《初冬》教学设计
哈尔滨市泰山小学校
张静萍
《初冬》教学设计
哈尔滨市泰山小学校 张静萍
教学目标：
1、让学生初步理解课文内容，知道初冬季节自然界的一些景物特点，激发学生对大自然的热爱。
2、指导学生学会结合生活实际理解词句的方法，培养学生理解词句的能力。
3、指导学生在理解课文的基础上，能正确、流利、有感情地朗读课文。 教学重点难点：1、指导学生有感情朗读课文。
2、指导学生结合生活实际理解词句，培养学生理解词句的能力。
教学过程：
一、激趣导入，引出课题。
1、请学生听歌曲《四季歌》，边听边记忆：歌中介绍了哪几个季节？
2、教师出示四季景象的画面，让学生时行观察，说说每个季节的特点。
3、揭示学习内容：今天老师要和大家共同欣赏初冬的景色，板书课题《初冬》。全班齐读课题。
（兴趣是激发学生学习动机的最积极因素。老师通过歌曲和多媒体课件与学生亲切的交流，旨在唤起学生的思维，激发学生的学习欲望。）
4、理解课题。
“冬”是冬天，那么“初冬”是什么意思？（冬天刚刚开始的时候）那么“初”是什么意思？（刚刚开始的时候）。
（遵循字不离词、词不离句、句不离篇的原则，引导学生体会“初”字的含义，进一步明确课文描写的季节特点。）
冬天刚刚开始的时候，山村里会有怎样的景色呢？想不想去看一看？现在请同
学们赶快把书打开，到文中去领略初冬的景色。
二、整体读文，初步感知。
1、借助汉语拼音认真读课文。要求：自由读文，读准字音，读顺句子，不认识 的字看拼音多读几遍。
出示词语： 这些词语都是课文中的词语，你们还认识它们，谁愿意读一读。
2、看着汉字读课文，思考：这篇课文主要写了什么？并标出自然段。
3、指名读课文，检查学生是否读得正确、流利。
（初读的目标定位要适中，主要是让学生读正确、读通顺。）
4、小组合作交流说一说课文哪些自然段写的是雾中的景色，哪些自然段写的是雾散以后的景色。
5、学生汇报。雾中：1～5自然段。雾散：6～9自然段。
（通过读文、小组合作，引导学生理清文章脉络。）
三、导学“雾中”的景色。
用你喜欢的方式读描写雾中景色的部分，画出你最喜欢的句子，读给你的同桌听。（给学生充分的时间，进行自主学习，教学巡视指导。）
预设学生的汇报。
1、早上，白茫茫的一片大雾。
这一句中哪一个词告诉我们雾很大？（白茫茫）
“白茫茫”是什么意思？除了可以形容大雾以外，还可以形容什么？例：白茫茫的雪地、白茫茫的棉田、白茫茫的浓雾、白茫茫的鹅毛大雪。（通过运用加深对词语的理解，丰富学生的语言。）
2、远处的塔、小山都望不见了。
让学生做做“望”的动作，说说这是近看还是远看？
3、近处的田野、树林像隔着一层纱，模模糊糊看不清。
近处的田野、树林都像隔着一层纱，模模糊糊的，是什么样的，在生活中你见过吗？
问：为什么第2自然段用“望”，第3自然段用“看”？这两个词意思一样吗？能不能换一下？师小结：“望”和“看”意思相近，“望”是向远看，“看”远近都可以，文中的句子也可改成“看不见”，但是课文里面这么用词既准确又恰当。
（关键性的知识教师一定把握准，让学生明白每个词的准确用法。） 指导朗读2、3段，赛读，男女分读。教师引背。
4、太阳像个红球，慢慢地升起来，发出淡淡的光，一点儿也不耀眼。
人们常说太阳像个火球，为什么却说它像个红球？的确，这白茫茫的大雾挡住了人们的视线，连太阳光也变的暗淡下来。再读描写太阳的段落，肯定会有新的感受。
播放多媒体，让学生边欣赏，边品读，充分感受雾中的太阳的美丽。 过渡：初冬的雾景这么美，雾中的人们在干什么呢？
5、地里的庄稼都收完了，人们正在园子里忙着收白菜。
师：你体会到了什么？（农民的勤劳和辛苦，景美人更美。）
通过学生自主阅读，相互交流，反复朗读，体会雾中景物的美，从而加深对文本的理解。）
当我们还陶醉于雾中的美丽时，不知不觉，雾散了，大自然又会发生怎样的变化呢？刚才我们在理解描写“雾中”的景色时，是抓住重点词一边读一边想，去体会、想象，看同学们读得多有感情！那么下面我们就用这种方法去体会学
习“雾后”的美丽景色，你看哪个词应该重点体会就画出来。
四、自学“雾散”的景色。
1、在前面的学习后，学生已有一定的学习方法，所以放手让学生自学第2部分，自由读雾散部分，学完后练习填空：
有雾时，远处的塔，小山都（ ），近处的田野，树林像（ ），（ ）看不清。
雾散时，远处的塔，小山都（ ），近处的田野，树林也（ ）。
有雾时，太阳像个（ ），（ ）升起来，发出（ ）的光，一点儿也不（ ）。 雾散时，太阳射出（ ）。
2、电脑演示下雾时和雾散后景色的对比，体会后练朗读，抓住描写雾中、雾后景物的词语，读出有雾、雾散时的不同景色。
3、瞧，画面上最吸引你的是什么？（播放多媒体，柿子树上挂着许多红柿子，像一个一个的红灯笼。）
指名读。
“挂”还可以用什么词代替？同桌讨论，生活中还有什么地方用到它，试用它说句话，教师及时评价。
看到红灯笼似的大柿子，你最想说什么或做什么呢？带着自己独特的感受再读这句话。
（抓住重点词句，进一步感受雾散后景物的美，引导学生对词句进行积累和运用。）
走出柿子园，来到树林里，同学们又看到怎样的一番景象呢？齐读末尾段，你想对松树、柏树说些什么？
（通过引导学生自主读书，反复读书，谈体会，并且与文本产生共鸣，真切体
习“雾后”的美丽景色，你看哪个词应该重点体会就画出来。
四、自学“雾散”的景色。
1、在前面的学习后，学生已有一定的学习方法，所以放手让学生自学第2部分，自由读雾散部分，学完后练习填空：
有雾时，远处的塔，小山都（ ），近处的田野，树林像（ ），（ ）看不清。
雾散时，远处的塔，小山都（ ），近处的田野，树林也（ ）。
有雾时，太阳像个（ ），（ ）升起来，发出（ ）的光，一点儿也不（ ）。 雾散时，太阳射出（ ）。
2、电脑演示下雾时和雾散后景色的对比，体会后练朗读，抓住描写雾中、雾后景物的词语，读出有雾、雾散时的不同景色。
3、瞧，画面上最吸引你的是什么？（播放多媒体，柿子树上挂着许多红柿子，像一个一个的红灯笼。）
指名读。
“挂”还可以用什么词代替？同桌讨论，生活中还有什么地方用到它，试用它说句话，教师及时评价。
看到红灯笼似的大柿子，你最想说什么或做什么呢？带着自己独特的感受再读这句话。
（抓住重点词句，进一步感受雾散后景物的美，引导学生对词句进行积累和运用。）
走出柿子园，来到树林里，同学们又看到怎样的一番景象呢？齐读末尾段，你想对松树、柏树说些什么？
（通过引导学生自主读书，反复读书，谈体会，并且与文本产生共鸣，真切体
会到景色的美丽。）
五、完整地播放多媒体课件，学生配乐通读课文，再次深入感悟。 通读全文，体现阅读教学的整体性原则，加深理解与感悟。
《初冬》教学设计
哈尔滨市泰山小学校
张静萍
《初冬》教学设计
哈尔滨市泰山小学校 张静萍
教学目标：
1、让学生初步理解课文内容，知道初冬季节自然界的一些景物特点，激发学生对大自然的热爱。
2、指导学生学会结合生活实际理解词句的方法，培养学生理解词句的能力。
3、指导学生在理解课文的基础上，能正确、流利、有感情地朗读课文。 教学重点难点：1、指导学生有感情朗读课文。
2、指导学生结合生活实际理解词句，培养学生理解词句的能力。
教学过程：
一、激趣导入，引出课题。
1、请学生听歌曲《四季歌》，边听边记忆：歌中介绍了哪几个季节？
2、教师出示四季景象的画面，让学生时行观察，说说每个季节的特点。
3、揭示学习内容：今天老师要和大家共同欣赏初冬的景色，板书课题《初冬》。全班齐读课题。
（兴趣是激发学生学习动机的最积极因素。老师通过歌曲和多媒体课件与学生亲切的交流，旨在唤起学生的思维，激发学生的学习欲望。）
4、理解课题。
“冬”是冬天，那么“初冬”是什么意思？（冬天刚刚开始的时候）那么“初”是什么意思？（刚刚开始的时候）。
（遵循字不离词、词不离句、句不离篇的原则，引导学生体会“初”字的含义，进一步明确课文描写的季节特点。）
冬天刚刚开始的时候，山村里会有怎样的景色呢？想不想去看一看？现在请同
学们赶快把书打开，到文中去领略初冬的景色。
二、整体读文，初步感知。
1、借助汉语拼音认真读课文。要求：自由读文，读准字音，读顺句子，不认识 的字看拼音多读几遍。
出示词语： 这些词语都是课文中的词语，你们还认识它们，谁愿意读一读。
2、看着汉字读课文，思考：这篇课文主要写了什么？并标出自然段。
3、指名读课文，检查学生是否读得正确、流利。
（初读的目标定位要适中，主要是让学生读正确、读通顺。）
4、小组合作交流说一说课文哪些自然段写的是雾中的景色，哪些自然段写的是雾散以后的景色。
5、学生汇报。雾中：1～5自然段。雾散：6～9自然段。
（通过读文、小组合作，引导学生理清文章脉络。）
三、导学“雾中”的景色。
用你喜欢的方式读描写雾中景色的部分，画出你最喜欢的句子，读给你的同桌听。（给学生充分的时间，进行自主学习，教学巡视指导。）
预设学生的汇报。
1、早上，白茫茫的一片大雾。
这一句中哪一个词告诉我们雾很大？（白茫茫）
“白茫茫”是什么意思？除了可以形容大雾以外，还可以形容什么？例：白茫茫的雪地、白茫茫的棉田、白茫茫的浓雾、白茫茫的鹅毛大雪。（通过运用加深对词语的理解，丰富学生的语言。）
2、远处的塔、小山都望不见了。
让学生做做“望”的动作，说说这是近看还是远看？
3、近处的田野、树林像隔着一层纱，模模糊糊看不清。
近处的田野、树林都像隔着一层纱，模模糊糊的，是什么样的，在生活中你见过吗？
问：为什么第2自然段用“望”，第3自然段用“看”？这两个词意思一样吗？能不能换一下？师小结：“望”和“看”意思相近，“望”是向远看，“看”远近都可以，文中的句子也可改成“看不见”，但是课文里面这么用词既准确又恰当。
（关键性的知识教师一定把握准，让学生明白每个词的准确用法。） 指导朗读2、3段，赛读，男女分读。教师引背。
4、太阳像个红球，慢慢地升起来，发出淡淡的光，一点儿也不耀眼。
人们常说太阳像个火球，为什么却说它像个红球？的确，这白茫茫的大雾挡住了人们的视线，连太阳光也变的暗淡下来。再读描写太阳的段落，肯定会有新的感受。
播放多媒体，让学生边欣赏，边品读，充分感受雾中的太阳的美丽。 过渡：初冬的雾景这么美，雾中的人们在干什么呢？
5、地里的庄稼都收完了，人们正在园子里忙着收白菜。
师：你体会到了什么？（农民的勤劳和辛苦，景美人更美。）
通过学生自主阅读，相互交流，反复朗读，体会雾中景物的美，从而加深对文本的理解。）
当我们还陶醉于雾中的美丽时，不知不觉，雾散了，大自然又会发生怎样的变化呢？刚才我们在理解描写“雾中”的景色时，是抓住重点词一边读一边想，去体会、想象，看同学们读得多有感情！那么下面我们就用这种方法去体会学
习“雾后”的美丽景色，你看哪个词应该重点体会就画出来。
四、自学“雾散”的景色。
1、在前面的学习后，学生已有一定的学习方法，所以放手让学生自学第2部分，自由读雾散部分，学完后练习填空：
有雾时，远处的塔，小山都（ ），近处的田野，树林像（ ），（ ）看不清。
雾散时，远处的塔，小山都（ ），近处的田野，树林也（ ）。
有雾时，太阳像个（ ），（ ）升起来，发出（ ）的光，一点儿也不（ ）。 雾散时，太阳射出（ ）。
2、电脑演示下雾时和雾散后景色的对比，体会后练朗读，抓住描写雾中、雾后景物的词语，读出有雾、雾散时的不同景色。
3、瞧，画面上最吸引你的是什么？（播放多媒体，柿子树上挂着许多红柿子，像一个一个的红灯笼。）
指名读。
“挂”还可以用什么词代替？同桌讨论，生活中还有什么地方用到它，试用它说句话，教师及时评价。
看到红灯笼似的大柿子，你最想说什么或做什么呢？带着自己独特的感受再读这句话。
（抓住重点词句，进一步感受雾散后景物的美，引导学生对词句进行积累和运用。）
走出柿子园，来到树林里，同学们又看到怎样的一番景象呢？齐读末尾段，你想对松树、柏树说些什么？
（通过引导学生自主读书，反复读书，谈体会，并且与文本产生共鸣，真切体
习“雾后”的美丽景色，你看哪个词应该重点体会就画出来。
四、自学“雾散”的景色。
1、在前面的学习后，学生已有一定的学习方法，所以放手让学生自学第2部分，自由读雾散部分，学完后练习填空：
有雾时，远处的塔，小山都（ ），近处的田野，树林像（ ），（ ）看不清。
雾散时，远处的塔，小山都（ ），近处的田野，树林也（ ）。
有雾时，太阳像个（ ），（ ）升起来，发出（ ）的光，一点儿也不（ ）。 雾散时，太阳射出（ ）。
2、电脑演示下雾时和雾散后景色的对比，体会后练朗读，抓住描写雾中、雾后景物的词语，读出有雾、雾散时的不同景色。
3、瞧，画面上最吸引你的是什么？（播放多媒体，柿子树上挂着许多红柿子，像一个一个的红灯笼。）
指名读。
“挂”还可以用什么词代替？同桌讨论，生活中还有什么地方用到它，试用它说句话，教师及时评价。
看到红灯笼似的大柿子，你最想说什么或做什么呢？带着自己独特的感受再读这句话。
（抓住重点词句，进一步感受雾散后景物的美，引导学生对词句进行积累和运用。）
走出柿子园，来到树林里，同学们又看到怎样的一番景象呢？齐读末尾段，你想对松树、柏树说些什么？
（通过引导学生自主读书，反复读书，谈体会，并且与文本产生共鸣，真切体
会到景色的美丽。）
五、完整地播放多媒体课件，学生配乐通读课文，再次深入感悟。 通读全文，体现阅读教学的整体性原则，加深理解与感悟。