公开课教案
人教版六年级下册《七步诗》教学设计
罗雄街道腊峰小学：李向辉
教学目标
1、了解《七步诗》的由来，能大致了解古诗的意思。
2、进入诗的意境，体会诗人的感情，并有感情朗读课文。
教学重点和难点
1、有感情朗读古诗，背诵古诗。
2、体会诗人的感情，教育学生要相互关爱。
教学准备：
课件、卡片
教学课时：
1课时
教学过程：
1、 导入新课：
（1）同学们，今天咱们要跨越历史的长河，一起回到遥远的三国去，去感受三国的历史和文化，同学们准备好了没有？
（2）在三国，有一位诗人写过一首诗，至今还流传着，世人皆能吟诵，同学们也不例外，这首诗叫做（同学一起回答）。
出示课件，在黑板上板书课题《七步诗》
2、 检查预习，认识作者及写作背景：
（1）同学们都预习过课文，谁能说一说通过预习，关于这首诗你都知道了什么？（学生自由发言，在学生发言的过程中,课件出示作者简介及写作背景）
（2）这首诗是曹植在哥哥曹丕的逼迫下写出来的，假如你是曹植，你会怎么说？（学生举手发言，教师予以点拔）。
（3）让我们时光倒流，一起看一看当时的情景。（播放影片） 课件出示：看到此情此景，你看出什么？（学生自由发言）
3、 诵读古诗，理解诗意。
（1）这首是诗是曹植在他哥哥曹丕的逼迫下完成的，如果他不能写出这首诗，他就有性命之忧，下面我们就一起来赏析一下这首诗。（课件出示古诗） 煮豆 //持作/羹，
漉菽//以为/汁。
萁在//釜下/燃，
豆在//釜中/泣。
本是//同根/生，
相煎//何/太急？
（2）学生自由读、指名读、齐读相结合，教师着重指导停顿的地方。
（3）指导理解诗意:
（先了解每个词的意思，然后把词的意思串成一句话就是这首诗的意思，注意课文中注释的地方）
（4）学生自主理解，教师点名回答。
（5）教师课件出示诗意，加深学生的理解。
锅里煮着豆子，是想把豆子的残渣过滤后，留下豆汁来做成羹。
豆茎在锅下燃烧，豆子在锅里哭泣。
你我本来是同条根上生出来的，你又怎能这样急迫地煎熬我呢？
（6）提问：什么是“豆”？什么是“萁”？（豆类植物脱落下剩下的茎） 课件出示图片，引导学生认识后把“豆”和“萁”的卡片粘贴在黑板上。 “豆”和“萁”是什么关系呢？（同根生）
（7）了解了豆和萁的关系后，大家能猜出谁是“豆”？谁是“萁”吗？ （引导学生说出豆是曹植，萁是曹丕后，把“曹植”和“曹丕”的卡片粘贴在黑板上。)
4、 理解感悟，体会诗人的情感。
（1）我们能读懂、理解诗句，我们的学习能力也得到提高，但这远远不够，我们还要走进诗人的内心，一起去感觉诗人的内心世界。
（2）再读一遍诗句，找一找，看一看通过哪一个字，你能感受到诗人怎样的情感。把找到的字圈起来，体会到的诗人的情感标注在旁边。
（3）根据学生的回答着重讲解“泣”和“煎”。
① 谁在哭泣？（曹植）男儿有泪不轻弹，曹植为什么哭泣？（学生自由回答） ② 从“煎”你看出什么？（学生自由回答）
（4）当时曹丕是怎样对曹植步步紧逼，我们一起看视频。（播放视频）
5、扩展延伸。
（1）通过学习，我们知道了这首诗的来龙去脉？你会像曹丕那样对待自己的家人吗？会那样对待你的同学吗？为什么？你觉得兄弟之间，亲人之间应该如何相处？
（2）当我们看到兄弟不合，甚至骨肉相残的时候，我们应该怎么劝他们呢？ （本是同根生，相煎何太急）
（3）这首诗同学们都会读了，那么你们会唱吗？最后，我们一起来学着唱一唱，好不好？
（播放音乐）
5、 作业。
把这个故事讲给你的家长听。
《七步诗》说课稿：
今天我说课的内容是六年级下册中的《七步诗》。下面我从教材、学情、教学流程这几方面进行说课。
一、说教材
《七步诗》作者是三国时期的曹植。曹植是曹操的小儿子，从小就才华出众，很受到父亲的疼爱，曾与曹丕竞争太子之位。曹操死后，他的哥哥曹丕当上了魏王。曹植的生活从此发生了根本性的变化。他从一个过着优游宴乐生活的贵族王子，变成处处受限制和打击的对象。因为曹植在曹操亡故时没来看望，而被押进朝廷问罪。曹丕四兄弟的母亲开口求情，曹丕便给了曹植一个机会，让他在七步之内作诗一首，曹植又气又恨，轻踱七步，吟出一首千古绝唱。
2、教材地位及作用：《七步诗》是人教版第十二册中的一首诗。本册是全套教材的最后一册，前面学生已经学习了一定数量的古诗词，掌握了一些了解古诗大意的基本方法。本组教材的安排，是为了提供给学有余力的学生学习，不要求详细讲解。重点放在背诵上。
3、教学目标：根据〈〈语文课程标准〉〉对高年级语文教学的要求，及学生的认知特点，我把教学目标设定为：
知识与技能：
1. 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2. 了解古诗描写的意境，体会诗中的情感。
过程与方法：
1. 通过反复朗读，借助课件，展开想象来理解古诗的意思。感悟其中的韵律美。
2. 引导学生学习课外古诗，进行相关类别古诗的整理，扩大学生的阅读量。 情感、态度与价值观：
通过课件和图画读诗，想象理解古诗的意思，体会作者的情感。
教学重点：了解古诗的大概内容，理解一些字的含义，体会诗中的韵律美。 教学难点：通过反复朗读，借助插图，想象诗中描绘的场景，感受诗句的情感。
二、说学情：
学生已经学习了一定数量的古诗词，掌握了一些了解古诗大意的基本方法。多数同学能够独立学习。剩余部分在同学和老师的帮助下，也能够理解。
三、说教学：
（一）情境激趣 揭示课题
大家都知道我国历史上三国时期的哪些人物、故事？
很多人都知道曹操，他的两个儿子——曹丕、曹植有一段恩怨故事不知道大家清楚不清楚？
（设计意图：讲故事引题的教学法不仅能激发学生的学习兴趣，同时为学生体会意境打下基础）
（二）、初读古诗，学习字词
1、在师范读后，让生读一读，注意读准字音，读通句子。
2、生自由练读朗读后，教师 指名读，指导读正确，读流利。
（三）理解诗意，深入朗读
1．在理解之前，咱们先交流交流，平时，你们都用哪些方法来理解诗的意思呀？ 学生交流学习方法，共同总结出理解古诗的方法：
2、看课件出示词语解释，帮助学生理解句子。
四、说学情：
试着说一说每句诗的意思。当学生全部理解了诗意后，指导 学生朗读。并体会含义。
曹植写这首诗的真正意思是什么？
教师引导学生结合当时的情况想一想：曹植的这首诗是否另有所指，指的又是什么，从而体会这首诗的比喻意义。比如，“同根生”指什么，“相煎何太急”又指什么，联系前边想一想，“豆”和“箕”又指什么？从而体会这首诗的真正含义，体会作者要表达的思想感情。
再读，读出气愤，读出悲愤。
（设计意图：情感的体验，是在理解的基础上。只有充分理解意思后再能明白作者的感受。）
课件出示一组练习，帮助学生再次感受诗意。
《七步诗》的作者是（ ）时期的（ ）。曹植的哥哥曹丕当皇帝后，他受排挤、迫害，终生遭受软禁。诗中用“豆”比喻（ ），用“萁”比喻兄长（ ），“同根生”指（ ），“相煎”指（ ），全诗表达了对曹丕（ ）的不满，反映了封建统治集团内部相互（ ）的残酷现实。
（设计意图：好的板书是一篇文章浓缩了的精华，是直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象的反应课堂教学的全过程。我设计的这个板书是“归纳式”的板书设计，突出了本诗的中心。）
教学反思：
为了让学生学有所获，我设计了层层深入的教学方法。第一层是初读课文，感知诗意。第二层是充分想象，体会感情。第三层实感情朗读，再次加深领悟。最后通过赏诗，达到深华的目的。学生经过这一堂课的学习，确实加深了对曹植的理解，对故事背景的理解,对《七步诗》的理解，并通过有感情的朗读把自己独特的理解表现出来了。
公开课教案
人教版六年级下册《七步诗》教学设计
罗雄街道腊峰小学：李向辉
教学目标
1、了解《七步诗》的由来，能大致了解古诗的意思。
2、进入诗的意境，体会诗人的感情，并有感情朗读课文。
教学重点和难点
1、有感情朗读古诗，背诵古诗。
2、体会诗人的感情，教育学生要相互关爱。
教学准备：
课件、卡片
教学课时：
1课时
教学过程：
1、 导入新课：
（1）同学们，今天咱们要跨越历史的长河，一起回到遥远的三国去，去感受三国的历史和文化，同学们准备好了没有？
（2）在三国，有一位诗人写过一首诗，至今还流传着，世人皆能吟诵，同学们也不例外，这首诗叫做（同学一起回答）。
出示课件，在黑板上板书课题《七步诗》
2、 检查预习，认识作者及写作背景：
（1）同学们都预习过课文，谁能说一说通过预习，关于这首诗你都知道了什么？（学生自由发言，在学生发言的过程中,课件出示作者简介及写作背景）
（2）这首诗是曹植在哥哥曹丕的逼迫下写出来的，假如你是曹植，你会怎么说？（学生举手发言，教师予以点拔）。
（3）让我们时光倒流，一起看一看当时的情景。（播放影片） 课件出示：看到此情此景，你看出什么？（学生自由发言）
3、 诵读古诗，理解诗意。
（1）这首是诗是曹植在他哥哥曹丕的逼迫下完成的，如果他不能写出这首诗，他就有性命之忧，下面我们就一起来赏析一下这首诗。（课件出示古诗） 煮豆 //持作/羹，
漉菽//以为/汁。
萁在//釜下/燃，
豆在//釜中/泣。
本是//同根/生，
相煎//何/太急？
（2）学生自由读、指名读、齐读相结合，教师着重指导停顿的地方。
（3）指导理解诗意:
（先了解每个词的意思，然后把词的意思串成一句话就是这首诗的意思，注意课文中注释的地方）
（4）学生自主理解，教师点名回答。
（5）教师课件出示诗意，加深学生的理解。
锅里煮着豆子，是想把豆子的残渣过滤后，留下豆汁来做成羹。
豆茎在锅下燃烧，豆子在锅里哭泣。
你我本来是同条根上生出来的，你又怎能这样急迫地煎熬我呢？
（6）提问：什么是“豆”？什么是“萁”？（豆类植物脱落下剩下的茎） 课件出示图片，引导学生认识后把“豆”和“萁”的卡片粘贴在黑板上。 “豆”和“萁”是什么关系呢？（同根生）
（7）了解了豆和萁的关系后，大家能猜出谁是“豆”？谁是“萁”吗？ （引导学生说出豆是曹植，萁是曹丕后，把“曹植”和“曹丕”的卡片粘贴在黑板上。)
4、 理解感悟，体会诗人的情感。
（1）我们能读懂、理解诗句，我们的学习能力也得到提高，但这远远不够，我们还要走进诗人的内心，一起去感觉诗人的内心世界。
（2）再读一遍诗句，找一找，看一看通过哪一个字，你能感受到诗人怎样的情感。把找到的字圈起来，体会到的诗人的情感标注在旁边。
（3）根据学生的回答着重讲解“泣”和“煎”。
① 谁在哭泣？（曹植）男儿有泪不轻弹，曹植为什么哭泣？（学生自由回答） ② 从“煎”你看出什么？（学生自由回答）
（4）当时曹丕是怎样对曹植步步紧逼，我们一起看视频。（播放视频）
5、扩展延伸。
（1）通过学习，我们知道了这首诗的来龙去脉？你会像曹丕那样对待自己的家人吗？会那样对待你的同学吗？为什么？你觉得兄弟之间，亲人之间应该如何相处？
（2）当我们看到兄弟不合，甚至骨肉相残的时候，我们应该怎么劝他们呢？ （本是同根生，相煎何太急）
（3）这首诗同学们都会读了，那么你们会唱吗？最后，我们一起来学着唱一唱，好不好？
（播放音乐）
5、 作业。
把这个故事讲给你的家长听。
《七步诗》说课稿：
今天我说课的内容是六年级下册中的《七步诗》。下面我从教材、学情、教学流程这几方面进行说课。
一、说教材
《七步诗》作者是三国时期的曹植。曹植是曹操的小儿子，从小就才华出众，很受到父亲的疼爱，曾与曹丕竞争太子之位。曹操死后，他的哥哥曹丕当上了魏王。曹植的生活从此发生了根本性的变化。他从一个过着优游宴乐生活的贵族王子，变成处处受限制和打击的对象。因为曹植在曹操亡故时没来看望，而被押进朝廷问罪。曹丕四兄弟的母亲开口求情，曹丕便给了曹植一个机会，让他在七步之内作诗一首，曹植又气又恨，轻踱七步，吟出一首千古绝唱。
2、教材地位及作用：《七步诗》是人教版第十二册中的一首诗。本册是全套教材的最后一册，前面学生已经学习了一定数量的古诗词，掌握了一些了解古诗大意的基本方法。本组教材的安排，是为了提供给学有余力的学生学习，不要求详细讲解。重点放在背诵上。
3、教学目标：根据〈〈语文课程标准〉〉对高年级语文教学的要求，及学生的认知特点，我把教学目标设定为：
知识与技能：
1. 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2. 了解古诗描写的意境，体会诗中的情感。
过程与方法：
1. 通过反复朗读，借助课件，展开想象来理解古诗的意思。感悟其中的韵律美。
2. 引导学生学习课外古诗，进行相关类别古诗的整理，扩大学生的阅读量。 情感、态度与价值观：
通过课件和图画读诗，想象理解古诗的意思，体会作者的情感。
教学重点：了解古诗的大概内容，理解一些字的含义，体会诗中的韵律美。 教学难点：通过反复朗读，借助插图，想象诗中描绘的场景，感受诗句的情感。
二、说学情：
学生已经学习了一定数量的古诗词，掌握了一些了解古诗大意的基本方法。多数同学能够独立学习。剩余部分在同学和老师的帮助下，也能够理解。
三、说教学：
（一）情境激趣 揭示课题
大家都知道我国历史上三国时期的哪些人物、故事？
很多人都知道曹操，他的两个儿子——曹丕、曹植有一段恩怨故事不知道大家清楚不清楚？
（设计意图：讲故事引题的教学法不仅能激发学生的学习兴趣，同时为学生体会意境打下基础）
（二）、初读古诗，学习字词
1、在师范读后，让生读一读，注意读准字音，读通句子。
2、生自由练读朗读后，教师 指名读，指导读正确，读流利。
（三）理解诗意，深入朗读
1．在理解之前，咱们先交流交流，平时，你们都用哪些方法来理解诗的意思呀？ 学生交流学习方法，共同总结出理解古诗的方法：
2、看课件出示词语解释，帮助学生理解句子。
四、说学情：
试着说一说每句诗的意思。当学生全部理解了诗意后，指导 学生朗读。并体会含义。
曹植写这首诗的真正意思是什么？
教师引导学生结合当时的情况想一想：曹植的这首诗是否另有所指，指的又是什么，从而体会这首诗的比喻意义。比如，“同根生”指什么，“相煎何太急”又指什么，联系前边想一想，“豆”和“箕”又指什么？从而体会这首诗的真正含义，体会作者要表达的思想感情。
再读，读出气愤，读出悲愤。
（设计意图：情感的体验，是在理解的基础上。只有充分理解意思后再能明白作者的感受。）
课件出示一组练习，帮助学生再次感受诗意。
《七步诗》的作者是（ ）时期的（ ）。曹植的哥哥曹丕当皇帝后，他受排挤、迫害，终生遭受软禁。诗中用“豆”比喻（ ），用“萁”比喻兄长（ ），“同根生”指（ ），“相煎”指（ ），全诗表达了对曹丕（ ）的不满，反映了封建统治集团内部相互（ ）的残酷现实。
（设计意图：好的板书是一篇文章浓缩了的精华，是直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象的反应课堂教学的全过程。我设计的这个板书是“归纳式”的板书设计，突出了本诗的中心。）
教学反思：
为了让学生学有所获，我设计了层层深入的教学方法。第一层是初读课文，感知诗意。第二层是充分想象，体会感情。第三层实感情朗读，再次加深领悟。最后通过赏诗，达到深华的目的。学生经过这一堂课的学习，确实加深了对曹植的理解，对故事背景的理解,对《七步诗》的理解，并通过有感情的朗读把自己独特的理解表现出来了。