榆社二中综合素质评价工作总结
根据《市教育局2012年初中毕业生综合素质评价工作要求》，为进一步推动我校全面实施素质教育，提高学校科学管理水平，促进学生全面发展，结合我校《学生综合素质评价方案》。对学生进行综合素质评价的目的是为了提高教育者的素质，和受教育者教育行为；对学生而言，不仅是鉴定学习成绩的水平，更重要的是为学生接受终生教育奠定基础。现将我校实施学生综合素质评价的实施情况总结如下：
一、领导重视、健全组织机构
对学生综合素质评价学校领导十分重视此项工作，把这项工作摆上了议事日程，并组建了：校长为主任、分管业务政教工作的副校长为副主任、班主任、学生代表为成员的“学生综合素质评价工作委员会”。各班成立了由2名教师，3名学生的民主评议小组。从过去注重甄别和选拔功能，逐渐转化为发挥评价的导向、反馈、激励等有效功能，用客观地、发展的眼光去评价主体，使评价的着力点最终放在提高教师教与学的质量上，放在综合素质的提高上，放在人的发展上的评价原则。结合我校的实际情况，开展了切实有效的实践。
二、强化评价目的，转变评价观念
评价的目的不仅是为了学生学习习惯的形成，学习态度的端正，学习目的的明确，更是为了对教学情况进行反馈和分析，为了学生的全面发展。重视平时的评价，改变一张试卷评价学生的
好坏是一种学习”的新观念。通过评价促进学生智能发展，在评价中进行师生情感互动，在评价中塑造、显示学生完善的人格和健康的心理品质。这样有利于帮助学生掌握基础知识，培养学生的学习兴趣，提高学生的素养。所以我们在评价中注重（1）评价主体多元：根据《课程标准》中关于应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合的要求，结合各年级学生特点，努力建立教师、学生、共同参与评价的新体系。
（2）内容多元：教育不仅要为社会培养合格的公民和人才，还要使每一个学生成为有能力追求幸福生活的个体。学会做人、学会做事、学会合作、学会学习是对一个公民的基本要求。因此，我们在评价过程中主要从以下几方面着手：①学生思想道德发展水平。从学生思想品德、学习习惯、参加文体活动等情况进行评价。②学生知识能力。根据学生基础知识、基本技能、观察、思考、想象、动手、质疑及解决问题的能力来考查学生的知识素质。③学生身体素质发展。根据学生力量素质、耐力素质、灵敏素质、柔韧素质和速度素质综合评价。④学生心理素质发展。对学生的性格品质、心理适应能力、心理健康状况和意志品质进行综合评价。⑤学生劳动技能发展水平。从学生的劳动知识技能、劳动态度、劳动习惯、劳动的基本能力及劳动创造力进行综合评价。⑥学生特长素质发展水平。根据学生学习兴趣、课外活动兴趣、课外阅读兴趣及学生的才能优势、学科特长、艺术体育特长等进行综合评价。
（3）方法多元:依据《课程标准》要求，做到“定性评价”和“定量评价”相结合，过程性评价与终结性评价相结合。其中特别注重定性评价，因为，它是关注过程的形成性评价，是面向“未来”、重在发展的评价，有利于帮助学生认识自我、，建立自信，并激发其内驱力，促进学生在原有水平上获得以展，实现个体价值。（4）标准多元:卷面成绩不能作为评价的惟一标准。我们实行评价标准多样化与层次化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，以适应今后的社会对人才多样化的需求。
三、存在的问题
1、评价系统结构不够合理。
目前，从形式上看，我们的评价内容较为全面。既有学生自评，又有学生群体中的互评，还有教师的评价；但从具体评价操作来看，多数评价者在评价他人时还是习惯性思维战主导，往往注重对学习能力的评价，而缩小了对其它维度的评价，这样就不可能充分调动评价客体的积极性和主动性。
2、评价系统的功能未充分发挥。
系统的功能是由系统的结构决定的。由于目前学校评价系统的结构不尽合理，以及部分教师对教育评价的目的把握不牢，教育评价的整体功能未能充分发挥，只是部分地发挥了评价的鉴定、选拔功能，而学校内部评价系统的主导功能即导向、激励、调控等功能还没有得到充分地发挥。
总之我们将在不断实践探索中，认真总结经验，努力摸索出学生综合素质评价的最佳方法，为课改服务，为学生的素质提高、全面发展奠定良好的基础。
学生综合素质评价工作总结
开元街道张氏初中
2010年7月
榆社二中综合素质评价工作总结
根据《市教育局2012年初中毕业生综合素质评价工作要求》，为进一步推动我校全面实施素质教育，提高学校科学管理水平，促进学生全面发展，结合我校《学生综合素质评价方案》。对学生进行综合素质评价的目的是为了提高教育者的素质，和受教育者教育行为；对学生而言，不仅是鉴定学习成绩的水平，更重要的是为学生接受终生教育奠定基础。现将我校实施学生综合素质评价的实施情况总结如下：
一、领导重视、健全组织机构
对学生综合素质评价学校领导十分重视此项工作，把这项工作摆上了议事日程，并组建了：校长为主任、分管业务政教工作的副校长为副主任、班主任、学生代表为成员的“学生综合素质评价工作委员会”。各班成立了由2名教师，3名学生的民主评议小组。从过去注重甄别和选拔功能，逐渐转化为发挥评价的导向、反馈、激励等有效功能，用客观地、发展的眼光去评价主体，使评价的着力点最终放在提高教师教与学的质量上，放在综合素质的提高上，放在人的发展上的评价原则。结合我校的实际情况，开展了切实有效的实践。
二、强化评价目的，转变评价观念
评价的目的不仅是为了学生学习习惯的形成，学习态度的端正，学习目的的明确，更是为了对教学情况进行反馈和分析，为了学生的全面发展。重视平时的评价，改变一张试卷评价学生的
好坏是一种学习”的新观念。通过评价促进学生智能发展，在评价中进行师生情感互动，在评价中塑造、显示学生完善的人格和健康的心理品质。这样有利于帮助学生掌握基础知识，培养学生的学习兴趣，提高学生的素养。所以我们在评价中注重（1）评价主体多元：根据《课程标准》中关于应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合的要求，结合各年级学生特点，努力建立教师、学生、共同参与评价的新体系。
（2）内容多元：教育不仅要为社会培养合格的公民和人才，还要使每一个学生成为有能力追求幸福生活的个体。学会做人、学会做事、学会合作、学会学习是对一个公民的基本要求。因此，我们在评价过程中主要从以下几方面着手：①学生思想道德发展水平。从学生思想品德、学习习惯、参加文体活动等情况进行评价。②学生知识能力。根据学生基础知识、基本技能、观察、思考、想象、动手、质疑及解决问题的能力来考查学生的知识素质。③学生身体素质发展。根据学生力量素质、耐力素质、灵敏素质、柔韧素质和速度素质综合评价。④学生心理素质发展。对学生的性格品质、心理适应能力、心理健康状况和意志品质进行综合评价。⑤学生劳动技能发展水平。从学生的劳动知识技能、劳动态度、劳动习惯、劳动的基本能力及劳动创造力进行综合评价。⑥学生特长素质发展水平。根据学生学习兴趣、课外活动兴趣、课外阅读兴趣及学生的才能优势、学科特长、艺术体育特长等进行综合评价。
（3）方法多元:依据《课程标准》要求，做到“定性评价”和“定量评价”相结合，过程性评价与终结性评价相结合。其中特别注重定性评价，因为，它是关注过程的形成性评价，是面向“未来”、重在发展的评价，有利于帮助学生认识自我、，建立自信，并激发其内驱力，促进学生在原有水平上获得以展，实现个体价值。（4）标准多元:卷面成绩不能作为评价的惟一标准。我们实行评价标准多样化与层次化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，以适应今后的社会对人才多样化的需求。
三、存在的问题
1、评价系统结构不够合理。
目前，从形式上看，我们的评价内容较为全面。既有学生自评，又有学生群体中的互评，还有教师的评价；但从具体评价操作来看，多数评价者在评价他人时还是习惯性思维战主导，往往注重对学习能力的评价，而缩小了对其它维度的评价，这样就不可能充分调动评价客体的积极性和主动性。
2、评价系统的功能未充分发挥。
系统的功能是由系统的结构决定的。由于目前学校评价系统的结构不尽合理，以及部分教师对教育评价的目的把握不牢，教育评价的整体功能未能充分发挥，只是部分地发挥了评价的鉴定、选拔功能，而学校内部评价系统的主导功能即导向、激励、调控等功能还没有得到充分地发挥。
总之我们将在不断实践探索中，认真总结经验，努力摸索出学生综合素质评价的最佳方法，为课改服务，为学生的素质提高、全面发展奠定良好的基础。
学生综合素质评价工作总结
开元街道张氏初中
2010年7月