中学英语阅读教学的现状与对策
民立中学 邓海英
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阅读在英语教学中占有相当重要地位。中学英语学科课程标准将培养学生的阅读能力作为主要的教学目标之一。在英语高考中阅读理解能力的测试形式主要有两种：综合填空和语 篇理解。在英语高考150分中，它们的分数分别为20和30，总共50分，所占比重为1／3。
一般来讲，词汇，语言知识，阅读速度和理解能力是提高阅读能力中几个最重要并且又相互联系的因素。
一、英语阅读教学现状
目前在我们中学英语教学中，普遍存在以下问题：
1．英语教学就是课文教学。教学活动就是讲解生词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析课文结构，不厌其烦分析语法等。重视词汇，语法教学，忽略阅读训练。在一些教师与学生中出现很奇怪现象：学生只做语法和词汇练习，综合填空和语篇理解全空着；教师详细讲解语法和词汇，然而综合填空和语篇理解部分，只报答案。
2．牛津英语教材，每个章节从课文到练习，从听力到语法都是英语，并且在Moxehnzuaseln·put 部分，设置一篇配合课文的阅读材料。无疑教材本身就是很好的阅读材料。但是根据《英语教学大纲》对阅读量的要求：10万词以上(一级) ，20万词左右(二级) ，光是教材内容，阅读面和量是远远不够的。
3．由于牛津英语词汇量大，听说读写都有要求，教师生怕语言点不落实，语法没讲透，不是把阅读当精读上，就是把阅读教学变为课外阅读，对对答案，划划词组。时间上得不到保证，扩大阅读量，提高阅读能力往往只是一句空话。
二、英语阅读教学对策
1．重视英语阅读教学，明确阅读教学是英语教学中一个重要部分。柯鲁克先生一再主张，中国的英语教学应采用大量阅读为主要教学手段。英语阅读教学在复现巩固旧词，学习新词，扩大词汇量，激发学习兴趣，锻炼思维方式，提高阅读速度和阅读理解能力等起着不可低估的作用。它是课文教学所不能取代的。阅读教学的重视程度应与英语教学大纲对阅读的要求相匹配。
2．教师充分利用牛津教材进行阅读训练，这是一个很好的办法，但是阅读量和训练时间远远不够。在英语课程设置上，可以安排教师上阅读课进行阅读教学。这样在师资和课时上对英语阅读教学有了组织上的保证。
3．阅读教学不同于课文教学。课文教学的特点是少，慢，精，需要宇斟句酌，属于精读。而阅读教学是以多，快，广为教学特点，属于泛读。所以阅读教学在教材的选择和教学方法上不能于课文教学混为一体。另一方面阅读教学不是课外阅读，而是在教师的指导下，有目的有计划的教学活动。在不同的教学阶段，有不同的阅读教学目标和阅读教学内容。
1) 鼓励教师自编教材
阅读教学除了配合课文教学，选择有利于复现与巩固已学词汇的阅读材料外，还应该根据教学大纲对不同年级的阅读速度和阅读量的要求以及学生的年龄特点，知识结构，认知能力等广泛收集阅读材料和合理安排阅读训练。由于没有合适的配合牛津英语的现成的阅读训练教材，学校应鼓励教师自编阅读教材。
2) 鼓励教师积极进行阅读教学方法的学习，探讨和研究
在大学里，有英语阅读课，对英语阅读教学方法有很多的研究。但针对中学生的英语阅读教学研究不够，实践不多。教师在这一方面进行科研应该是很有价值的。
谈互动英语阅读教学模式
福州高级中学 李少梅
人类社会进入二十一世纪，科学技术迅猛发展，知识更新速度越来越快，素质教育的呼声越来越高。我国传统的教育模式已无法适应新时期科教兴国的需要。那种由教师讲学生听的教学模式，扼杀了学生主体个性的发展，阻碍了学生探索知识能力的发展，严重剥夺了学生的主体性、积极性和创造性。因此，必须不断更新教学观念，不断改进教学方法，注重发展学生的创造能力，这样才能适应时代发展的要求，培养出高素质的人才。
互动式英语阅读教学模式有效地克服了传统英语阅读教学模式的各种弊端，是一种优化英语阅读教学过程的教学模式。它使得在教学过程中不仅师生之间相互交流与反馈，而且学生之间相互交流与促进都得到了强化，具有多向交往性，师生之间是交叉相互交流与促进。教学过程中教师处于主导和倡导地位，是指挥者，同时也是参与者。学生处于主动地位，信息的接受者；同时也是创造者和传播者，真正实现了教学过程中信息来源的多元化。总之，互动式英语阅读教学模式是以自主学习、主动参与为基础，培养创造性思维能力的核心，发展智能为目标；师生之间多层次、多元化、交互式往返联系的一种英语阅读教学模式。 《全日制高级中学英语教学大纲》中明确提出英语的教学目的是“在义务教育初中英语教学的基础上，巩固扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基础技能，培养在口头和书面上初步应用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和应用英语切实打好基础„„”这表明培养学生的阅读能力是英语教学中的一项重要任务。英语阅读课文章内容丰富，题材广泛，涉及到天文地理、历史人物、环境保护、自然灾害、工作生活、文学艺术、科学技术、体育卫生、人权政治等各个领域，是培养学生阅读的首选材料。
下面谈谈我是如何实施互动式英语阅读教学的。
１、课前准备阶段：（１）教师认真深入细致的备课是首要条件。课前教师应认真研读和准确把握教材，挖掘教材内容，确定教学的重点和难点，合理安排教学内容的详略比例，精心设计每个教学步骤，认真准备各种补充材料。（２）学生积极主动学习、思考与探索是实施互动式英语阅读课教学的前提条件。（３）要做好充分的组织准务工作。事先向学生说
明推行互动式英语阅读教学模式的必要性，使学生能够接受，并有充分的思想准备。同时还要强调课堂讨论发言的纪律，要做到既热烈有序，才能确保互动式英语教学模式的顺利实施。 ２. 课堂教学过程：在阅读教学中主要以学生讨论为主，我在必要时给予启发与引导。阅读课的讨论活动可安排在阅读前、阅读中和阅读后。阅读前的讨论是围绕即将阅读的材料提出话题或问题，通过讨论唤起学生对背景知识和阅读的兴趣，使学生对所要阅读的材料有一定的心理准备，然后带着目的去读。例如，在教学SEFC １A Lessons26-27 Earthquake 这篇文章时，可先让学生讨论"What will happen in anb earthquaker?"这个问题。学生根据自己的生活经验和知识，想象地震发生时的种种现象，并做出回答，然后我将他们的答案稍加整理写在黑板上，以此作为本篇的导读。阅读中的讨论往往与掠读、跳读、细读等不同层次的阅读相对应，目的在于让学生熟悉课文的主要内容、文章的细节、文章的结构和段落大意等。以SEFC 1B Lessons 94-95为例，我要求学生一边阅读A Farming Pioneer 这篇文章，一边讨论About Jia Sixie, The advice he gave farmers 和 About the book of Qi Min Yao Shu 这些议题，从而让学生熟悉并了解文章的的主要内容和结构。阅读后的讨论，一是为了检查学生对文章的理解情况，并进行交流；二是总结出文章的中心思想，悟出某些句、段的内涵，评价文章特色和对比文化的差异等。这个阶段的讨论层次较高，对学生想象能力和创造性思维能力的培养很有帮助。例如，在读完SEFC 2B Lessons 58-59 Niece tell us? 让学生充分发挥想象力，加深对本文主题的理解。又如，读了SEFC 1B Lessons 74-75 The Secret Is Out 这篇故事后，我让学生主持一个讨论会，题为：Can Ms King's story happen in China? Why or Why not?通过讨论和辩论，学生既习了运用英语进行交际，又讨论了男女平等、城乡差别、东西方文化和社会制度的差异等问题，达到愚思想教育于语言学习之中的目的。
３. 作业布置：作业布置应充分体现创造性思维能力。例如，在学完SEFC 1B Lesson78 Paper 这课后，我让学生回去思考这样的问题：What would happen in a modern society without paper? 并写成短文。此类问题往往没有唯一的答案，学生思考与写作时不但可以运用大量的语言材料，而且还用到许多学过的知识。我在实践中发现，学生对这类问题表现出极大的兴趣和热情，同时也锻炼了学生的书面表在能力。
我在这几年实施互动式英语阅读教学模式中深深地体会到：
１. 要充分调动学生积极主动参与。这是实施互动式英语阅读教学的前提条件之一，没有学生的主动参与，互动式英语阅读教学就不可能实现。无论是英语基础知识与基本技能的掌握，还是课堂讨论的顺利进和都是以学生的主动参与为基础的。
２. 注重能力的培养，特别是创造性思维能力的培养。在课堂教学中我主要致力于教会学生如何学好英语知识以及如何提高阅读能力的方法，引导学生学会怎样归纳概括英语知识，学会正确的思维方法，培养学生善于发现问题，解决问题的能力。采用启发式的讲授，鼓励学生大胆质疑求异，启发讨论，辩论等各种方法，以启发智力发展，提高学生的创新能力。
３. 教师要有充分的耐心与信心，要持之以恒。允许学生有个发展的过程，刚开始时学生往往会做得差些，但是一旦学生形成了自主学习的习惯，掌握了一定的能力之后，效果是非常好的。它能极大提高学生掌握知识与技能的速度，真正培养学生的主动性和创造性，提高学生的阅读理解能力。
４. 互动教学模式使学生得到了一定程度的解放，但对教师的能力要求大大提高了。它既要求教师对学生更加全面细致的了解，又要求教师深入钻研教材，大力提高自己的科研能力，概括时代要求，不断探索教育教学理论，更新教育教学的观念与方法，适应互动阅读教学模式的要求。
在实施互动式英语阅读教学模式时我们要注意以下几个问题：
１. 教师要不断更新教育教学观念。要相信学生，大胆放手，让学生自主学习与探索。因为智力发展的规律是只有通过自己亲自动手动脑等思维活动与实践过程，才能够真正理解与掌握知识，发展智能。要充分发挥学生学习的主动性和积极性，充分体现学生的主体地位与教师的主导作用相结合的教学原则。本着以人为本的思想，开展个性教育，培养富有个性的创造性人才。
２. 主体意识要强。学生是学习的主体，教师在设计组织课堂活动时，要紧密结合学生的学习和生活实际，要准确把握学生的英语基础知识，年龄特征，心理特点和情感等因素，以使所设计的讨论活动的难度为大多数学生所适应。
３. 讨论的方式要多样化，可以组织两人讨论，四人小组讨论，大组讨论和全班讨论。教师还可以根据讨论内容组织学生主持讨论会或辩论会，这种形式可以活跃课堂气氛，培养学生敢于开口愚英语的习惯。
总之，互动教学模式真正把学习的主动权还给学生，使学生的思维更加活跃，培养了学生的阅读理解能力和创造能力，从而适应社会发展对高素质人才的要求。
成果主要内容：
依据高校英语专业教学大纲的指导，拟订出英语专业二年级英语阅读课的教学原则, 着重培养学生英语阅读策略和技巧的运用和阅读水平的提高，构建阅读能力评价体系，科学地计算出学生的英语阅读效率，探索出一套系统科学并行之有效的英语阅读教学新模式。
本项目成果由自编教材、论文、计算机辅助教学软件和网络课件等构成，具体表现为：
教学观念和内容的更新：改变传统的英语阅读课就是以泛读为主的陈旧观念，将速读、精读和泛读融为一体，形成了一套系统完整、有特色的“三合一”英语阅读教学新内容。
教学方法的改革：根据美国著名语言学家Stephen Krashen提出的“语言输入的可理解性”原则，采用建构主义提倡的“搭脚手架”方式，从阅读策略与技巧、背景知识和英语语言三方面入手，展开策略与技巧聚焦、案例解读、阅读实践、背景链接、语言解析和拓展训练六个教学环节。在英语阅读教学环节中始终贯穿互动式英语阅读教学模式，在课堂上以学生讨论为主，老师的启发和引导为辅，开展丰富多彩的课堂活动；课后学生在老师的引导下进行拓展阅读并每周做出书面读书报告。这些阅读活动不仅增大了学生的阅读量，提高了学生的阅读能力，也锻炼了他们的听、说和写技巧，同时也为老师了解学生思想情感搭建了桥梁，加强教学过程中师生之间、学生之间的相互交流与促进。
在教学手段上，除了传统的教学手段，加强和突出计算机辅助教学软件和网络在教学过程中的运用。
构建阅读能力评价体系：通过多年的教学经验，分析评价学生阅读能力的各个因素，改变传统的只注重阅读正确率，忽视阅读速度、做题速度和文章难易度的评价体系。通过自行研发的计算机辅助教学软件（FREDA ）系统、科学、准确地计算出每位学生的阅读速度和阅读效率，并根据计算机得出的相关数据和图表以及教学大纲提供的英语专业二年级学生的阅读效率参照标准，帮助学生认识到自己在阅读过程中的优势和问题所在，正确评价自己的阅读能力，从而使计算机辅助教学手段达到真正激发学生阅读兴趣、培养和提高学生阅读能力的教学目标。
中学英语阅读教学的现状与对策
民立中学 邓海英
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阅读在英语教学中占有相当重要地位。中学英语学科课程标准将培养学生的阅读能力作为主要的教学目标之一。在英语高考中阅读理解能力的测试形式主要有两种：综合填空和语 篇理解。在英语高考150分中，它们的分数分别为20和30，总共50分，所占比重为1／3。
一般来讲，词汇，语言知识，阅读速度和理解能力是提高阅读能力中几个最重要并且又相互联系的因素。
一、英语阅读教学现状
目前在我们中学英语教学中，普遍存在以下问题：
1．英语教学就是课文教学。教学活动就是讲解生词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析课文结构，不厌其烦分析语法等。重视词汇，语法教学，忽略阅读训练。在一些教师与学生中出现很奇怪现象：学生只做语法和词汇练习，综合填空和语篇理解全空着；教师详细讲解语法和词汇，然而综合填空和语篇理解部分，只报答案。
2．牛津英语教材，每个章节从课文到练习，从听力到语法都是英语，并且在Moxehnzuaseln·put 部分，设置一篇配合课文的阅读材料。无疑教材本身就是很好的阅读材料。但是根据《英语教学大纲》对阅读量的要求：10万词以上(一级) ，20万词左右(二级) ，光是教材内容，阅读面和量是远远不够的。
3．由于牛津英语词汇量大，听说读写都有要求，教师生怕语言点不落实，语法没讲透，不是把阅读当精读上，就是把阅读教学变为课外阅读，对对答案，划划词组。时间上得不到保证，扩大阅读量，提高阅读能力往往只是一句空话。
二、英语阅读教学对策
1．重视英语阅读教学，明确阅读教学是英语教学中一个重要部分。柯鲁克先生一再主张，中国的英语教学应采用大量阅读为主要教学手段。英语阅读教学在复现巩固旧词，学习新词，扩大词汇量，激发学习兴趣，锻炼思维方式，提高阅读速度和阅读理解能力等起着不可低估的作用。它是课文教学所不能取代的。阅读教学的重视程度应与英语教学大纲对阅读的要求相匹配。
2．教师充分利用牛津教材进行阅读训练，这是一个很好的办法，但是阅读量和训练时间远远不够。在英语课程设置上，可以安排教师上阅读课进行阅读教学。这样在师资和课时上对英语阅读教学有了组织上的保证。
3．阅读教学不同于课文教学。课文教学的特点是少，慢，精，需要宇斟句酌，属于精读。而阅读教学是以多，快，广为教学特点，属于泛读。所以阅读教学在教材的选择和教学方法上不能于课文教学混为一体。另一方面阅读教学不是课外阅读，而是在教师的指导下，有目的有计划的教学活动。在不同的教学阶段，有不同的阅读教学目标和阅读教学内容。
1) 鼓励教师自编教材
阅读教学除了配合课文教学，选择有利于复现与巩固已学词汇的阅读材料外，还应该根据教学大纲对不同年级的阅读速度和阅读量的要求以及学生的年龄特点，知识结构，认知能力等广泛收集阅读材料和合理安排阅读训练。由于没有合适的配合牛津英语的现成的阅读训练教材，学校应鼓励教师自编阅读教材。
2) 鼓励教师积极进行阅读教学方法的学习，探讨和研究
在大学里，有英语阅读课，对英语阅读教学方法有很多的研究。但针对中学生的英语阅读教学研究不够，实践不多。教师在这一方面进行科研应该是很有价值的。
谈互动英语阅读教学模式
福州高级中学 李少梅
人类社会进入二十一世纪，科学技术迅猛发展，知识更新速度越来越快，素质教育的呼声越来越高。我国传统的教育模式已无法适应新时期科教兴国的需要。那种由教师讲学生听的教学模式，扼杀了学生主体个性的发展，阻碍了学生探索知识能力的发展，严重剥夺了学生的主体性、积极性和创造性。因此，必须不断更新教学观念，不断改进教学方法，注重发展学生的创造能力，这样才能适应时代发展的要求，培养出高素质的人才。
互动式英语阅读教学模式有效地克服了传统英语阅读教学模式的各种弊端，是一种优化英语阅读教学过程的教学模式。它使得在教学过程中不仅师生之间相互交流与反馈，而且学生之间相互交流与促进都得到了强化，具有多向交往性，师生之间是交叉相互交流与促进。教学过程中教师处于主导和倡导地位，是指挥者，同时也是参与者。学生处于主动地位，信息的接受者；同时也是创造者和传播者，真正实现了教学过程中信息来源的多元化。总之，互动式英语阅读教学模式是以自主学习、主动参与为基础，培养创造性思维能力的核心，发展智能为目标；师生之间多层次、多元化、交互式往返联系的一种英语阅读教学模式。 《全日制高级中学英语教学大纲》中明确提出英语的教学目的是“在义务教育初中英语教学的基础上，巩固扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基础技能，培养在口头和书面上初步应用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和应用英语切实打好基础„„”这表明培养学生的阅读能力是英语教学中的一项重要任务。英语阅读课文章内容丰富，题材广泛，涉及到天文地理、历史人物、环境保护、自然灾害、工作生活、文学艺术、科学技术、体育卫生、人权政治等各个领域，是培养学生阅读的首选材料。
下面谈谈我是如何实施互动式英语阅读教学的。
１、课前准备阶段：（１）教师认真深入细致的备课是首要条件。课前教师应认真研读和准确把握教材，挖掘教材内容，确定教学的重点和难点，合理安排教学内容的详略比例，精心设计每个教学步骤，认真准备各种补充材料。（２）学生积极主动学习、思考与探索是实施互动式英语阅读课教学的前提条件。（３）要做好充分的组织准务工作。事先向学生说
明推行互动式英语阅读教学模式的必要性，使学生能够接受，并有充分的思想准备。同时还要强调课堂讨论发言的纪律，要做到既热烈有序，才能确保互动式英语教学模式的顺利实施。 ２. 课堂教学过程：在阅读教学中主要以学生讨论为主，我在必要时给予启发与引导。阅读课的讨论活动可安排在阅读前、阅读中和阅读后。阅读前的讨论是围绕即将阅读的材料提出话题或问题，通过讨论唤起学生对背景知识和阅读的兴趣，使学生对所要阅读的材料有一定的心理准备，然后带着目的去读。例如，在教学SEFC １A Lessons26-27 Earthquake 这篇文章时，可先让学生讨论"What will happen in anb earthquaker?"这个问题。学生根据自己的生活经验和知识，想象地震发生时的种种现象，并做出回答，然后我将他们的答案稍加整理写在黑板上，以此作为本篇的导读。阅读中的讨论往往与掠读、跳读、细读等不同层次的阅读相对应，目的在于让学生熟悉课文的主要内容、文章的细节、文章的结构和段落大意等。以SEFC 1B Lessons 94-95为例，我要求学生一边阅读A Farming Pioneer 这篇文章，一边讨论About Jia Sixie, The advice he gave farmers 和 About the book of Qi Min Yao Shu 这些议题，从而让学生熟悉并了解文章的的主要内容和结构。阅读后的讨论，一是为了检查学生对文章的理解情况，并进行交流；二是总结出文章的中心思想，悟出某些句、段的内涵，评价文章特色和对比文化的差异等。这个阶段的讨论层次较高，对学生想象能力和创造性思维能力的培养很有帮助。例如，在读完SEFC 2B Lessons 58-59 Niece tell us? 让学生充分发挥想象力，加深对本文主题的理解。又如，读了SEFC 1B Lessons 74-75 The Secret Is Out 这篇故事后，我让学生主持一个讨论会，题为：Can Ms King's story happen in China? Why or Why not?通过讨论和辩论，学生既习了运用英语进行交际，又讨论了男女平等、城乡差别、东西方文化和社会制度的差异等问题，达到愚思想教育于语言学习之中的目的。
３. 作业布置：作业布置应充分体现创造性思维能力。例如，在学完SEFC 1B Lesson78 Paper 这课后，我让学生回去思考这样的问题：What would happen in a modern society without paper? 并写成短文。此类问题往往没有唯一的答案，学生思考与写作时不但可以运用大量的语言材料，而且还用到许多学过的知识。我在实践中发现，学生对这类问题表现出极大的兴趣和热情，同时也锻炼了学生的书面表在能力。
我在这几年实施互动式英语阅读教学模式中深深地体会到：
１. 要充分调动学生积极主动参与。这是实施互动式英语阅读教学的前提条件之一，没有学生的主动参与，互动式英语阅读教学就不可能实现。无论是英语基础知识与基本技能的掌握，还是课堂讨论的顺利进和都是以学生的主动参与为基础的。
２. 注重能力的培养，特别是创造性思维能力的培养。在课堂教学中我主要致力于教会学生如何学好英语知识以及如何提高阅读能力的方法，引导学生学会怎样归纳概括英语知识，学会正确的思维方法，培养学生善于发现问题，解决问题的能力。采用启发式的讲授，鼓励学生大胆质疑求异，启发讨论，辩论等各种方法，以启发智力发展，提高学生的创新能力。
３. 教师要有充分的耐心与信心，要持之以恒。允许学生有个发展的过程，刚开始时学生往往会做得差些，但是一旦学生形成了自主学习的习惯，掌握了一定的能力之后，效果是非常好的。它能极大提高学生掌握知识与技能的速度，真正培养学生的主动性和创造性，提高学生的阅读理解能力。
４. 互动教学模式使学生得到了一定程度的解放，但对教师的能力要求大大提高了。它既要求教师对学生更加全面细致的了解，又要求教师深入钻研教材，大力提高自己的科研能力，概括时代要求，不断探索教育教学理论，更新教育教学的观念与方法，适应互动阅读教学模式的要求。
在实施互动式英语阅读教学模式时我们要注意以下几个问题：
１. 教师要不断更新教育教学观念。要相信学生，大胆放手，让学生自主学习与探索。因为智力发展的规律是只有通过自己亲自动手动脑等思维活动与实践过程，才能够真正理解与掌握知识，发展智能。要充分发挥学生学习的主动性和积极性，充分体现学生的主体地位与教师的主导作用相结合的教学原则。本着以人为本的思想，开展个性教育，培养富有个性的创造性人才。
２. 主体意识要强。学生是学习的主体，教师在设计组织课堂活动时，要紧密结合学生的学习和生活实际，要准确把握学生的英语基础知识，年龄特征，心理特点和情感等因素，以使所设计的讨论活动的难度为大多数学生所适应。
３. 讨论的方式要多样化，可以组织两人讨论，四人小组讨论，大组讨论和全班讨论。教师还可以根据讨论内容组织学生主持讨论会或辩论会，这种形式可以活跃课堂气氛，培养学生敢于开口愚英语的习惯。
总之，互动教学模式真正把学习的主动权还给学生，使学生的思维更加活跃，培养了学生的阅读理解能力和创造能力，从而适应社会发展对高素质人才的要求。
成果主要内容：
依据高校英语专业教学大纲的指导，拟订出英语专业二年级英语阅读课的教学原则, 着重培养学生英语阅读策略和技巧的运用和阅读水平的提高，构建阅读能力评价体系，科学地计算出学生的英语阅读效率，探索出一套系统科学并行之有效的英语阅读教学新模式。
本项目成果由自编教材、论文、计算机辅助教学软件和网络课件等构成，具体表现为：
教学观念和内容的更新：改变传统的英语阅读课就是以泛读为主的陈旧观念，将速读、精读和泛读融为一体，形成了一套系统完整、有特色的“三合一”英语阅读教学新内容。
教学方法的改革：根据美国著名语言学家Stephen Krashen提出的“语言输入的可理解性”原则，采用建构主义提倡的“搭脚手架”方式，从阅读策略与技巧、背景知识和英语语言三方面入手，展开策略与技巧聚焦、案例解读、阅读实践、背景链接、语言解析和拓展训练六个教学环节。在英语阅读教学环节中始终贯穿互动式英语阅读教学模式，在课堂上以学生讨论为主，老师的启发和引导为辅，开展丰富多彩的课堂活动；课后学生在老师的引导下进行拓展阅读并每周做出书面读书报告。这些阅读活动不仅增大了学生的阅读量，提高了学生的阅读能力，也锻炼了他们的听、说和写技巧，同时也为老师了解学生思想情感搭建了桥梁，加强教学过程中师生之间、学生之间的相互交流与促进。
在教学手段上，除了传统的教学手段，加强和突出计算机辅助教学软件和网络在教学过程中的运用。
构建阅读能力评价体系：通过多年的教学经验，分析评价学生阅读能力的各个因素，改变传统的只注重阅读正确率，忽视阅读速度、做题速度和文章难易度的评价体系。通过自行研发的计算机辅助教学软件（FREDA ）系统、科学、准确地计算出每位学生的阅读速度和阅读效率，并根据计算机得出的相关数据和图表以及教学大纲提供的英语专业二年级学生的阅读效率参照标准，帮助学生认识到自己在阅读过程中的优势和问题所在，正确评价自己的阅读能力，从而使计算机辅助教学手段达到真正激发学生阅读兴趣、培养和提高学生阅读能力的教学目标。