叶圣陶老先生在《文章例话》的“序”中说过：“生活就如同源泉，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”叶老的话精辟地道出了习作与生活密不可分的关系。《语文课程标准》（2011版）对第二学段习作目标指出：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”这也说明了习作的外延应该与生活相等，哪里有生活，哪里就有习作的源泉。作为一名三年级的语文老师，在习作教学中，我时刻挖掘生活的习作教学资源，引导学生了解生活就是习作的源泉。
上课铃一响，我快步走进课室。咦，课室里空无一人，学生在哪呢？正当我迷惑时，只见在班长的带领下，孩子们排着整齐的队伍从四楼走下来。班长走到我面前说：“莫老师，今天的实践课上杜老师教我们做腊肠饭…”没等班长说完，队伍炸开了，这个说：“老师，今天的课可有趣了，我们动手做饭了！”那个说：“老师，饭可香了，但我们没来得及吃呢！”“老师，我们想吃饭。”这时我才发现班上每个孩子手里都拿着中午吃饭用的饭盒。哦，原来是这样。为避免影响其他班级上课，我让班长赶紧组织大家进课室。刚回到座位，孩子们已迫不及待地打开饭盒，有的在自我欣赏，有的互相炫耀，有的已拿起勺子准备品尝自己的“杰作”，有几个男生在嚷道：“老师，让我们把饭吃完吧。”看来，不让他们把饭吃完这节课是没法上了。当大家听到我说给十分钟大家品尝自己的“杰作”时，听到的不是欢呼声，而是勺子饭盒的抨击声、吱吱响的嚼饭声，教室里飘着一股腊肠的香味。
“味道怎样？”
“味道好极了！”（广告词也用上了）
“做饭累吗？”
“累并快乐着！”（看来有感而发了）
“老师，我想留些给妈妈尝一尝！”哦，不等我发问，班上的小胖子说：“做饭真不容易，看，这是刚才烫的。”果然手背上红了一块。这些家里的“小皇帝、小公主”终于体验到劳动的艰辛。
于是我借孩子们”不吐不快“这股东风，让孩子把刚才学做饭最深刻的一幕或品尝自己劳动成果的所感所想写下来，下课后交上来。
下课了，小组长把作文收上来，我翻开学生的作文本：
我们目不转睛的盯着电饭煲，电饭煲一直在冒汽，饭还没好，我已经有点不耐烦了。趁大家不注意，我偷偷地打开电饭煲，“哎呀，烫死我啦！”手背上立刻红了一片。这时组长说：“小胖，你忘了老师刚才的提醒吗？不要把手放在煲的上面，更不要放到水蒸汽的上面，不然很容易烫到手。”哎，都是心急惹的祸。终于电饭煲摇了一下身上的“小叮当”，“饭好了！”我们组的同学不约而同的欢呼起来。打开煲盖，饭里还带有水，还没熟，怎么回事？原来不知谁一不小心碰到开关，插头松了，真是心急吃不了“热豆腐”。
——《心急吃不了“热豆腐”》
今天的综合实践活动课很特别，不是扫地，也不是拖地，而是学做腊肠饭。按照老师教的方法，我们先把米淘干净，加上适量的水，老师告诉我们水要到无名指骨头凹下去的地方。摁下电源开关，开始煮饭了。过一会儿，电饭煲上方开始冒汽，我们放上腊肠，等到电饭煲的信号灯改成“保温”信号的时候，表示饭煮好了，这时候，我心好紧张呢！等我打开盖子，一粒粒白白的米饭就在你眼前，看到自己第一次煮的米饭，心里甜甜的喔！洒上一点酱油，关上盖子等几分钟，一锅热腾腾的饭就做好了！
——《一节特殊的课》
不一会儿，我听见电饭煲里的水被加热时发出“呲呲”的声音，过了几分钟，电饭煲里的饭沸腾了，我把腊肠放进去，原本硬硬的、直直的腊肠，一眨眼就变得软软的、有点弯的了，一股香味扑鼻而来。接着，关掉电源，加入酱油和调味料捞起来，一碗香喷喷的腊肠饭就完成。啊，真香啊，我觉得今天的饭比平常妈妈和饭堂做的还好吃。 今天，我学会了做饭，以后就可以帮妈妈煮饭，减轻了妈妈的工作。
——《做饭不难》
写作来源于生活；写作描写生活。学生有了亲生体验的生活积累，写作自然水到渠成。
责任编辑 邹韵文
叶圣陶老先生在《文章例话》的“序”中说过：“生活就如同源泉，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”叶老的话精辟地道出了习作与生活密不可分的关系。《语文课程标准》（2011版）对第二学段习作目标指出：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”这也说明了习作的外延应该与生活相等，哪里有生活，哪里就有习作的源泉。作为一名三年级的语文老师，在习作教学中，我时刻挖掘生活的习作教学资源，引导学生了解生活就是习作的源泉。
上课铃一响，我快步走进课室。咦，课室里空无一人，学生在哪呢？正当我迷惑时，只见在班长的带领下，孩子们排着整齐的队伍从四楼走下来。班长走到我面前说：“莫老师，今天的实践课上杜老师教我们做腊肠饭…”没等班长说完，队伍炸开了，这个说：“老师，今天的课可有趣了，我们动手做饭了！”那个说：“老师，饭可香了，但我们没来得及吃呢！”“老师，我们想吃饭。”这时我才发现班上每个孩子手里都拿着中午吃饭用的饭盒。哦，原来是这样。为避免影响其他班级上课，我让班长赶紧组织大家进课室。刚回到座位，孩子们已迫不及待地打开饭盒，有的在自我欣赏，有的互相炫耀，有的已拿起勺子准备品尝自己的“杰作”，有几个男生在嚷道：“老师，让我们把饭吃完吧。”看来，不让他们把饭吃完这节课是没法上了。当大家听到我说给十分钟大家品尝自己的“杰作”时，听到的不是欢呼声，而是勺子饭盒的抨击声、吱吱响的嚼饭声，教室里飘着一股腊肠的香味。
“味道怎样？”
“味道好极了！”（广告词也用上了）
“做饭累吗？”
“累并快乐着！”（看来有感而发了）
“老师，我想留些给妈妈尝一尝！”哦，不等我发问，班上的小胖子说：“做饭真不容易，看，这是刚才烫的。”果然手背上红了一块。这些家里的“小皇帝、小公主”终于体验到劳动的艰辛。
于是我借孩子们”不吐不快“这股东风，让孩子把刚才学做饭最深刻的一幕或品尝自己劳动成果的所感所想写下来，下课后交上来。
下课了，小组长把作文收上来，我翻开学生的作文本：
我们目不转睛的盯着电饭煲，电饭煲一直在冒汽，饭还没好，我已经有点不耐烦了。趁大家不注意，我偷偷地打开电饭煲，“哎呀，烫死我啦！”手背上立刻红了一片。这时组长说：“小胖，你忘了老师刚才的提醒吗？不要把手放在煲的上面，更不要放到水蒸汽的上面，不然很容易烫到手。”哎，都是心急惹的祸。终于电饭煲摇了一下身上的“小叮当”，“饭好了！”我们组的同学不约而同的欢呼起来。打开煲盖，饭里还带有水，还没熟，怎么回事？原来不知谁一不小心碰到开关，插头松了，真是心急吃不了“热豆腐”。
——《心急吃不了“热豆腐”》
今天的综合实践活动课很特别，不是扫地，也不是拖地，而是学做腊肠饭。按照老师教的方法，我们先把米淘干净，加上适量的水，老师告诉我们水要到无名指骨头凹下去的地方。摁下电源开关，开始煮饭了。过一会儿，电饭煲上方开始冒汽，我们放上腊肠，等到电饭煲的信号灯改成“保温”信号的时候，表示饭煮好了，这时候，我心好紧张呢！等我打开盖子，一粒粒白白的米饭就在你眼前，看到自己第一次煮的米饭，心里甜甜的喔！洒上一点酱油，关上盖子等几分钟，一锅热腾腾的饭就做好了！
——《一节特殊的课》
不一会儿，我听见电饭煲里的水被加热时发出“呲呲”的声音，过了几分钟，电饭煲里的饭沸腾了，我把腊肠放进去，原本硬硬的、直直的腊肠，一眨眼就变得软软的、有点弯的了，一股香味扑鼻而来。接着，关掉电源，加入酱油和调味料捞起来，一碗香喷喷的腊肠饭就完成。啊，真香啊，我觉得今天的饭比平常妈妈和饭堂做的还好吃。 今天，我学会了做饭，以后就可以帮妈妈煮饭，减轻了妈妈的工作。
——《做饭不难》
写作来源于生活；写作描写生活。学生有了亲生体验的生活积累，写作自然水到渠成。
责任编辑 邹韵文