如何进行分层教学？
茶店乡郝家窑学校三年级 郝艳飞
我认为在教学过程中施行分层教学，教师就必须关注每一位学生的发展，发现每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，尊重学生个性差异，使每个学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成长之路，成为不同层次、不同规格的有用人才。我在教学过程中，是这样进行分层教学的。
1、分层设计教学过程
课堂教学只有面向全体学生，兼顾个别，才能大面积提高教学质量。我结合我班实际情况，每个小组都分为三个层次：1号、2号同学为A组；3号、4号为B组；5号和6号为C组。对于A组学生的教学主要通过出示自学程序，让学生看书自学，小组讨论，质疑问难和补充一些具有综合性和潜力性的练习题，以帮助他在理解的基础上掌握新知识，发展思维能力。 B组学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题； C组学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法。上课时，可让A组学生先展示讲解一遍，然后再让B组学生也讲一遍，这样的话，C组学生就听了两遍，一些对于C组学生来说是疑难问题的就迎刃而解， 不用老师讲，学生自然而然就学会了。
2、分层检测
学生学习必然经历由知道到掌握，由掌握到运用的过程。因此检测内容的安排也就是日清要有层次，即是学生能力所及的，要按照循序渐进的原则安排练习的内容，由浅入深，由易到难，由模仿再半模仿到独立和创造性，由单一练习到综合练习。我在数学教学中一般分三个层次设计练习。第一个层次是技能初步形成阶段的练习，是在初步理解知识时所进行的练习，题目是最基本的、单项的，带有模仿性的，让C组学生解答，使他们感到成功，消除自卑心理，树立信心。第二个层次的练习是技能巩固阶段的练习，可以有变式题，小型的综合题，注意以新带旧，这些练习难度一般，能够有效地调动B组学生的学习积极性。第三个
层次是发展性练习内容有综合性，灵活性，应用性，有利于培养创造性思维。这些练习难度较大适宜让学有余力的A组学生做，让优生吃得饱，不至于产生骄傲情绪。这样可以使不同层次学生都积极思考，使获得知识的过程人人参与，不断增强学习的自信心，使分层教学真正起到“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的良好效果。
如何进行分层教学？
茶店乡郝家窑学校三年级 郝艳飞
我认为在教学过程中施行分层教学，教师就必须关注每一位学生的发展，发现每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，尊重学生个性差异，使每个学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成长之路，成为不同层次、不同规格的有用人才。我在教学过程中，是这样进行分层教学的。
1、分层设计教学过程
课堂教学只有面向全体学生，兼顾个别，才能大面积提高教学质量。我结合我班实际情况，每个小组都分为三个层次：1号、2号同学为A组；3号、4号为B组；5号和6号为C组。对于A组学生的教学主要通过出示自学程序，让学生看书自学，小组讨论，质疑问难和补充一些具有综合性和潜力性的练习题，以帮助他在理解的基础上掌握新知识，发展思维能力。 B组学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题； C组学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法。上课时，可让A组学生先展示讲解一遍，然后再让B组学生也讲一遍，这样的话，C组学生就听了两遍，一些对于C组学生来说是疑难问题的就迎刃而解， 不用老师讲，学生自然而然就学会了。
2、分层检测
学生学习必然经历由知道到掌握，由掌握到运用的过程。因此检测内容的安排也就是日清要有层次，即是学生能力所及的，要按照循序渐进的原则安排练习的内容，由浅入深，由易到难，由模仿再半模仿到独立和创造性，由单一练习到综合练习。我在数学教学中一般分三个层次设计练习。第一个层次是技能初步形成阶段的练习，是在初步理解知识时所进行的练习，题目是最基本的、单项的，带有模仿性的，让C组学生解答，使他们感到成功，消除自卑心理，树立信心。第二个层次的练习是技能巩固阶段的练习，可以有变式题，小型的综合题，注意以新带旧，这些练习难度一般，能够有效地调动B组学生的学习积极性。第三个
层次是发展性练习内容有综合性，灵活性，应用性，有利于培养创造性思维。这些练习难度较大适宜让学有余力的A组学生做，让优生吃得饱，不至于产生骄傲情绪。这样可以使不同层次学生都积极思考，使获得知识的过程人人参与，不断增强学习的自信心，使分层教学真正起到“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的良好效果。