当我国基础教育课程改革进入深化时期，任何一个有责任的教育工作者都应该问：我们准备好了吗?我们拿什么行动来推动新课程的发展?是“概念之争”、“价值之争”、“方向之争”，还是课程标准与教材的修订、基于课程标准的教学与评价、课程能力建设、配套政策的完善等? 教育本来就不是一种学问，而是一种专业。课程自从出生起就是一种因学生而生、与科学相伴、由文本到实践的教育活动。如果从课堂层面来界定，课程就是用“课”的方式规范、引导学生学习的过“程”。学生学习是与生俱来的，没有一个儿童不喜欢学习，教师的作用就是引起学习、维持学习与促进学习，以至学生更想学、更会学、学得更多、学得更有意义，也就是说，让学生在学习动力、学习方法、习得知能与获得意义四个方面实现增值。 那么，当国家设计了课程方案、课程标准之后，教师如何教学才能让学生的课堂学习增值呢?一个关键策略就是促进学生学习的课堂评价。因为“会教”往往只关注输入，只有“会评”才是关注输出，且反过来又能改变输入的质量，因此，从某种程度上说，学会评价比学会教学更重要。实践早已证明，不会评价的教师一定是上不好课的。 江苏省锡山高级中学在校本课程开发、研究性学习课程实施方面取得突破性的成就之后，将学校课程创新的重点转移到了“国家课程校本化”的轨道上。在倡导目标叙写、目标导向教学的经验基础上，自2009年1月起，与华东师范大学课程与教学研究所合作，尝试开展“促进学生学习的课堂评价”研究。经过全体教师3年多的努力，学校在课堂教学效果、学业水平测试成绩以及教师撰写论文和申报课题方面取得了令人兴奋的成就。回顾这3年来的努力，值得总结的经验主要有如下四条： 第一，评价必须有清晰的目标。所谓促进学习，实际上意味着学生在达成预定目标的过程中有进步。没有目标作为参照，学生的学习是否得到促进就缺少判断的依据；没有与目标的比较，任何评价结果都是没有意义的。教师要开展课堂评价，首先必须依据课程标准的分解和学情的研究确定清晰的学习目标。 第二，评价必须在课堂层面持续地进行。教学过程本质上就是一个决策的过程。教师作出良好的决策需要准确、充分的证据和信息的支持；学生在学习过程中也需要经常监控自己在达成目标过程中的进步，以作出改进学习的决策，这种决策也同样需要充分、准确的证据和信息的支持。教师和学生的决策是持续的，因此有持续的信息需求。课堂层面的评价能够及时提供相关信息，满足他们持续的信息需求，有助于保证决策的正确性和有效性。 第三，评价必须有学生的主动参与。学生参与评价意味着学生应当成为评价全过程的主体。具体地说，一是学生应当明确教师制订的目标意图；二是学生应当有机会参与学习目标的设定；三是学生应主动参与目标达成信息或证据的收集；四是学生应当参与评价结果的交流。 第四，评价需要教师高度的评价素养。促进学习的课堂评价需要教师有高度的评价素养。一方面，我们依据教师的专业实践开发评价方面的培训课程，分阶段地进行评价方面的培训；另一方面，我们为教师提供专业的评价实践，让教师能够在评价实践中，通过团队合作的方式对评价实践进行反思和研究，以此促进评价素养的专业发展。 (作者系华东师范大学课程与教学研究所所长、教授) (责任编辑 余慧娟 实习编辑 张华杰)
当我国基础教育课程改革进入深化时期，任何一个有责任的教育工作者都应该问：我们准备好了吗?我们拿什么行动来推动新课程的发展?是“概念之争”、“价值之争”、“方向之争”，还是课程标准与教材的修订、基于课程标准的教学与评价、课程能力建设、配套政策的完善等? 教育本来就不是一种学问，而是一种专业。课程自从出生起就是一种因学生而生、与科学相伴、由文本到实践的教育活动。如果从课堂层面来界定，课程就是用“课”的方式规范、引导学生学习的过“程”。学生学习是与生俱来的，没有一个儿童不喜欢学习，教师的作用就是引起学习、维持学习与促进学习，以至学生更想学、更会学、学得更多、学得更有意义，也就是说，让学生在学习动力、学习方法、习得知能与获得意义四个方面实现增值。 那么，当国家设计了课程方案、课程标准之后，教师如何教学才能让学生的课堂学习增值呢?一个关键策略就是促进学生学习的课堂评价。因为“会教”往往只关注输入，只有“会评”才是关注输出，且反过来又能改变输入的质量，因此，从某种程度上说，学会评价比学会教学更重要。实践早已证明，不会评价的教师一定是上不好课的。 江苏省锡山高级中学在校本课程开发、研究性学习课程实施方面取得突破性的成就之后，将学校课程创新的重点转移到了“国家课程校本化”的轨道上。在倡导目标叙写、目标导向教学的经验基础上，自2009年1月起，与华东师范大学课程与教学研究所合作，尝试开展“促进学生学习的课堂评价”研究。经过全体教师3年多的努力，学校在课堂教学效果、学业水平测试成绩以及教师撰写论文和申报课题方面取得了令人兴奋的成就。回顾这3年来的努力，值得总结的经验主要有如下四条： 第一，评价必须有清晰的目标。所谓促进学习，实际上意味着学生在达成预定目标的过程中有进步。没有目标作为参照，学生的学习是否得到促进就缺少判断的依据；没有与目标的比较，任何评价结果都是没有意义的。教师要开展课堂评价，首先必须依据课程标准的分解和学情的研究确定清晰的学习目标。 第二，评价必须在课堂层面持续地进行。教学过程本质上就是一个决策的过程。教师作出良好的决策需要准确、充分的证据和信息的支持；学生在学习过程中也需要经常监控自己在达成目标过程中的进步，以作出改进学习的决策，这种决策也同样需要充分、准确的证据和信息的支持。教师和学生的决策是持续的，因此有持续的信息需求。课堂层面的评价能够及时提供相关信息，满足他们持续的信息需求，有助于保证决策的正确性和有效性。 第三，评价必须有学生的主动参与。学生参与评价意味着学生应当成为评价全过程的主体。具体地说，一是学生应当明确教师制订的目标意图；二是学生应当有机会参与学习目标的设定；三是学生应主动参与目标达成信息或证据的收集；四是学生应当参与评价结果的交流。 第四，评价需要教师高度的评价素养。促进学习的课堂评价需要教师有高度的评价素养。一方面，我们依据教师的专业实践开发评价方面的培训课程，分阶段地进行评价方面的培训；另一方面，我们为教师提供专业的评价实践，让教师能够在评价实践中，通过团队合作的方式对评价实践进行反思和研究，以此促进评价素养的专业发展。 (作者系华东师范大学课程与教学研究所所长、教授) (责任编辑 余慧娟 实习编辑 张华杰)