《一只贝》教学设计与反思 课题： 3.《一只贝》 科目： 语文 提供者：邹穗 一、教学内容分析
《一只贝》是一篇文质兼美的散文，文章中描绘了一只贝经受痛苦、磨难、忍耐之后没有像其他 的贝那样成为一只光彩夺目、色彩斑斓的贝壳，但他却孕育出了一颗珍贵的珍珠的故事。作者的语言 朴素、平淡，但却不乏哲理，激情，作者给我们展示这只贝虽然外表丑陋，但它含英咀华，它的精神 令人敬佩，它的遭遇令人深思，因而本文也是一则思维训练和感情朗读的好教材。
教学对象： 四（2）班
课时：第二课时
单位： 龙川县黎咀镇中心小学
二、教学目标
1. 学会本课的生字、新词、注意积累词语 2. 能够正确、流利、有感情地朗读课文 3. 认识珍珠形成的相关知识，懂得贝的可敬在于用血肉磨制成了美丽的珍珠。 4．理解课文的内容，感受贝的默默无闻，体会贝经历了磨难才能创造了辉煌。
三、学习者特征分析
小学四年级的学生已经具备了一定的阅读能力和理解能力，逐渐养成了独立思考问题的习惯 ， 敢于在交流和讨论中，根据自己的知识经验和兴趣爱好积极发言提出自己的看法，说出自己的感悟的 良好习惯，这些因素对本节课的教学是非常有利的。由于本班学生有一部分基础比较差，思维不够活 跃不爱发言以及胆小不敢说等特点，在教学设计时注重问题的难度要相对降低。
四、教学策略选择与设计
我在教学中充分利用教材的趣味性和直观性，以指导学生感情朗读为切入点，在读中感悟，以此 激发学生的学习兴趣，帮助学生理解课文内容，让学生在趣味性的学习中与课文所表达的情感产生共 鸣。
五、教学重点及难点
教学重点和难点 重点：感受贝的默默无闻，体会贝经历了磨难才创造了辉煌 难点：明白贝是可怜的，更是可敬的。 六、教学过程
教师活动
一、导入新课： 如果你细心观察生活，用心感受生 活， 那么很多看来平常的事物， 会让你 深受启发， 令你久久不能忘怀， 这节课 我们来学习《一只贝》 ，它会给我们带
学生活动
设计意图
设置悬念，激发学 生学习兴趣
来怎么样的感动和震撼呢？ 二、品读课文： 1、通过读课文，你认识到这是一只怎 样的贝？ 2、读了这句话，你又什么新发现？ 3、体会贝的“可怜” （1） 、 为什么说它是一只可怜的贝呢？ 请大家用心的读课文，画出相关语句 （ 出示相关句子） 总结归纳： “失去生命，失去荣耀、受 1、 这是一只可怜、 也是一只可敬的 贝。 2、可怜与可敬相矛盾 3、①学生读课文 ②画出相关语句 ③讨论交流
（1）默读课文，找出相关语句，交 尽折磨，丑陋让
人讨厌、有苦说不出” 流讨论 表现了贝的可怜。 可敬来自可怜、不幸，没有可怜呢 4、体会贝的“可敬” 就没有可敬 （1）这是一只可怜的贝，那么我们又 从哪里看出它是一只可敬的贝呢？ 4、（1）第三自然段石子的折磨。 （2）“孩子们重新去沙滩寻找它，但没 （2）被这只贝感动了，认识到这只 有找到它。 追问： 孩子们为什么要再次 贝的美。 找这只丑贝？ （出示相关句子） 总结归纳： “磨制珍珠、默默无闻”表 现了贝的可敬。 三、品味升华： （1）现在你还觉得既可怜又可敬是矛 盾的吗？这可怜和可敬之间又有什么 联系呢？（请学生起来回答） （2）特别是哪一次不幸造就了它的可 敬？ （3）此时，你还觉得它可怜吗？ 是的， 在它的不幸遭遇中， 我们感受更 多的是它的可敬。 现在， 我们再来读一 次第三自然段， 我们应该用什么语气去 读呢？ 面对生活的困难， 要勇敢， 做生活的强 者 四、总结全文 贝虽经磨砺， 终究以血和肉孕育了 一颗绚丽夺目的大珍珠。 我们在惊叹于 那颗珍珠的美丽与名贵的同时， 不要忘 记那只曾孕育过他的丑陋的、 可怜的但 学生举手说一说现实生活中我 们所熟知的那些坚强、可敬而又乐 于奉献的人。
让学生通过读— —找——画——讨论 的形式得出答案，培养 学生学习的主动性。
（可敬） 自由读——个别读——齐读
学生带着问题去 读课文，读中感悟。
让学生结合生活 实际去理解课文，得到 情感的熏陶。
更加可敬的贝呀！正如冰心所说： “成 功之花，人们往往惊羡它现时的明艳， 然而当初， 它的芽儿， 却浸透了奋斗的 泪泉， 洒满了牺牲的血雨。 ” （大屏幕出 示） 这是贝的一生， 可怜而又可敬。 我 们身边是不是也有很多像这只贝一样 的人呢？
七、教学评价设计
教学设计评价表
等级 项目 优 (15～ 11) 良 (10～ 7) 中 (6～ 0) 互评 自评
教案总体结构(15)
包含基本要素， 条理清 晰，可调控 对学生的一般特征、 初
包含基本要素，条理 基本清晰，但调控性 不够
缺乏某些要素， 条 理欠清晰， 调控性 不够
学习者特征分 析 (15)
始能力、学习风格、学 较全面地分析了学生 习动机与兴趣进行了 全面、准确的分析 的特征、初始能力等
对学生的分析不 够全面
依据课程标准，全 面、 准确地分析了知识 与技能、过程与方法、 教学目标分析及教 学重点、难点分 析 (15) 情感态度与价值观， 定 义清楚，条理清晰 准确把握了重 点、难点，紧扣目标， 内容表述准确， 能充分 体现教育技术在学科 教学中的应用 较完整、较合理 地分析了教学目标， 较好地定义了教学目 标，部分教
学目标与 课程标准有关联 能围绕教学目 标，把握重点、难点 简单地分析 了教学目标， 表述 没有错误 教学内容欠 全面， 未能体现教 学的重点、难点
能够体现新课程标准 教学方法选择(20) 的要求， 并根据教学目 采用的教学方法适 标及学生特点， 采用灵 度，符合学生特点 活多样的学习方式 能根据教学内容及教 教学媒体选择(20) 选用的教学媒体恰
教学方法单一， 在 调动学生学习积 极性方面需努力 对媒体的作用欠 考虑， 或没有很好 地考虑媒体与方
学方法利用媒体， 媒体 当，对教学方法的支 整合恰当， 有效地解决 持恰当
了重点、难点 针对目标， 评价方式灵 针对目标，以测验为 活 主要评价方式
法之间的关系 评价形式单调， 对 目标体现不准确 合计得分
教学评价设计(15)
八、板书设计 3、一只贝
可怜：失去生命 失去荣耀 受尽折磨 丑陋 有苦说不出 可敬：磨练珍珠 默默无闻 伟大 在平凡中，在经历磨难之后创造了辉煌！
。
九．教学反思 可以从如下角度进行反思（不少于 200 字）：
教学前，我针对我班学生具有有意注意极易涣散，理性思维较弱，感性思维较强等心理特点，制 定了兴趣产生--情趣保持--志趣衍发的教学思路。一开始，运用幻灯片演示，创设情境，引起学生读 课文的兴趣，达成志趣衍发，提升学情的目的。 在初读课文的时候，让学生思考：这是一只怎样的贝？开始几个学生说到了课文中现存的答案？ 如：丑陋的贝；可怜的贝；可敬的贝等，等前面的三位学生说完，有很多双手都放下了。这时，我就 引导学生用课文中的一个句子回答， 孩子们一下就找到了 “： 这是一只可怜的贝， 也是一只可敬的贝。 ” 抓住了这一句话，理清了本堂课的教学思路：贝的可怜——贝的美丽——贝的可敬。在这个教学中， 孩子走进文本方式是多种的，在阅读文本的同时，还要透过文本，去提炼文本所透射出的丰富内含。 在这里，我不断地去引导孩子去挖掘文本中的内含，走进文本的同时，也要走出文本。在进与出的过 程中，学生对课文会有一种更深的认识。我让孩子用自己喜欢的方式读课文，孩子有的大声读，有的 轻声读，有的边读边用铅笔在划着什么，还有的读完后就与同桌交流着什么。对于这些方式，我都表 示许可。我在创设学习情境后，把学习的主动权、学习的时间交给了学生，对同一问题，鼓励学生积 极寻求多种不同的思路。学生在充分自读自悟的基础上，和同学一起研究、讨论，用自己喜欢的方式 来表达自己对课文的理解让他们用自己喜欢的方式读，能调动学生读的积极性，充分感知课文，学生 无
拘无束地展示读的个性，体验着实践带来的快乐。
《一只贝》教学设计与反思 课题： 3.《一只贝》 科目： 语文 提供者：邹穗 一、教学内容分析
《一只贝》是一篇文质兼美的散文，文章中描绘了一只贝经受痛苦、磨难、忍耐之后没有像其他 的贝那样成为一只光彩夺目、色彩斑斓的贝壳，但他却孕育出了一颗珍贵的珍珠的故事。作者的语言 朴素、平淡，但却不乏哲理，激情，作者给我们展示这只贝虽然外表丑陋，但它含英咀华，它的精神 令人敬佩，它的遭遇令人深思，因而本文也是一则思维训练和感情朗读的好教材。
教学对象： 四（2）班
课时：第二课时
单位： 龙川县黎咀镇中心小学
二、教学目标
1. 学会本课的生字、新词、注意积累词语 2. 能够正确、流利、有感情地朗读课文 3. 认识珍珠形成的相关知识，懂得贝的可敬在于用血肉磨制成了美丽的珍珠。 4．理解课文的内容，感受贝的默默无闻，体会贝经历了磨难才能创造了辉煌。
三、学习者特征分析
小学四年级的学生已经具备了一定的阅读能力和理解能力，逐渐养成了独立思考问题的习惯 ， 敢于在交流和讨论中，根据自己的知识经验和兴趣爱好积极发言提出自己的看法，说出自己的感悟的 良好习惯，这些因素对本节课的教学是非常有利的。由于本班学生有一部分基础比较差，思维不够活 跃不爱发言以及胆小不敢说等特点，在教学设计时注重问题的难度要相对降低。
四、教学策略选择与设计
我在教学中充分利用教材的趣味性和直观性，以指导学生感情朗读为切入点，在读中感悟，以此 激发学生的学习兴趣，帮助学生理解课文内容，让学生在趣味性的学习中与课文所表达的情感产生共 鸣。
五、教学重点及难点
教学重点和难点 重点：感受贝的默默无闻，体会贝经历了磨难才创造了辉煌 难点：明白贝是可怜的，更是可敬的。 六、教学过程
教师活动
一、导入新课： 如果你细心观察生活，用心感受生 活， 那么很多看来平常的事物， 会让你 深受启发， 令你久久不能忘怀， 这节课 我们来学习《一只贝》 ，它会给我们带
学生活动
设计意图
设置悬念，激发学 生学习兴趣
来怎么样的感动和震撼呢？ 二、品读课文： 1、通过读课文，你认识到这是一只怎 样的贝？ 2、读了这句话，你又什么新发现？ 3、体会贝的“可怜” （1） 、 为什么说它是一只可怜的贝呢？ 请大家用心的读课文，画出相关语句 （ 出示相关句子） 总结归纳： “失去生命，失去荣耀、受 1、 这是一只可怜、 也是一只可敬的 贝。 2、可怜与可敬相矛盾 3、①学生读课文 ②画出相关语句 ③讨论交流
（1）默读课文，找出相关语句，交 尽折磨，丑陋让
人讨厌、有苦说不出” 流讨论 表现了贝的可怜。 可敬来自可怜、不幸，没有可怜呢 4、体会贝的“可敬” 就没有可敬 （1）这是一只可怜的贝，那么我们又 从哪里看出它是一只可敬的贝呢？ 4、（1）第三自然段石子的折磨。 （2）“孩子们重新去沙滩寻找它，但没 （2）被这只贝感动了，认识到这只 有找到它。 追问： 孩子们为什么要再次 贝的美。 找这只丑贝？ （出示相关句子） 总结归纳： “磨制珍珠、默默无闻”表 现了贝的可敬。 三、品味升华： （1）现在你还觉得既可怜又可敬是矛 盾的吗？这可怜和可敬之间又有什么 联系呢？（请学生起来回答） （2）特别是哪一次不幸造就了它的可 敬？ （3）此时，你还觉得它可怜吗？ 是的， 在它的不幸遭遇中， 我们感受更 多的是它的可敬。 现在， 我们再来读一 次第三自然段， 我们应该用什么语气去 读呢？ 面对生活的困难， 要勇敢， 做生活的强 者 四、总结全文 贝虽经磨砺， 终究以血和肉孕育了 一颗绚丽夺目的大珍珠。 我们在惊叹于 那颗珍珠的美丽与名贵的同时， 不要忘 记那只曾孕育过他的丑陋的、 可怜的但 学生举手说一说现实生活中我 们所熟知的那些坚强、可敬而又乐 于奉献的人。
让学生通过读— —找——画——讨论 的形式得出答案，培养 学生学习的主动性。
（可敬） 自由读——个别读——齐读
学生带着问题去 读课文，读中感悟。
让学生结合生活 实际去理解课文，得到 情感的熏陶。
更加可敬的贝呀！正如冰心所说： “成 功之花，人们往往惊羡它现时的明艳， 然而当初， 它的芽儿， 却浸透了奋斗的 泪泉， 洒满了牺牲的血雨。 ” （大屏幕出 示） 这是贝的一生， 可怜而又可敬。 我 们身边是不是也有很多像这只贝一样 的人呢？
七、教学评价设计
教学设计评价表
等级 项目 优 (15～ 11) 良 (10～ 7) 中 (6～ 0) 互评 自评
教案总体结构(15)
包含基本要素， 条理清 晰，可调控 对学生的一般特征、 初
包含基本要素，条理 基本清晰，但调控性 不够
缺乏某些要素， 条 理欠清晰， 调控性 不够
学习者特征分 析 (15)
始能力、学习风格、学 较全面地分析了学生 习动机与兴趣进行了 全面、准确的分析 的特征、初始能力等
对学生的分析不 够全面
依据课程标准，全 面、 准确地分析了知识 与技能、过程与方法、 教学目标分析及教 学重点、难点分 析 (15) 情感态度与价值观， 定 义清楚，条理清晰 准确把握了重 点、难点，紧扣目标， 内容表述准确， 能充分 体现教育技术在学科 教学中的应用 较完整、较合理 地分析了教学目标， 较好地定义了教学目 标，部分教
学目标与 课程标准有关联 能围绕教学目 标，把握重点、难点 简单地分析 了教学目标， 表述 没有错误 教学内容欠 全面， 未能体现教 学的重点、难点
能够体现新课程标准 教学方法选择(20) 的要求， 并根据教学目 采用的教学方法适 标及学生特点， 采用灵 度，符合学生特点 活多样的学习方式 能根据教学内容及教 教学媒体选择(20) 选用的教学媒体恰
教学方法单一， 在 调动学生学习积 极性方面需努力 对媒体的作用欠 考虑， 或没有很好 地考虑媒体与方
学方法利用媒体， 媒体 当，对教学方法的支 整合恰当， 有效地解决 持恰当
了重点、难点 针对目标， 评价方式灵 针对目标，以测验为 活 主要评价方式
法之间的关系 评价形式单调， 对 目标体现不准确 合计得分
教学评价设计(15)
八、板书设计 3、一只贝
可怜：失去生命 失去荣耀 受尽折磨 丑陋 有苦说不出 可敬：磨练珍珠 默默无闻 伟大 在平凡中，在经历磨难之后创造了辉煌！
。
九．教学反思 可以从如下角度进行反思（不少于 200 字）：
教学前，我针对我班学生具有有意注意极易涣散，理性思维较弱，感性思维较强等心理特点，制 定了兴趣产生--情趣保持--志趣衍发的教学思路。一开始，运用幻灯片演示，创设情境，引起学生读 课文的兴趣，达成志趣衍发，提升学情的目的。 在初读课文的时候，让学生思考：这是一只怎样的贝？开始几个学生说到了课文中现存的答案？ 如：丑陋的贝；可怜的贝；可敬的贝等，等前面的三位学生说完，有很多双手都放下了。这时，我就 引导学生用课文中的一个句子回答， 孩子们一下就找到了 “： 这是一只可怜的贝， 也是一只可敬的贝。 ” 抓住了这一句话，理清了本堂课的教学思路：贝的可怜——贝的美丽——贝的可敬。在这个教学中， 孩子走进文本方式是多种的，在阅读文本的同时，还要透过文本，去提炼文本所透射出的丰富内含。 在这里，我不断地去引导孩子去挖掘文本中的内含，走进文本的同时，也要走出文本。在进与出的过 程中，学生对课文会有一种更深的认识。我让孩子用自己喜欢的方式读课文，孩子有的大声读，有的 轻声读，有的边读边用铅笔在划着什么，还有的读完后就与同桌交流着什么。对于这些方式，我都表 示许可。我在创设学习情境后，把学习的主动权、学习的时间交给了学生，对同一问题，鼓励学生积 极寻求多种不同的思路。学生在充分自读自悟的基础上，和同学一起研究、讨论，用自己喜欢的方式 来表达自己对课文的理解让他们用自己喜欢的方式读，能调动学生读的积极性，充分感知课文，学生 无
拘无束地展示读的个性，体验着实践带来的快乐。