they can... They can... And they can...too. Wow! They are so... and... 在最后的巩固环节，设计了采访、调查、分组和制作明星档案的活动，学生运用I like... Look at the... They’re... They can... They can... And they can...too. Wow! They are so...
and...为自己喜欢的动物拉票。此活动能够让学生综合运用文本结构进行语用输出，提高了学生实际运用英语的能力。
（三）通过任务驱动发展语用能力
任务驱动是以学生为主体，以任务为中心，以活动为途径，以语篇为语量基础，创造性地设计的贴近学生生活的教学活动，让学生在轻松愉快的活动中交流和合作，以获得愉悦的情感体验（朱浦，2008b）。教师通过设计教学任务，给学生感受文本、理解文本、运用文本的机会，拓展学生的语用能力，培养学生学以致用的意识。
以上海版牛津英语教材3A M3 U1第一课时为例，本课的教学目标是使学生能够运用Look at the... It’s in our school. It’s... We can... in the... I like the... 等描述自己喜欢的art room, music room, computer room等学校场所。教师设计的教学主线是学生带领海宝参观校园，一起参与The best place in our school的主题投票活动。教师设计了参观、调查、采访、投票等活动任务，创设了丰富多彩的任务情境，以调动学生的积极性。学生在真实的语境中通过感知、体验、参与合作等方式反复运用Look at the... It’s in our school. It’s... We can... in the... I like the... 等主体文本，评选校园最受欢迎的场所，实现任务目标，感受成功的喜悦。四、结语
以上是笔者结合自己的教学实践，对语篇教
学中的文本再构进行的一些探索和思考。对学生来讲，贴近学生生活实际的教学文本能够激发和培养他们学习英语的兴趣，调动学生的语用情趣。文本再构可以开拓学生的视野，拓展学生语言知识积累的渠道，提高学生想象、概括、归纳综合、逻辑推理和理解记忆等方面的综合能力。对于教师来说，文本再构可以革新教师的教学理念，为教师改变课貌、提升课质提供依据，并且还能进一步提高教师有效使用和开发教材的能力，促进教师的专业化发展。
参考文献：
陈力. 2006. 语篇教学思想与新课程背景下的英语教
学 [J]. 课程·教材·教法, (8).
俞红珍. 2005. 英语教材的取舍和调整：本质、内容
和方法 [J]. 中小学外语教学, (1).朱浦. 2008a. 教学理论探究 [M]. 上海：上海教育出版社.朱浦. 2008b. 教学专题透析 [M]. 上海：上海教育出版社.朱浦. 2009. 小学英语独立语段教学的实践和思考 [R].收稿日期：2011-07
通讯地址：201804 上海同济大学嘉定黄渡小学电子信箱：[email protected]
编辑：卫昱 王凡
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