谈体会 谋发展（二）
——科学的管理是“先理后管”
考城镇焦庙小学 陈金旗
2014年12月22日下午，我当时正在参加“兰考县2014年《义务教育学校校长专业标准》”培训班, 接到了中心校王校长转发的郭局长发的一条短信，让结合《义务教育学校管理标准》（试行）写一份学校管理方面的经验交流材料。按照这两个《标准》，我对自己7年半（15个学期）的办学历程进行了回顾。在回顾的过程中，我发现了一个有趣的现象。围绕校长出现频率最高的几个词语：领导、管理、教育和教学。咱老祖宗似乎从字面上都搞颠倒了。正确的领导是“先导后领”；科学的管理是“先理后管”；成功的教育是“先育人后教书”；高效的教学是“先学后教”。 今天，我们在一起共同学习《义务教育学校管理标准》（试行）并探讨该《标准》的贯彻和实施。首先，有必要厘清“管理”的概念。 管，原意为细长而中空之物，其四周被堵塞，中央可通达。使之闭塞为堵；使之通行为疏。管，就表示有堵有疏、疏堵结合。所以，管既包含疏通、引导、促进、肯定、打开之意；又包含限制、规避、约束、否定、闭合之意。
理，本义为顺玉之纹而剖析；代表事物的道理、发展的规律，包含合理、顺理的意思。 管理犹如治水，疏堵结合、顺应规律而已。所以，管理就是合理地疏与堵的思维与行为 管理是指通过计划、组织、指挥、协调、控制及创新等手段，结合人力、物力、财力、信息等资源，以期高效的达到组织目标的过程。
大禹治水的故事家喻户晓、妇孺皆知。（传说在帝尧时期，黄河流域经常发生洪水。为了制止洪水泛滥，保护农业生产，尧帝曾召集部落首领会议，征求治水能手来平息水害。鲧被推荐来负责这项工作。鲧接受任务后，采用堤工障水，作三仞之城，就是用简单的堤埂把居住区围护起来以障洪水，九年而不得成功，最后被放逐羽山而死。舜帝继位以后，任用鲧的儿子禹治水。禹总结父亲的治水经验，改鲧“围堵障”为“疏顺导滞”的方法，就是利用水自高向低流的自然趋势，顺地形把壅塞的川流疏通。把洪水引入疏通的河道、洼地或湖泊，然
后合通四海，从而平息了水患，使百姓得以从高地迁回平川居住和从事农业生产。后来禹因此而成为夏朝的第一代君王，并被人们称为“神禹”而传颂与后世。）这个故事最能说明“管”和“理”的关系及管理方法的重要性。
这次我仅就校长要做到“先理后管”，谈一谈自己在办学实践中的具体做法、反思、感悟和体会。
“校长忙得团团转，老师站在一边看”。是我初当校长时学校管理状况的形象描述，我相信，很多学校也都不同程度地存在这种状况。因为好些校长都在底下抱怨“当校长太累了”。学校工作千头万绪，校长一个人，别说管好，根本就管不过来，要“先理”。我开始对学校的管理工作从面上进行梳理并向领导请教。王保平校长给了我两本魏书生的书《教学工作漫谈》和《班主任工作漫谈》并给我说：魏书生的班级民主管理思想就是四句话, 即“人人有事做、事事有人做，时时有事做、事事有时做”，这个班级民主管理思想拿到学校管理层面上应该一样管用；你再找本学校管理方面的书读读。随后，我又从刘全胜专干处借了一本《中小学校管理概论》。通过请教和学习，对学校的管理在宏观上有了一个整体的把握和思路就是“人人有事管，事事有人管”。怎样去落实呢？动人、用人可不是小事呀！搞不好，学校会乱的，很多学校都是因为这个问题没有解决好影响稳定的。首先得很好的解决“动人”的问题。当时上级只给我配了一个管理助手：教导主任兼会计，就是焦红典老师。兰考电视台曾经以《做一个让人看得起的人》为题对焦老师做过专题报道。我就找焦老师谈话，因为俺俩是老邻居，他还是我的启蒙老师，关系非常好。俺俩谈事一直都是直截了当，开诚布公。我就问他：跟着我干累不累? 焦老师的回答
我到现在都记忆犹新：你不才累啦！焦老师说的是实话，我当时除担任校长外，还担任六年级班主任，教六年级语文和全校的外语；当时焦老师除担任教导主任兼会计，还担任五年级的班主任，教五、六年级的数学，工作量都非常大。“学校这一大摊的事，光靠咱俩”。焦老师反应非常快：我知道你想把咱学校搞好，要说啥都不干，那是不给你拾漏，主任，会计随便安排，叫干啥干啥。“这不能从根本上解决问题”。我害怕焦老师产生误会，赶紧把事先打印好的《焦庙小学内部管理岗位设置和分工表》（征求意见稿）拿出来递给他。焦老师看罢以后，给我提了两条建议：把政教主任和安保主任；少先队辅导员和文化办主任的人选调换一下并说出了自己的理由。通过焦副校长的分析，我发现他在对几个老师的性格和爱好、能力和方法及优缺点的把握上比我准确得多。“识人”是用人的前提，“识人”应该是校长的基本功。俺俩初步商定下来以后，焦副校长说：在宣布之前还得做两件事1，请示领导,2，逐个谈话。我暗自庆幸，我有了一个好助手。实际上，在整个考城镇都知道我有一个好搭档，这一点很多校长都羡慕我。俗话不俗：一个巴掌拍不响；一个好汉三个帮；当校长也要学刘备和刘邦。（帝置酒洛阳南宫，上曰:“列侯、诸将毋敢隐朕，皆言其情:我所以有天下者何? 项氏之所以失天下者何?”高起、王陵对曰:“陛下使人攻城略地，因以与之，与天下同其利; 项羽不然，有功者害之，贤者疑之，此所以失天下也。”上曰:“公知其一，未知其二。夫运筹帷幄之中，决胜千里之外，吾不如子房(张良字子房); 镇国家，抚百姓，给饷馈(供给军饷) ，不绝粮道，吾不如萧何; 连百万之众，战必胜，攻必取，吾不如韩信。三者皆人杰，吾能用之，此吾所以取天下者也。项羽有一范增而不用，此所以为我所禽也。”群臣说服。）后来，王校长和刘全胜专干到我校督导校园文化建设工作，我把初步定下来的《焦庙小学内部管理岗位设置和分工表》及设置原因的请示
报告呈交给他俩。刘全胜专干说：这个法子非常好，关键是焦红典老师的工作得做通。我说：焦老师的工作做通了。刘全胜专干说：是内心里通，还是表面上通？恁学校刚有好转，可不能出现不团结呀！我把整个过程给两位领导进行了详细汇报。领导心里有了底，就在上面签了字。我问两位领导：您宣布吧！王校长说：学校内部管理，是校长的权力，你宣布，宣布完把我签字的这个表贴到办公室。临走王校长还叮嘱道：职责要分细、分清，要注意协调、配合，最好制定一个《全员管理实施方案》。至此，我校全员管理得以实施，全员管理机
制得以构建，全面管理得以铺开。
关于此次学校内部管理机构设置及人员分工调整、分配的几点说明。 一， 原因：
1， 几位老教师考虑到两年内陆续退休，多次提出新老交替应尽早着手，以利于各项工作的衔接和持续推进。
2， 为年轻教师搭好台、铺好路，在老同志的帮扶下尽快进入角色，熟悉业务。
3， 实现学校由“规范化管理”向“精细化管理”的过渡，开创学校整体工作新局面。
二，原则：
1， 全员参与。
2， 加强教学这个中心工作。
3， 老同志负责事务性和服务性的工作；年轻同志负责业务性和技术性的工作。
三， 应注意的问题：
4， 老同志要立足于帮扶，捧好场，搂好台。
5， 年轻同志既要虚心学习，又要放开手脚，大胆工作。
6， 全体人员要顾大局、识大体，分工合作，密切配合。
焦庙小学越办越好，老同志就有归宿感和依靠，年轻同志就能实现自己的人生价值！
兰考县考城镇焦庙小学 2014年9月18日
我校自2010年下半年实施“全员管理”以来，职责越分越细、
越分越清；配合越来越默契，效率越来越高。虽然中间出现了人员变动和分工调整，但全员管理机制已初步形成。我校四年来共获得县、镇级奖牌21块，这些成绩的取得“全员管理”功不可没；更为重要的是老师得到了历练，学生得到了锻炼。目前我校的管理状况也可以用一句话概括：老师忙得团团转，校长天天在“充电”。事实证明：魏书生的班级民主管理思想拿到学校管理层面上来一样管用，只不过变成了:“人人有事管、事事有人管、时时有事管、事事有时管”。
实施“全员管理”并不是一件轻而易举的事。首先，校长要“过好三关”。一，要实施“全员管理”，首先校长要“放权”。校长只是整个学校管理系统中的“一环”，虽然这一环非常关键和重要。焦裕禄书记有一句话：干部不领、水牛跳井。对整个学校管理系统而言，可以这样说：校长不干、上下作难。再重要和关键也只是“一环”。现代学校管理是个“多主体”。就学校内部而言，教师和学生也是学校管理的主体。大家都有份的活，校长何苦一个人干完呢！校长要用人，那你就得放权。对校长而言，授权比管理更重要。二，要用人就得相信人，就得“识人”。古人说得好：用人要不疑。要相信教师并不比校长差，在某些方面教师要比校长强；学生也能管事，别看是小学生，好些事学生管起来比教师和校长还有优势。比如接送学生的家长的车辆不进校园和在校门外公路上有序停放这件事，校长和老师一再讲，不说无济于事，反正是效果不大，但后来发动学生，各人做各人家长的工作，这个一直困扰学校的问题得到了很好的解决。只相信还不够，还要了解每一个教师，特别是每一个教师的长处。让张飞和
诸葛亮对换一下岗位怎么样? 《空城计》里让张飞去城头上弹琴；《长坂坡》里让诸葛亮去大喝。肯定不行。三，用人的目的是管事，管事里面的学问大了，老师们在管事的过程中肯定会遇到困难和疑惑，校长这时候要出主意, 过好“点子关”，你只有有主意才能出主意，你亲历亲为的经验应是“金点子”，但更重要的是帮助同志去分析，帮同志去找“点子”。“授人以鱼不如授人以渔”，就学校管理而言，校长最重要的是要培养一支懂管理，会管理的干部队伍。所以校长既要熟悉各方面的工作，又要加强学习，更要走出去去参观、去交流。“校长要天天忙充电”。如果，校长进入了把学校管理当做培养学校后备管理干部和将来社会需要的管理人才的境界，那你就是一个有胸怀、有眼界、有见识的校长。
《义务教育学校管理标准》（试行）共6项管理职责，下设22项管理任务并细化为92条管理要求。我校通过组织全体教师认真学习和讨论，发现了学校管理中的不足和差距，对《标准》进行了梳理、归类并责任到人。而且达成了一个共识：《义务教育学校管理标准》（试行）对学校的管理来说是一次挑战，更是一次机遇。我们坚信《义务教育学校管理标准》（试行）完全可以融入全员管理机制，而且也只有全员管理机制才能更好的把92条管理要求落实到学校管理中去并取得实效。因为只有全员管理才能逐步实现全面管理。只有全面管理才能逐步实现管理的规范化，只有规范化的管理才能逐步实现管理的精细化，只有精细化的管理才能逐步实现管理的标准化。
苏霍姆利斯基说：“学校是人们的心灵相互接触的世界，
教育是人和人心灵上的最微妙的接触”。苏霍姆利斯基还说：“学校的领导，首先是教育思想的领导，而后才是行政的领导”。一所学校有了科学的办学思想、教育理念，就有了学校的精神支柱和崇高的教育思想信念，也才可能会产生科学的教育行为。管理非常重要毋庸置疑，但不要迷信管理，管理不是一切，管理只是一个手段，是实现目标的其中一个手段，不能为了管理而管理，避免把管理引入“死胡同”。尤其是学校管理，无论是“管”，还是“理”，主体都是人；学校管理的出发点和落脚点是“育人”。学校管理关键在校长，懂管理、会管理是对校长最基本要求，但是，对于一个校长来说，最重要的不是管理。一个有思想的校长才能办成一所有灵魂的学校，一个有信念的校长才能办成一所有追求的学校。一所有灵魂、有追求的学校才能创造辉煌的业绩而弥久不衰！有思想、有信念应成为校长为之奋斗的专业成长目标；有灵魂、有追求应成为校长为之而奋斗的学校发展目标！“画龙点睛”也好，“画蛇添足”也罢。仅一家之谈，权作“抛砖引玉”吧！
2015年1月7日
师生在一起做校园游戏
安全疏散演练
颁奖典礼结束后学校舞蹈队表演节目
学生会干部在考评“黑板报”
学生会干部在考评“手抄报”
升旗仪式
校长在“午会”上进行安全教育
入队仪式上老队员为新队员佩戴红领巾
谈体会 谋发展（二）
——科学的管理是“先理后管”
考城镇焦庙小学 陈金旗
2014年12月22日下午，我当时正在参加“兰考县2014年《义务教育学校校长专业标准》”培训班, 接到了中心校王校长转发的郭局长发的一条短信，让结合《义务教育学校管理标准》（试行）写一份学校管理方面的经验交流材料。按照这两个《标准》，我对自己7年半（15个学期）的办学历程进行了回顾。在回顾的过程中，我发现了一个有趣的现象。围绕校长出现频率最高的几个词语：领导、管理、教育和教学。咱老祖宗似乎从字面上都搞颠倒了。正确的领导是“先导后领”；科学的管理是“先理后管”；成功的教育是“先育人后教书”；高效的教学是“先学后教”。 今天，我们在一起共同学习《义务教育学校管理标准》（试行）并探讨该《标准》的贯彻和实施。首先，有必要厘清“管理”的概念。 管，原意为细长而中空之物，其四周被堵塞，中央可通达。使之闭塞为堵；使之通行为疏。管，就表示有堵有疏、疏堵结合。所以，管既包含疏通、引导、促进、肯定、打开之意；又包含限制、规避、约束、否定、闭合之意。
理，本义为顺玉之纹而剖析；代表事物的道理、发展的规律，包含合理、顺理的意思。 管理犹如治水，疏堵结合、顺应规律而已。所以，管理就是合理地疏与堵的思维与行为 管理是指通过计划、组织、指挥、协调、控制及创新等手段，结合人力、物力、财力、信息等资源，以期高效的达到组织目标的过程。
大禹治水的故事家喻户晓、妇孺皆知。（传说在帝尧时期，黄河流域经常发生洪水。为了制止洪水泛滥，保护农业生产，尧帝曾召集部落首领会议，征求治水能手来平息水害。鲧被推荐来负责这项工作。鲧接受任务后，采用堤工障水，作三仞之城，就是用简单的堤埂把居住区围护起来以障洪水，九年而不得成功，最后被放逐羽山而死。舜帝继位以后，任用鲧的儿子禹治水。禹总结父亲的治水经验，改鲧“围堵障”为“疏顺导滞”的方法，就是利用水自高向低流的自然趋势，顺地形把壅塞的川流疏通。把洪水引入疏通的河道、洼地或湖泊，然
后合通四海，从而平息了水患，使百姓得以从高地迁回平川居住和从事农业生产。后来禹因此而成为夏朝的第一代君王，并被人们称为“神禹”而传颂与后世。）这个故事最能说明“管”和“理”的关系及管理方法的重要性。
这次我仅就校长要做到“先理后管”，谈一谈自己在办学实践中的具体做法、反思、感悟和体会。
“校长忙得团团转，老师站在一边看”。是我初当校长时学校管理状况的形象描述，我相信，很多学校也都不同程度地存在这种状况。因为好些校长都在底下抱怨“当校长太累了”。学校工作千头万绪，校长一个人，别说管好，根本就管不过来，要“先理”。我开始对学校的管理工作从面上进行梳理并向领导请教。王保平校长给了我两本魏书生的书《教学工作漫谈》和《班主任工作漫谈》并给我说：魏书生的班级民主管理思想就是四句话, 即“人人有事做、事事有人做，时时有事做、事事有时做”，这个班级民主管理思想拿到学校管理层面上应该一样管用；你再找本学校管理方面的书读读。随后，我又从刘全胜专干处借了一本《中小学校管理概论》。通过请教和学习，对学校的管理在宏观上有了一个整体的把握和思路就是“人人有事管，事事有人管”。怎样去落实呢？动人、用人可不是小事呀！搞不好，学校会乱的，很多学校都是因为这个问题没有解决好影响稳定的。首先得很好的解决“动人”的问题。当时上级只给我配了一个管理助手：教导主任兼会计，就是焦红典老师。兰考电视台曾经以《做一个让人看得起的人》为题对焦老师做过专题报道。我就找焦老师谈话，因为俺俩是老邻居，他还是我的启蒙老师，关系非常好。俺俩谈事一直都是直截了当，开诚布公。我就问他：跟着我干累不累? 焦老师的回答
我到现在都记忆犹新：你不才累啦！焦老师说的是实话，我当时除担任校长外，还担任六年级班主任，教六年级语文和全校的外语；当时焦老师除担任教导主任兼会计，还担任五年级的班主任，教五、六年级的数学，工作量都非常大。“学校这一大摊的事，光靠咱俩”。焦老师反应非常快：我知道你想把咱学校搞好，要说啥都不干，那是不给你拾漏，主任，会计随便安排，叫干啥干啥。“这不能从根本上解决问题”。我害怕焦老师产生误会，赶紧把事先打印好的《焦庙小学内部管理岗位设置和分工表》（征求意见稿）拿出来递给他。焦老师看罢以后，给我提了两条建议：把政教主任和安保主任；少先队辅导员和文化办主任的人选调换一下并说出了自己的理由。通过焦副校长的分析，我发现他在对几个老师的性格和爱好、能力和方法及优缺点的把握上比我准确得多。“识人”是用人的前提，“识人”应该是校长的基本功。俺俩初步商定下来以后，焦副校长说：在宣布之前还得做两件事1，请示领导,2，逐个谈话。我暗自庆幸，我有了一个好助手。实际上，在整个考城镇都知道我有一个好搭档，这一点很多校长都羡慕我。俗话不俗：一个巴掌拍不响；一个好汉三个帮；当校长也要学刘备和刘邦。（帝置酒洛阳南宫，上曰:“列侯、诸将毋敢隐朕，皆言其情:我所以有天下者何? 项氏之所以失天下者何?”高起、王陵对曰:“陛下使人攻城略地，因以与之，与天下同其利; 项羽不然，有功者害之，贤者疑之，此所以失天下也。”上曰:“公知其一，未知其二。夫运筹帷幄之中，决胜千里之外，吾不如子房(张良字子房); 镇国家，抚百姓，给饷馈(供给军饷) ，不绝粮道，吾不如萧何; 连百万之众，战必胜，攻必取，吾不如韩信。三者皆人杰，吾能用之，此吾所以取天下者也。项羽有一范增而不用，此所以为我所禽也。”群臣说服。）后来，王校长和刘全胜专干到我校督导校园文化建设工作，我把初步定下来的《焦庙小学内部管理岗位设置和分工表》及设置原因的请示
报告呈交给他俩。刘全胜专干说：这个法子非常好，关键是焦红典老师的工作得做通。我说：焦老师的工作做通了。刘全胜专干说：是内心里通，还是表面上通？恁学校刚有好转，可不能出现不团结呀！我把整个过程给两位领导进行了详细汇报。领导心里有了底，就在上面签了字。我问两位领导：您宣布吧！王校长说：学校内部管理，是校长的权力，你宣布，宣布完把我签字的这个表贴到办公室。临走王校长还叮嘱道：职责要分细、分清，要注意协调、配合，最好制定一个《全员管理实施方案》。至此，我校全员管理得以实施，全员管理机
制得以构建，全面管理得以铺开。
关于此次学校内部管理机构设置及人员分工调整、分配的几点说明。 一， 原因：
1， 几位老教师考虑到两年内陆续退休，多次提出新老交替应尽早着手，以利于各项工作的衔接和持续推进。
2， 为年轻教师搭好台、铺好路，在老同志的帮扶下尽快进入角色，熟悉业务。
3， 实现学校由“规范化管理”向“精细化管理”的过渡，开创学校整体工作新局面。
二，原则：
1， 全员参与。
2， 加强教学这个中心工作。
3， 老同志负责事务性和服务性的工作；年轻同志负责业务性和技术性的工作。
三， 应注意的问题：
4， 老同志要立足于帮扶，捧好场，搂好台。
5， 年轻同志既要虚心学习，又要放开手脚，大胆工作。
6， 全体人员要顾大局、识大体，分工合作，密切配合。
焦庙小学越办越好，老同志就有归宿感和依靠，年轻同志就能实现自己的人生价值！
兰考县考城镇焦庙小学 2014年9月18日
我校自2010年下半年实施“全员管理”以来，职责越分越细、
越分越清；配合越来越默契，效率越来越高。虽然中间出现了人员变动和分工调整，但全员管理机制已初步形成。我校四年来共获得县、镇级奖牌21块，这些成绩的取得“全员管理”功不可没；更为重要的是老师得到了历练，学生得到了锻炼。目前我校的管理状况也可以用一句话概括：老师忙得团团转，校长天天在“充电”。事实证明：魏书生的班级民主管理思想拿到学校管理层面上来一样管用，只不过变成了:“人人有事管、事事有人管、时时有事管、事事有时管”。
实施“全员管理”并不是一件轻而易举的事。首先，校长要“过好三关”。一，要实施“全员管理”，首先校长要“放权”。校长只是整个学校管理系统中的“一环”，虽然这一环非常关键和重要。焦裕禄书记有一句话：干部不领、水牛跳井。对整个学校管理系统而言，可以这样说：校长不干、上下作难。再重要和关键也只是“一环”。现代学校管理是个“多主体”。就学校内部而言，教师和学生也是学校管理的主体。大家都有份的活，校长何苦一个人干完呢！校长要用人，那你就得放权。对校长而言，授权比管理更重要。二，要用人就得相信人，就得“识人”。古人说得好：用人要不疑。要相信教师并不比校长差，在某些方面教师要比校长强；学生也能管事，别看是小学生，好些事学生管起来比教师和校长还有优势。比如接送学生的家长的车辆不进校园和在校门外公路上有序停放这件事，校长和老师一再讲，不说无济于事，反正是效果不大，但后来发动学生，各人做各人家长的工作，这个一直困扰学校的问题得到了很好的解决。只相信还不够，还要了解每一个教师，特别是每一个教师的长处。让张飞和
诸葛亮对换一下岗位怎么样? 《空城计》里让张飞去城头上弹琴；《长坂坡》里让诸葛亮去大喝。肯定不行。三，用人的目的是管事，管事里面的学问大了，老师们在管事的过程中肯定会遇到困难和疑惑，校长这时候要出主意, 过好“点子关”，你只有有主意才能出主意，你亲历亲为的经验应是“金点子”，但更重要的是帮助同志去分析，帮同志去找“点子”。“授人以鱼不如授人以渔”，就学校管理而言，校长最重要的是要培养一支懂管理，会管理的干部队伍。所以校长既要熟悉各方面的工作，又要加强学习，更要走出去去参观、去交流。“校长要天天忙充电”。如果，校长进入了把学校管理当做培养学校后备管理干部和将来社会需要的管理人才的境界，那你就是一个有胸怀、有眼界、有见识的校长。
《义务教育学校管理标准》（试行）共6项管理职责，下设22项管理任务并细化为92条管理要求。我校通过组织全体教师认真学习和讨论，发现了学校管理中的不足和差距，对《标准》进行了梳理、归类并责任到人。而且达成了一个共识：《义务教育学校管理标准》（试行）对学校的管理来说是一次挑战，更是一次机遇。我们坚信《义务教育学校管理标准》（试行）完全可以融入全员管理机制，而且也只有全员管理机制才能更好的把92条管理要求落实到学校管理中去并取得实效。因为只有全员管理才能逐步实现全面管理。只有全面管理才能逐步实现管理的规范化，只有规范化的管理才能逐步实现管理的精细化，只有精细化的管理才能逐步实现管理的标准化。
苏霍姆利斯基说：“学校是人们的心灵相互接触的世界，
教育是人和人心灵上的最微妙的接触”。苏霍姆利斯基还说：“学校的领导，首先是教育思想的领导，而后才是行政的领导”。一所学校有了科学的办学思想、教育理念，就有了学校的精神支柱和崇高的教育思想信念，也才可能会产生科学的教育行为。管理非常重要毋庸置疑，但不要迷信管理，管理不是一切，管理只是一个手段，是实现目标的其中一个手段，不能为了管理而管理，避免把管理引入“死胡同”。尤其是学校管理，无论是“管”，还是“理”，主体都是人；学校管理的出发点和落脚点是“育人”。学校管理关键在校长，懂管理、会管理是对校长最基本要求，但是，对于一个校长来说，最重要的不是管理。一个有思想的校长才能办成一所有灵魂的学校，一个有信念的校长才能办成一所有追求的学校。一所有灵魂、有追求的学校才能创造辉煌的业绩而弥久不衰！有思想、有信念应成为校长为之奋斗的专业成长目标；有灵魂、有追求应成为校长为之而奋斗的学校发展目标！“画龙点睛”也好，“画蛇添足”也罢。仅一家之谈，权作“抛砖引玉”吧！
2015年1月7日
师生在一起做校园游戏
安全疏散演练
颁奖典礼结束后学校舞蹈队表演节目
学生会干部在考评“黑板报”
学生会干部在考评“手抄报”
升旗仪式
校长在“午会”上进行安全教育
入队仪式上老队员为新队员佩戴红领巾