教师运用各种策略 关注学生全面发展
5月13日，到小纪一小参加了海阳市小学教学特色工作创建研讨会，会间，听取了小纪一小青年教师发展团队的工作回报，体会到该校青年教师在团队里愉快，迅速地发展成长。听了团队教师祁忠芹老师的一节课《公因数和最大公因数》。这节课，教师精心设计，运用了多种策略，以培养学生的听、说、思考、合作等综合能力，不仅条理地传授了知识，而且发展了学生的能力，体现了学校团队的智慧。
一、 预习作业设计合理，小组交流要求明白
预习作业让学生用边长是1、2、3、6厘米的小正方形摆满长24厘米，宽18厘米的长方形纸。分别用多少正方形？教师运用多媒体解读了正好摆满的意义，使学生能清楚明白作业的具体操作要求。在小组交流作业时，教师提出了明确的要求，避免了小组中的重复操作，小组成员可以有序，有法的进行交流。并最终形成小组的共同作品。选出代表，以备班级交流。
二、 班级交流反馈学习时注重培养学生的各种能力
1、 教师在让学生交流时，对学生进行充分的鼓励，鼓励学生像一个小老师一样面向学生讲述，学生在听到教师的鼓励时及时纠正了自己的声音小，背对学生的不良做法。可见，教师不仅注重学生交流知识的对错，还随时注意培养学生的说和听的能力。运用的是榜样激励法。
2、 练习扎实到位，故意出错引起学生的注意。在让学生找一些数的因数时，教师出示答案，故意出示错误答案，引起学生的注意，
并引出方法的总结，既复习了旧知，又为学习新知打下了良好的基础。
3、 教学环节设计层层递进，引发学生思考。教师的提问有梯度，有层次，能激发学生思考，如：用24、18因数中除了小正方形的边长以外的数，能正好摆满长方形纸吗？如果能正好摆满小正方形的边长必须怎么样？这样的提问既能引起学生的思考，又能引出公因数的概念。
4、 培养学生独立自主能力。在找公因数的练习时，教师让学生同桌互相出题，并互相批改。并由此总结出找公因数的方法：列举法、填集合圈。
三、 教师的综合素质良好，始终面带微笑，不急不躁，给与学生充分的信任和鼓励，让学生能放松投入地进行学习，课堂气氛和谐，体现了学生自主学习的原则。
本节课，教师为了完整地展示整个教学过程，耽误了一些时间，致使用短除法求最大公因数这一重点没讲，练习也没有全面进行，这是一点美中不足。
教师运用各种策略 关注学生全面发展
5月13日，到小纪一小参加了海阳市小学教学特色工作创建研讨会，会间，听取了小纪一小青年教师发展团队的工作回报，体会到该校青年教师在团队里愉快，迅速地发展成长。听了团队教师祁忠芹老师的一节课《公因数和最大公因数》。这节课，教师精心设计，运用了多种策略，以培养学生的听、说、思考、合作等综合能力，不仅条理地传授了知识，而且发展了学生的能力，体现了学校团队的智慧。
一、 预习作业设计合理，小组交流要求明白
预习作业让学生用边长是1、2、3、6厘米的小正方形摆满长24厘米，宽18厘米的长方形纸。分别用多少正方形？教师运用多媒体解读了正好摆满的意义，使学生能清楚明白作业的具体操作要求。在小组交流作业时，教师提出了明确的要求，避免了小组中的重复操作，小组成员可以有序，有法的进行交流。并最终形成小组的共同作品。选出代表，以备班级交流。
二、 班级交流反馈学习时注重培养学生的各种能力
1、 教师在让学生交流时，对学生进行充分的鼓励，鼓励学生像一个小老师一样面向学生讲述，学生在听到教师的鼓励时及时纠正了自己的声音小，背对学生的不良做法。可见，教师不仅注重学生交流知识的对错，还随时注意培养学生的说和听的能力。运用的是榜样激励法。
2、 练习扎实到位，故意出错引起学生的注意。在让学生找一些数的因数时，教师出示答案，故意出示错误答案，引起学生的注意，
并引出方法的总结，既复习了旧知，又为学习新知打下了良好的基础。
3、 教学环节设计层层递进，引发学生思考。教师的提问有梯度，有层次，能激发学生思考，如：用24、18因数中除了小正方形的边长以外的数，能正好摆满长方形纸吗？如果能正好摆满小正方形的边长必须怎么样？这样的提问既能引起学生的思考，又能引出公因数的概念。
4、 培养学生独立自主能力。在找公因数的练习时，教师让学生同桌互相出题，并互相批改。并由此总结出找公因数的方法：列举法、填集合圈。
三、 教师的综合素质良好，始终面带微笑，不急不躁，给与学生充分的信任和鼓励，让学生能放松投入地进行学习，课堂气氛和谐，体现了学生自主学习的原则。
本节课，教师为了完整地展示整个教学过程，耽误了一些时间，致使用短除法求最大公因数这一重点没讲，练习也没有全面进行，这是一点美中不足。