从百草园到三味书屋
教学目标：
1、掌握重点字词的读音、含义；了解鲁迅及《朝花夕拾》。
2、整体感知课文；理清文章脉络；体会作者在文章中表达的感情。
3、体会作者在文章中表达的感情；领会课文按空间顺序安排材料的写法。
4、学习本文写景善于抓住景物特征，层次井然，融情入境的写法；体会作者在百草园和三
味书屋的生活乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验。
重点难点：
【重点】1、要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法；
2、从语言入手理解课文中的写景和抒情；
3、对百草园景物的描写；理解美女蛇故事的作用。
【难点】：1、是对有些难解的词语的认知。
2、从整体与部分的结合上把握文章的主题思想。
3、从语言入手理解课文中的写景和抒情；掌握本文的写景的笔法，了解写景的基
本原则和常用手法。
教学方法 诵读法、合作探究学习法；分类整理归纳法。
教学时间：三课时
第一课时
教与学要点：1、学习课文、理解重点字词的读音、含义。
2、研读课文第一部分。
教与学过程：
一、导入与题解：鲁迅先生是我们非常熟悉的人，哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的情况？
《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代
生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早
上的花到晚上才拾取。“从百草园到三味书屋”是一篇回忆童年生活的优美散文。课题用
“从„„到„„”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。
二、查预习。
给加黑的字注音、正音
确凿záo 菜畦qí 油蛉 ling 桑椹shân 斑蝥máo
珊瑚shān 蟋蟀shuài 收敛li ǎn 脑髓su ǐ 竹筛Shāi
秕谷b ǐ 传授shîu 书塾sh ǔ 宿儒rú 蝉蜕tuì
厥士juã 盔甲kuī 倜傥tì tǎng 绣像xiù 锡箔xī bï 金叵罗p ǒ
人声鼎沸d ǐng 人迹罕至h ǎn
三、入课学习、合作交流
1、学生结合标题和文章内容，探究写作思路：
2、速读1—8自然段，合作探究下列问题：
①哪句话总领了这部分的内容？
②文章从哪些方面表现百草园是“我”的乐园的？
③百草园中景物繁多，作者是怎样匠心独运，把景物描写清楚传神的？
④文章写美女蛇的故事有什么作用？
⑤找出描写捕鸟动作的词，并说说这一连串的动词有什么表达作用
⑥揣摩下面的文字，回答括号中的问题。
根据上下文弄懂语句的意思，理解文章的内容，体会文章的语意重点。
不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也
不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子
(云雀) 忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一
带，就有无限趣味。
(“不必说„„也不必说„„单是„„”中哪个内容是强调的重点?
请你仿写一段话。)
三、展示、评议
四、学习提升·补充注释
1．〔“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”〕应读作：“仁远乎哉？我欲仁，
斯仁至矣。”引自《论语•述而》，意思是：“仁这东西很遥远吗？
我想得到仁，这仁就来了。”是宣扬孔子哲学思想“仁”的。
2．〔“笑人齿缺曰狗窦大开”〕应读作：“笑人齿缺，曰‘狗窦大
开’。”引自《幼学琼林•身体》。原文是“笑人齿缺，胡为狗窦大
开。”意思是：“笑人家牙齿缺了，（那口）像个狗洞大开着。”
3．〔“上九潜龙勿用”〕引自《易经•乾卦》。“上九”原文是“初
九”，“潜龙勿用”即所谓“龙德而隐者也”。意思是说，恶势力
强大时，才高德重的“好人”就要隐居起来，暂时不出去做官，
以免被害。
4．〔“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”〕摘自《尚书•禹贡》。原文
不在一处，是学生因不懂而胡乱拼凑到一处的。意思是，那个地
方的土地，（分为九等，上上为第一等，下上为下等里的最上一
级），好坏交错；那进贡的东西，有祭祀专用的一捆捆的茅草，还有橘、柚这类水果。应读作“厥土：下上、上错。厥贡：苞茅、
橘柚”。
五、小结，布置练习
1、完成练习册第一部分 2、背诵课文第二自然段
字词音形义的理解
板书设计
仿句练习
百草园神秘的传说→奇
捕鸟的乐趣→喜
第二课时
教与学要点：学习第二部分；探究文章两部分之间的关系，
进而理解文章主旨。
教与学过程：
一、前测入课（优等生做1、2题；学困生做3题）
1、背诵课文第二自然段 。
2、给第二自然段拟小标题。
3、本段文字哪十五种景物和四件趣事？
二、入课学习、合作交流
1、自由活动读第9自然段，体会作者情感，畅谈读此段的感受。
2、小组合作探究：
①作者选取了哪几个片段，真实而生动地再现私塾教育？其中
流露出作者怎样的思想感情：
②私塾教育给你留下了怎样的印象？你如何评价私塾教育，你
满意现代的学校教育吗？
③课文一二部分之间的关系如何？
④文章表现了怎样的主题？
三、展示、评议
板书设计 三味书屋
四、课后巩固提升·熟读第9自然段，回答问题。
1．这一段在全文结构上起什么作用？对你写作有什么启示？
2．这一段流露了作者对百草园和三味书屋各是什么样的感情？
3．为什么在“蟋蟀”“覆盆子”和“木莲”前面加上“我的”，
在后边加上“们”？
4．三个“也许”表现作者什么样的心态？
第三课时
教与学要点：1、三味书屋的单调陈设、枯燥生活、失败教育。
2、和百草图中情景构成的鲜明。
教与学过程：
一、前测入课
1、回答课后巩固提升练习题。
2、交流、回答练习册第二部分练习题
二、入课学习、合作交流
1、自读课文第二部分，边读边考虑：
① “我”对三味书屋和先生的印象又如何呢？
②抄写21段引句，说明句逗应该是怎样的？
③鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，在此文中写出了几个方
面的学习生活情况？
④作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾，寿镜吾老先生是怎样的一个人？作者对他是什么态度？
⑤三味书屋的教育是成功还是失败呢？
⑥作者把情趣盎然的百草园和枯燥无味的三昧书屋对比着写，
表达了什么样的中心意思？
三、展示、评议
→快乐有趣
↓ 热爱大自然
板书设计 课题对比
↑ 追求新生活
四、课后巩固提升
1、文章首段中“似乎”与“确凿”两词是否矛盾？为什么？
2、文章首段末“乐园”有什么含义？在文中起什么作用？
3、第九段中三个“也许”表达了“我”怎样的感情？
4、第十九段两个“不常用”说明先生是一个怎样的人？
5、你如何理解第二十四段首句这句话？
6、文章的结尾部分是怎样和开头呼应的？有怎样的表达效果？
第 1 课答案 第一课时 二、入课学习
1、明确：从标题“从百草园到三味书屋”中，我们可以捕捉到一些信息，“从„„到„„”表示这篇课文以空间的转换为序，大致包括“百草园”和 “三味书屋”两个部分的内容并让学生找出写“百草园”和“三味书屋”的起止段和过渡段
2、①其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。
②优美的景物——乐景； 我的乐园 美女蛇故事——乐闻；
雪地里捕鸟——乐事。
③a. 写景顺序清楚；（先概说：静物 动物，后细说：动物 静物）
b. 写景既抓住景物特点，有符合儿童心理；c. 形声色味俱全，春夏秋冬皆备
④美女蛇的故事深深吸引孩子，给百草园增添了神秘感，丰富了作为儿童乐园的情趣。 ⑤“扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩”一连串的动词，准确地描绘出捕鸟的全过程，表现出孩子们兴奋惊喜之情，及从中感受到的无穷乐趣。
⑥ “单是”以后的内容是作者强调的重点。
第二课时 前测入课 2、五彩缤纷的乐园。 3、四件趣事：找蜈蚣、按斑蝥、拔何首乌根、摘覆盆子。 二、入课学习
1、“也许是因为„„，也许是因为„„，也许是因为„„都无从知道”作者连用了几个表推测语气的“也许”，说明 “我”不知道被送进私塾的原因作者其实并非不知道，之所以这么说，是为了表现“我”我对百草园的深情眷恋和被迫离开它时的依依惜别之情， “Ade，我的蟋蟀们！Ade ，我的覆盆子和木莲们！”流露出作者对百草园的喜爱和留念
2、小组合作探究：
①选取了三个片段，真实地再现了私塾教育提问“怪哉”虫一事，可以看出私塾教学内容的陈腐落后；到书屋后面小园去玩，寻找读书以外的乐趣，反衬私塾教学生活的单调；偷着做游戏、画画儿，进一步表现出私塾教学效果的低下作者借此表达了对束缚儿童身心发展的私塾教育的不满，及对大自然的热爱，对知识的追求和天真、幼稚、欢乐的心理 ②要肯定私塾教育在历史上所起到的重要作用，认识到它存在的价值，又要看清私塾教育的不足对现代的学校教育也要辩证的看待。
③结合课后练习一分析，认同第三种看法百草园和三味书屋的前后描写没有形成对照，他们在叙述格调上是浑然一体的，都是为了表现对儿童时代生活的回忆和留念
④本文通过对百草园及三味书屋的回忆，表现了作者儿童时代对大自然的热爱，对知识的追求及天真、幼稚、欢乐的心理
四、课后巩固提升 1．这段文字起过渡作用。
2．对百草园喜爱、留恋的感情，对三味书屋有所畏惧的感情。
3．加上“我的”，表示与“蟋蟀”“覆盆子”“木莲”的亲密关系。加上“们”，是拟人化用法，而且表示数量多。
4．三个“也许”是表示猜测、估计或不能肯定的语气。
第三课时 二、入课学习、合作交流1、①“我”对三味书屋的主人——寿镜吾先生是很尊敬的，说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”。 ② “仁远乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潜龙，勿用。”“厥土，下、上错；厥贡，苞茅、橘柚。”
③写出了五个方面的学习生活情况：问“怪哉”虫——这是不可以的；单调的学习生活，正午习字，晚上对课；逃课到小园中去被先生批评；师生一起朗读时的情景；课上的意外收获——画的成绩却不少了。
④寿镜吾老先生秉性慈祥，酷爱读书，鲁迅先生对他是尊敬的。可是他是旧教育制度的忠实执行者。他不懂得少年儿童的心理，他没有象长妈妈那样能够抓住儿童的心，饱也没有象闰土的父亲那样耐心诚恳地回答儿童提出的问题，而是不看教育对象的心理特点，拒绝学生的提问，泯灭他们的求知欲，这些都是错误的教学态度与教学方法。尽管如此，他在塾师中是比较好的，对学生还“和蔼”，不常用戒尺与罚规，也正囚为他是比较慈祥的。他尚且如此严格遵守封建教育制度，更何况其他人了！所以鲁迅先生在“恭敬”的同时，也给予了恰如其分的批判与否定，以此来否定三味书屋的生活，否定旧教育的制度，寓意是十分深刻的。 ⑤三味书屋的教育是失败的。
⑥作者用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，也表现了儿童对知识的追求，同时对束缚儿童身心健康发展的封建教育表示不满。
四、课后巩固提升
1、“似乎”与“确凿”两词放在一起，看起来矛盾，但细细品味，其实不然。因为距离“最末次的相见也已经隔了七八年”，印象已经模糊，故用“似乎”表达不肯定的语气；然而追忆童年生活却又历历在目，所以用“确凿”表达肯定语气。
2、“乐园”在这里具有特殊含义，这句话是下文的总括句，下文作者将引领读者进入童年回忆的境界，和读者一起分享美好的童趣。
3、三个“也许”用疑问、猜测和无可奈何的语气，表现了“我”告别百草园时心里引起的震荡、依恋与无奈的感情。
4、可以看出先生对违反纪律的学生不是经常严惩的，他是一位严而不厉、肃而可亲的先生。
5、因为先生读书入神时，“我们”可以偷着做游戏、画画儿。表面上看是违纪行为，实际上反映出儿童对艺术的兴趣，也反应了私塾教育束缚了学生自由、健康、全面的发展。
6、文章的结尾从时间上照应开头，表现了三味书屋教育的失败。结尾还与开头写的百草园暗中呼应，含蓄地赞美了儿童的天性，讽刺了封建教育，突出了全文的中心思想。
从百草园到三味书屋
教学目标：
1、掌握重点字词的读音、含义；了解鲁迅及《朝花夕拾》。
2、整体感知课文；理清文章脉络；体会作者在文章中表达的感情。
3、体会作者在文章中表达的感情；领会课文按空间顺序安排材料的写法。
4、学习本文写景善于抓住景物特征，层次井然，融情入境的写法；体会作者在百草园和三
味书屋的生活乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验。
重点难点：
【重点】1、要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法；
2、从语言入手理解课文中的写景和抒情；
3、对百草园景物的描写；理解美女蛇故事的作用。
【难点】：1、是对有些难解的词语的认知。
2、从整体与部分的结合上把握文章的主题思想。
3、从语言入手理解课文中的写景和抒情；掌握本文的写景的笔法，了解写景的基
本原则和常用手法。
教学方法 诵读法、合作探究学习法；分类整理归纳法。
教学时间：三课时
第一课时
教与学要点：1、学习课文、理解重点字词的读音、含义。
2、研读课文第一部分。
教与学过程：
一、导入与题解：鲁迅先生是我们非常熟悉的人，哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的情况？
《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代
生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早
上的花到晚上才拾取。“从百草园到三味书屋”是一篇回忆童年生活的优美散文。课题用
“从„„到„„”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。
二、查预习。
给加黑的字注音、正音
确凿záo 菜畦qí 油蛉 ling 桑椹shân 斑蝥máo
珊瑚shān 蟋蟀shuài 收敛li ǎn 脑髓su ǐ 竹筛Shāi
秕谷b ǐ 传授shîu 书塾sh ǔ 宿儒rú 蝉蜕tuì
厥士juã 盔甲kuī 倜傥tì tǎng 绣像xiù 锡箔xī bï 金叵罗p ǒ
人声鼎沸d ǐng 人迹罕至h ǎn
三、入课学习、合作交流
1、学生结合标题和文章内容，探究写作思路：
2、速读1—8自然段，合作探究下列问题：
①哪句话总领了这部分的内容？
②文章从哪些方面表现百草园是“我”的乐园的？
③百草园中景物繁多，作者是怎样匠心独运，把景物描写清楚传神的？
④文章写美女蛇的故事有什么作用？
⑤找出描写捕鸟动作的词，并说说这一连串的动词有什么表达作用
⑥揣摩下面的文字，回答括号中的问题。
根据上下文弄懂语句的意思，理解文章的内容，体会文章的语意重点。
不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也
不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子
(云雀) 忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一
带，就有无限趣味。
(“不必说„„也不必说„„单是„„”中哪个内容是强调的重点?
请你仿写一段话。)
三、展示、评议
四、学习提升·补充注释
1．〔“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”〕应读作：“仁远乎哉？我欲仁，
斯仁至矣。”引自《论语•述而》，意思是：“仁这东西很遥远吗？
我想得到仁，这仁就来了。”是宣扬孔子哲学思想“仁”的。
2．〔“笑人齿缺曰狗窦大开”〕应读作：“笑人齿缺，曰‘狗窦大
开’。”引自《幼学琼林•身体》。原文是“笑人齿缺，胡为狗窦大
开。”意思是：“笑人家牙齿缺了，（那口）像个狗洞大开着。”
3．〔“上九潜龙勿用”〕引自《易经•乾卦》。“上九”原文是“初
九”，“潜龙勿用”即所谓“龙德而隐者也”。意思是说，恶势力
强大时，才高德重的“好人”就要隐居起来，暂时不出去做官，
以免被害。
4．〔“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”〕摘自《尚书•禹贡》。原文
不在一处，是学生因不懂而胡乱拼凑到一处的。意思是，那个地
方的土地，（分为九等，上上为第一等，下上为下等里的最上一
级），好坏交错；那进贡的东西，有祭祀专用的一捆捆的茅草，还有橘、柚这类水果。应读作“厥土：下上、上错。厥贡：苞茅、
橘柚”。
五、小结，布置练习
1、完成练习册第一部分 2、背诵课文第二自然段
字词音形义的理解
板书设计
仿句练习
百草园神秘的传说→奇
捕鸟的乐趣→喜
第二课时
教与学要点：学习第二部分；探究文章两部分之间的关系，
进而理解文章主旨。
教与学过程：
一、前测入课（优等生做1、2题；学困生做3题）
1、背诵课文第二自然段 。
2、给第二自然段拟小标题。
3、本段文字哪十五种景物和四件趣事？
二、入课学习、合作交流
1、自由活动读第9自然段，体会作者情感，畅谈读此段的感受。
2、小组合作探究：
①作者选取了哪几个片段，真实而生动地再现私塾教育？其中
流露出作者怎样的思想感情：
②私塾教育给你留下了怎样的印象？你如何评价私塾教育，你
满意现代的学校教育吗？
③课文一二部分之间的关系如何？
④文章表现了怎样的主题？
三、展示、评议
板书设计 三味书屋
四、课后巩固提升·熟读第9自然段，回答问题。
1．这一段在全文结构上起什么作用？对你写作有什么启示？
2．这一段流露了作者对百草园和三味书屋各是什么样的感情？
3．为什么在“蟋蟀”“覆盆子”和“木莲”前面加上“我的”，
在后边加上“们”？
4．三个“也许”表现作者什么样的心态？
第三课时
教与学要点：1、三味书屋的单调陈设、枯燥生活、失败教育。
2、和百草图中情景构成的鲜明。
教与学过程：
一、前测入课
1、回答课后巩固提升练习题。
2、交流、回答练习册第二部分练习题
二、入课学习、合作交流
1、自读课文第二部分，边读边考虑：
① “我”对三味书屋和先生的印象又如何呢？
②抄写21段引句，说明句逗应该是怎样的？
③鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，在此文中写出了几个方
面的学习生活情况？
④作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾，寿镜吾老先生是怎样的一个人？作者对他是什么态度？
⑤三味书屋的教育是成功还是失败呢？
⑥作者把情趣盎然的百草园和枯燥无味的三昧书屋对比着写，
表达了什么样的中心意思？
三、展示、评议
→快乐有趣
↓ 热爱大自然
板书设计 课题对比
↑ 追求新生活
四、课后巩固提升
1、文章首段中“似乎”与“确凿”两词是否矛盾？为什么？
2、文章首段末“乐园”有什么含义？在文中起什么作用？
3、第九段中三个“也许”表达了“我”怎样的感情？
4、第十九段两个“不常用”说明先生是一个怎样的人？
5、你如何理解第二十四段首句这句话？
6、文章的结尾部分是怎样和开头呼应的？有怎样的表达效果？
第 1 课答案 第一课时 二、入课学习
1、明确：从标题“从百草园到三味书屋”中，我们可以捕捉到一些信息，“从„„到„„”表示这篇课文以空间的转换为序，大致包括“百草园”和 “三味书屋”两个部分的内容并让学生找出写“百草园”和“三味书屋”的起止段和过渡段
2、①其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。
②优美的景物——乐景； 我的乐园 美女蛇故事——乐闻；
雪地里捕鸟——乐事。
③a. 写景顺序清楚；（先概说：静物 动物，后细说：动物 静物）
b. 写景既抓住景物特点，有符合儿童心理；c. 形声色味俱全，春夏秋冬皆备
④美女蛇的故事深深吸引孩子，给百草园增添了神秘感，丰富了作为儿童乐园的情趣。 ⑤“扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩”一连串的动词，准确地描绘出捕鸟的全过程，表现出孩子们兴奋惊喜之情，及从中感受到的无穷乐趣。
⑥ “单是”以后的内容是作者强调的重点。
第二课时 前测入课 2、五彩缤纷的乐园。 3、四件趣事：找蜈蚣、按斑蝥、拔何首乌根、摘覆盆子。 二、入课学习
1、“也许是因为„„，也许是因为„„，也许是因为„„都无从知道”作者连用了几个表推测语气的“也许”，说明 “我”不知道被送进私塾的原因作者其实并非不知道，之所以这么说，是为了表现“我”我对百草园的深情眷恋和被迫离开它时的依依惜别之情， “Ade，我的蟋蟀们！Ade ，我的覆盆子和木莲们！”流露出作者对百草园的喜爱和留念
2、小组合作探究：
①选取了三个片段，真实地再现了私塾教育提问“怪哉”虫一事，可以看出私塾教学内容的陈腐落后；到书屋后面小园去玩，寻找读书以外的乐趣，反衬私塾教学生活的单调；偷着做游戏、画画儿，进一步表现出私塾教学效果的低下作者借此表达了对束缚儿童身心发展的私塾教育的不满，及对大自然的热爱，对知识的追求和天真、幼稚、欢乐的心理 ②要肯定私塾教育在历史上所起到的重要作用，认识到它存在的价值，又要看清私塾教育的不足对现代的学校教育也要辩证的看待。
③结合课后练习一分析，认同第三种看法百草园和三味书屋的前后描写没有形成对照，他们在叙述格调上是浑然一体的，都是为了表现对儿童时代生活的回忆和留念
④本文通过对百草园及三味书屋的回忆，表现了作者儿童时代对大自然的热爱，对知识的追求及天真、幼稚、欢乐的心理
四、课后巩固提升 1．这段文字起过渡作用。
2．对百草园喜爱、留恋的感情，对三味书屋有所畏惧的感情。
3．加上“我的”，表示与“蟋蟀”“覆盆子”“木莲”的亲密关系。加上“们”，是拟人化用法，而且表示数量多。
4．三个“也许”是表示猜测、估计或不能肯定的语气。
第三课时 二、入课学习、合作交流1、①“我”对三味书屋的主人——寿镜吾先生是很尊敬的，说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”。 ② “仁远乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潜龙，勿用。”“厥土，下、上错；厥贡，苞茅、橘柚。”
③写出了五个方面的学习生活情况：问“怪哉”虫——这是不可以的；单调的学习生活，正午习字，晚上对课；逃课到小园中去被先生批评；师生一起朗读时的情景；课上的意外收获——画的成绩却不少了。
④寿镜吾老先生秉性慈祥，酷爱读书，鲁迅先生对他是尊敬的。可是他是旧教育制度的忠实执行者。他不懂得少年儿童的心理，他没有象长妈妈那样能够抓住儿童的心，饱也没有象闰土的父亲那样耐心诚恳地回答儿童提出的问题，而是不看教育对象的心理特点，拒绝学生的提问，泯灭他们的求知欲，这些都是错误的教学态度与教学方法。尽管如此，他在塾师中是比较好的，对学生还“和蔼”，不常用戒尺与罚规，也正囚为他是比较慈祥的。他尚且如此严格遵守封建教育制度，更何况其他人了！所以鲁迅先生在“恭敬”的同时，也给予了恰如其分的批判与否定，以此来否定三味书屋的生活，否定旧教育的制度，寓意是十分深刻的。 ⑤三味书屋的教育是失败的。
⑥作者用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，也表现了儿童对知识的追求，同时对束缚儿童身心健康发展的封建教育表示不满。
四、课后巩固提升
1、“似乎”与“确凿”两词放在一起，看起来矛盾，但细细品味，其实不然。因为距离“最末次的相见也已经隔了七八年”，印象已经模糊，故用“似乎”表达不肯定的语气；然而追忆童年生活却又历历在目，所以用“确凿”表达肯定语气。
2、“乐园”在这里具有特殊含义，这句话是下文的总括句，下文作者将引领读者进入童年回忆的境界，和读者一起分享美好的童趣。
3、三个“也许”用疑问、猜测和无可奈何的语气，表现了“我”告别百草园时心里引起的震荡、依恋与无奈的感情。
4、可以看出先生对违反纪律的学生不是经常严惩的，他是一位严而不厉、肃而可亲的先生。
5、因为先生读书入神时，“我们”可以偷着做游戏、画画儿。表面上看是违纪行为，实际上反映出儿童对艺术的兴趣，也反应了私塾教育束缚了学生自由、健康、全面的发展。
6、文章的结尾从时间上照应开头，表现了三味书屋教育的失败。结尾还与开头写的百草园暗中呼应，含蓄地赞美了儿童的天性，讽刺了封建教育，突出了全文的中心思想。