●理论建构
学本课堂
2014.16
PEOPLE'SEDUCATION
5
何为学本课堂
韩立福
当
我们把学生、教师的生命活力融入课堂时，课堂也被赋予了生命活力，因此，
为隐形主体。当学生最终真正学会学习、具备学习能力，甚至超过教师时，教师和学生变成同一主体，不再为谁为主体而纠结了。
“学本”课堂强调学生在教师指导下逐步学会学习，充分发挥自我潜能，通过自主建构学习、合作建构学习等过程，共同实现学习目标。所以，“学本”课堂是在问题引领下师生共同开展自主合作探究学习，在单位时间内解决问题、完成学习任务、实现学习目标的课堂。这种课堂中没有等级、辈分，也没有恐吓、紧张、消极，而是面向全体，促进学生主动发展、全面发展和个性发展，从而从根本上体现教育的公平与公正。“学本课堂观”的形成有着文化基础和理论基础。我国古代文化中追求自然教育、遵循人的身心发展规律的主张是其文化基础；西方人本主义教育思想和建构主义学习理论为“学本课堂观”提供了坚实的理论基础。
“学本”课堂包含两重境界。开始阶段是“问题导学型学本课堂”，随着学生学习能力、教师导学能力的不断提升，逐步走向“自我导学型学本课堂”。在中小学阶段倡导的
是“问题导学型学本课堂”，
它以问题学习、解决为特征，目的是培养学生自主合作探究
我们可以将课堂视为一个动态生命体。它将随着学生身心发展、认知发展而不断发展和成熟。也就是说，课堂生命体将随着学生身心发展规律和认知发展规律，逐步从教师以传递和控制为中心的“教本”课堂，走向以师生（都是学习者）合作学习为中心的“学本”课堂。从发展规律上看，一个人一生的学习生涯将经历从“教师讲授型教本课堂”，逐步走向“教师导学型教本课堂”，再逐步走向“问题导学型学本课堂”，最后达成“自我导学型学本课堂”。在这个过程中，教育越来越回归本质——实现自我教育，教学也越来越回归本质——学会学习。
“学本”即以学习者学习为中心。“学本课堂观”充分相信学生的学习潜力，当学生在教师指导下学会自主合作探究学习以后，教师和学生将以平等的身份共同开展学习活动，实现学习目标。“学本课堂观”认为教师和学生是课堂学习同一个主体的两个方面。性质上是一样的，只是作用上有所区别，区别在于显性和隐形。当学生年龄小、认知能力有限、知识储备少时，学生是隐形主体，教师是显性主体；随着学生年龄变大、认知能力逐步增强、知识储备逐步增多时，学生由隐形主体逐步走向显性主体，教师则转变
学习能力，最终提高学生的多元思维能力和实践创新能力。其含义是师生共同以问题学习为主线，开展自主合作探究学习，单位时
改实际，通过深入中小学课堂开展大量的行动研究，笔者成功探索并提炼出具有可操作性的“先学后导-问题评价”（FFS）有效教学模式（成果发表于《教育理论与实践》2009第4期）。本模式是创建“问题导学型学本课堂”最核心的途径，它提倡“先学后导”、“问题导学”、“师生合学”等理念。从操作层面上看，把教与学的过程分为“问题发现”、“问题生成”、“问题解决”三个阶段，简单概括为“问题发现+问题生成+问题解决”
学本课堂
PEOPLE'S
EDUCATION
间内解决问题、实现学习目标的高质量课堂。“问题导学型学本课堂”表现出与“教师讲授型”、“教师导学型”课堂截然不同的特征。它的主要特征简单描述如下：
一是将“问题”要素嵌入课堂。突出“问题”要素地位，全程体现知识问题化、目标问题化，追求以“问题”为主线的学习，提供师生开展自主合作探究学习的“抓手”。
二是建立“大小同学”式合作关系。教师要成为与学生共同合作、解决问题的“大同学”。在真正意义上建立民主、平等、人文、自由、开放的合作学习关系。
三是采用主动型建构式学
习法。主要采用的学习方法是自主探究学习、合作探究学习、展示对话法、问题发现法、思维训练法等。把传统的提问式教学法创新为“组间展评法”，将启发式教学法创新为“煽风点火”、“小纸条”、“二次讨论”和“直接指导”等具体方法。
四是创建小组合作式的团队学习。引入合作学习、团队成长的理念，创新教学组织形式，建立小组合作团队学习机制。建立起学科学习团队（由任课教师、学术助理和每组学科长组成）和行政工作团队（由班主任、主任助理、小组长组成）。落实“学不学”、“会不会”、“怎么学”等关键问题，追求“个体学习愿景化、同伴学习合作化、小组学习承包化”的高效学习机制。
五是使用问题学习工具单。在“学本”课堂中，不使用导学案，启用各种问题导学工具单，不同课型采用不同工具单，如“问题发现评价单”、“问题生成评价单”、“问题解决评价单”、“问题训练评价单”和“问题拓展评价单”等。工具单也非固定，将随着不同课型需要变化。
2009年，基于中国传统教育文化和课
2014.16
6
教学模式（分别取“发现”、“生成”、“解决”三个英语单词的首字母组成“FFS”），简称“FFS教学模式”。该模式以问题学习为主线、以评价学习为手段、以团队学习为平台、以任务驱动为途径、以思维学习为目标，是一个贯穿教学过程的综合性教学模式，主要适合主题教学和单元教学。它是一种指导教师学会有效教学、智慧导学的“导”的模式，也是一种指导学生学会自主合作探究学习的“学”的模式。
“ 先学后导”、“问题评价”是两个关键词。“先学后导”，其含义是指师生先学（学生结构化预习、教师结构化备课），生成问题后进入“导”的系统。这里的“导”有三层含义：“生本联导”、“生生相导”和“师生互导”。“先学后导”与“先教后学”、“先学后教”有本质差异。“问题评价”，作为一种学习方式，它是指学生在学习过程中，以问题为主线、以评价为手段进行自主合作探究学习。
学习过程分为问题发现、问题生成、问题解决、问题拓展等阶段，在不同阶段都要嵌入“评价”，以保障问题生成的效度以及问题解决的质量。◆ 责任编辑 施久铭
●理论建构
学本课堂
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5
何为学本课堂
韩立福
当
我们把学生、教师的生命活力融入课堂时，课堂也被赋予了生命活力，因此，
为隐形主体。当学生最终真正学会学习、具备学习能力，甚至超过教师时，教师和学生变成同一主体，不再为谁为主体而纠结了。
“学本”课堂强调学生在教师指导下逐步学会学习，充分发挥自我潜能，通过自主建构学习、合作建构学习等过程，共同实现学习目标。所以，“学本”课堂是在问题引领下师生共同开展自主合作探究学习，在单位时间内解决问题、完成学习任务、实现学习目标的课堂。这种课堂中没有等级、辈分，也没有恐吓、紧张、消极，而是面向全体，促进学生主动发展、全面发展和个性发展，从而从根本上体现教育的公平与公正。“学本课堂观”的形成有着文化基础和理论基础。我国古代文化中追求自然教育、遵循人的身心发展规律的主张是其文化基础；西方人本主义教育思想和建构主义学习理论为“学本课堂观”提供了坚实的理论基础。
“学本”课堂包含两重境界。开始阶段是“问题导学型学本课堂”，随着学生学习能力、教师导学能力的不断提升，逐步走向“自我导学型学本课堂”。在中小学阶段倡导的
是“问题导学型学本课堂”，
它以问题学习、解决为特征，目的是培养学生自主合作探究
我们可以将课堂视为一个动态生命体。它将随着学生身心发展、认知发展而不断发展和成熟。也就是说，课堂生命体将随着学生身心发展规律和认知发展规律，逐步从教师以传递和控制为中心的“教本”课堂，走向以师生（都是学习者）合作学习为中心的“学本”课堂。从发展规律上看，一个人一生的学习生涯将经历从“教师讲授型教本课堂”，逐步走向“教师导学型教本课堂”，再逐步走向“问题导学型学本课堂”，最后达成“自我导学型学本课堂”。在这个过程中，教育越来越回归本质——实现自我教育，教学也越来越回归本质——学会学习。
“学本”即以学习者学习为中心。“学本课堂观”充分相信学生的学习潜力，当学生在教师指导下学会自主合作探究学习以后，教师和学生将以平等的身份共同开展学习活动，实现学习目标。“学本课堂观”认为教师和学生是课堂学习同一个主体的两个方面。性质上是一样的，只是作用上有所区别，区别在于显性和隐形。当学生年龄小、认知能力有限、知识储备少时，学生是隐形主体，教师是显性主体；随着学生年龄变大、认知能力逐步增强、知识储备逐步增多时，学生由隐形主体逐步走向显性主体，教师则转变
学习能力，最终提高学生的多元思维能力和实践创新能力。其含义是师生共同以问题学习为主线，开展自主合作探究学习，单位时
改实际，通过深入中小学课堂开展大量的行动研究，笔者成功探索并提炼出具有可操作性的“先学后导-问题评价”（FFS）有效教学模式（成果发表于《教育理论与实践》2009第4期）。本模式是创建“问题导学型学本课堂”最核心的途径，它提倡“先学后导”、“问题导学”、“师生合学”等理念。从操作层面上看，把教与学的过程分为“问题发现”、“问题生成”、“问题解决”三个阶段，简单概括为“问题发现+问题生成+问题解决”
学本课堂
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EDUCATION
间内解决问题、实现学习目标的高质量课堂。“问题导学型学本课堂”表现出与“教师讲授型”、“教师导学型”课堂截然不同的特征。它的主要特征简单描述如下：
一是将“问题”要素嵌入课堂。突出“问题”要素地位，全程体现知识问题化、目标问题化，追求以“问题”为主线的学习，提供师生开展自主合作探究学习的“抓手”。
二是建立“大小同学”式合作关系。教师要成为与学生共同合作、解决问题的“大同学”。在真正意义上建立民主、平等、人文、自由、开放的合作学习关系。
三是采用主动型建构式学
习法。主要采用的学习方法是自主探究学习、合作探究学习、展示对话法、问题发现法、思维训练法等。把传统的提问式教学法创新为“组间展评法”，将启发式教学法创新为“煽风点火”、“小纸条”、“二次讨论”和“直接指导”等具体方法。
四是创建小组合作式的团队学习。引入合作学习、团队成长的理念，创新教学组织形式，建立小组合作团队学习机制。建立起学科学习团队（由任课教师、学术助理和每组学科长组成）和行政工作团队（由班主任、主任助理、小组长组成）。落实“学不学”、“会不会”、“怎么学”等关键问题，追求“个体学习愿景化、同伴学习合作化、小组学习承包化”的高效学习机制。
五是使用问题学习工具单。在“学本”课堂中，不使用导学案，启用各种问题导学工具单，不同课型采用不同工具单，如“问题发现评价单”、“问题生成评价单”、“问题解决评价单”、“问题训练评价单”和“问题拓展评价单”等。工具单也非固定，将随着不同课型需要变化。
2009年，基于中国传统教育文化和课
2014.16
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教学模式（分别取“发现”、“生成”、“解决”三个英语单词的首字母组成“FFS”），简称“FFS教学模式”。该模式以问题学习为主线、以评价学习为手段、以团队学习为平台、以任务驱动为途径、以思维学习为目标，是一个贯穿教学过程的综合性教学模式，主要适合主题教学和单元教学。它是一种指导教师学会有效教学、智慧导学的“导”的模式，也是一种指导学生学会自主合作探究学习的“学”的模式。
“ 先学后导”、“问题评价”是两个关键词。“先学后导”，其含义是指师生先学（学生结构化预习、教师结构化备课），生成问题后进入“导”的系统。这里的“导”有三层含义：“生本联导”、“生生相导”和“师生互导”。“先学后导”与“先教后学”、“先学后教”有本质差异。“问题评价”，作为一种学习方式，它是指学生在学习过程中，以问题为主线、以评价为手段进行自主合作探究学习。
学习过程分为问题发现、问题生成、问题解决、问题拓展等阶段，在不同阶段都要嵌入“评价”，以保障问题生成的效度以及问题解决的质量。◆ 责任编辑 施久铭