个别化教育计划案例
作者／来源：[暂无] 发布时间：2003-10-28
董李凤美康健学校 顾宝珍
一、 基本情况：
陈хх，男，1995年6月14日出生，于2000年9月入学前班。该生出生时难产（产钳），体重
3700克，出生时母亲24岁，他16个月会走，24个月会叫爸爸妈妈，经上海市心理咨询中心测试，智
商为56，孩子的特殊性格是急躁，容易发脾气，能安静坐一会的时间很少，但他在看画册时，能安静坐很
长一段时间，特别爱好玩具车。陈ΧΧ在生活、动作、语言、认知等方面的情况如下：
生活方面：
陈хх是独生子，家庭条件优越，在生活上由爷爷奶奶爸爸妈妈共同照顾，孩子会自己吃饭，食欲好，
但浪费比较多，孩子会自己脱衣，但不会自己穿衣，大小便不会叫，有时大小便在被子上也不知道，继续
玩耍。
动作方面：
动作灵活，钻、爬、跳、攀都行，精细动作很好，能用二个手指去捉活动的蚂蚁。
语言方面：
孩子能理解大人的语言，能接受一般指令，但表达能力的水平不行，只会用上海话说一些两个字的名
词，如：太阳、月亮、苹果、生梨等，喜欢听老师弹琴和看图书。
认知方面：
孩子能认识常见的水果、家庭用具、交通工具，但不会分辨事物的大小、多少。
二、 个别计划的制定
根据孩子各方面的发展情况和缺陷情况，特制定孩子以下一学期的训练目标。
1、 目标：
认知方面：1）能分辨实物的多和少。
2）能分辨实物的大和小。
3）能做实物与图片的配对。
4）能认识曾经出示过的一些图片。
生活自理方面：1）能脱圆领套衫。
2）学会自己穿便鞋。
3）学会自己穿裤子。
动作方面：1）能连续骑羊角球跳跃而不下落。
2）能站在平衡台上完成左右晃动。
3）使用剪刀，随意剪。
语言方面：1）来园离园能主动说“早和再见”。
2）能用短句表达自己的需要。（如我要小便） 能用“是”与“不是”做正确判断。
3）扩充对物体名称及动作的词汇。
三、实施
刚开始时，该孩子不能正常地进行训练和上课，随心所欲，想怎样就怎样，一会玩这，一会玩那，结
果做什么都不是，还动不动发脾气，摔东西，打老师等。根据孩子好动、精力充沛旺盛的特点，在训练和
教学过程中，给他足够的活动和操作机会，选择适当的教育方式进行有针对性的因势利导，克服他的马虎，
粗心大意，注意力不稳定的缺点。如：训练孩子能辨别大小，多少等认知过程中，老师选择的材料不是单
一的，而是通过各种实物来发展孩子的认知过程。如大盆子小盆子，大苹果小苹果，大桶小桶，大筐小筐
等各种实物来辨别大小，通过和孩子边玩边比较，使孩子逐步对大小多少在头脑中形成影象，为取得有效
的训练效果，将目标分解成一小段一小段地教，按孩子的特点和速度进行训练，将孩子的有关训练目标进
行工序分解。
例：能辨别大小实物，完成期限一个月。
第一周：大小实物比较，看大的实物学说“大”。
第二周：大小实物比较，看小的实物学说“小”。
第三周：按要求指出大或小。
第四周：看实物或图片说出大和小。
孩子的动作灵活，攀、爬、钻、跳都行，因此在制定感觉统合训练目标时，注意培养孩子大肌肉群的
活动能力和反应能力及协调平衡能力。如能连续骑羊角球跳跃时而不下落，在训练过程中，能注意一步一
步申易刭难。
例：能连续骑羊角球跳跃时而不下落，完成期限一个月。
第一周：能够独立骑球。
第二周：能在帮助下完成跳跃。
第三周：能沿着规定路线跳。
第四周：能够跳跃一定障碍物。
第五周：能连续骑球跳跃而不下落。
在教学过程中，认识水果和蔬菜等，孩子常常不能有目的，有意识地把老师的教学活动当被感知的对
象，常常被一些与教学无关的刺激物干扰所吸引，听课时注意力极不集中易分散，因此教学中为孩子提供
操作机会，让孩子多摸一摸，多滚一滚，多说一说来稳定孩子的注意力，又通过孩子喜欢看的画册作为强
化物，使孩子在强化物的刺激下，愿意学习，愿意操作。
四、 效果
通过一步步有计划，有系统，由易到难，由部分到整体地进行训练，孩子已完成本学期各领域的训练
目标，感知方面学会了分辨实物的大小，多少，会做实物与图片的配对，能说出曾经说过的图片。在动作
方面，从不愿意骑羊角球到能连续骑羊角球跳跃而不下落，学会了站在平衡台上完成左右晃动，会使用剪
刀随意剪。语言方面，在大人的提醒下，会向老师问“早”和“再见”，会用“是”和“不是”来判断自己的物品，
从只会用上海话说两个字的词到已会用普通话说短句，小便时会用语言来表达自己的需求。在生活方面，
已基本学会自己穿鞋穿裤子，在老师的帮助下自己脱圆领衫。
通过一学期的学校的学习和训练，孩子初步懂得了学好后才能说的道理。
一例弱智学生的个别教学计划案例
学生：李某某
学校：湖北省十堰市特殊教育学校
计划时间：2009年4-6月
教师：班主任、语数教师
其他人员：家长、生活训练教师
一、个案分析
（一）、自然情况
李某某，10岁，培智二年级学生，出生在富裕的个体商业家庭，父母从事汽车配件经营。
（二）、初步评估
1、生理情况：该生智商55，体质弱，常生病，其他生理方面无缺陷。
2、言语情况：但能够进行日常交流。
3、学习方面：观察能力较强，模仿能力强，记忆能力一般，理解能力一般，思维能力较差。没有自信心，作业常不能按时完成，语、数主科学习成绩处于班级下等生水平。
4、生活自理：动手能力较差，生活不能自理，在老师监督下能参加一般学校劳动。
5、情感方面：好动，情绪易发怒，上课时注意力分散，上课好动，经常下位乱跑，内心不快时，常常摔桌子、砸东西、乱叫，以发泄内心不快。该生又表现得很积极，喜欢别人表扬他。
6、社交人际：喜欢和同学一起玩，较愿意和老师接近，错误发生后，对教师的教育表面上能够听从。害怕父亲，对父亲的管教较服从，不听从母亲的教育。
综上，由于父母教育方法不当，把学校当作托儿所，把教师当作保姆，在学习上未作要求，长期以来，就造成他在智力开发上缺少家庭教育环节，学习成绩一直没有起色。为此，李某某需要在学习上建立自信心，掌握一定的学习方法，学习成绩提高后，与认识和情感方面共同发展。
二、总目标建立自信心，提高学习成绩。
三、具体要求
1、掌握一定的学法，对学习较感兴趣，能按时独立完成作业。
2、上课注意听讲，努力把注意力集中到课堂上。在课堂上积极主动发言。
3、结成“一帮一”学习对子，和周筠同学讨论研究学习上的问题，每天不少于一次。
4、主动向老师讲出自己不懂的问题。
5、发挥自己的特长，为班级争得荣誉，认识到自身价值，提高自信心。
6、学习成绩在原有的基础上有较大的提高
四、教育策略
1、班主任、语文教师、体育教师在生活上、学习上、业余爱好上都给予全面关心，和他谈心、交朋友，让其找出自己的优点和缺点，发挥优点，共同想办法克服缺点。
2、在学习上，鼓励他多和同学交流，在某些问题上可以展开争论，即使说的不尽人意，也要对其积极的学习态度，予以充分的肯定，培养他对学习的兴趣。
3、鼓励他独立完成作业，如果作业中有空白，老师要耐心地帮他解决难题，并表扬他独立完成作业的行为是正确的，是进步的表现。
4、创造条件举行一些班级间的篮球、排球比赛，让他当队长，发挥其特长，树立该生在班级中的威信，帮其建立自信心。
五、评价办法
1、就此个别教育计划，专门设立李某某学习成绩档案，纵向看其成绩，了解他的学习成绩是否提高及其原
因
2、了解独立完成作业的次数，并对其作业做出评价。
3、请班主任、任课教师对其课堂表现，做出评价。
4、请他的球友和同学对其学习成绩做出评价，并请家长参与评价。
个别化教育计划案例
作者／来源：[暂无] 发布时间：2003-10-28
董李凤美康健学校 顾宝珍
一、 基本情况：
陈хх，男，1995年6月14日出生，于2000年9月入学前班。该生出生时难产（产钳），体重
3700克，出生时母亲24岁，他16个月会走，24个月会叫爸爸妈妈，经上海市心理咨询中心测试，智
商为56，孩子的特殊性格是急躁，容易发脾气，能安静坐一会的时间很少，但他在看画册时，能安静坐很
长一段时间，特别爱好玩具车。陈ΧΧ在生活、动作、语言、认知等方面的情况如下：
生活方面：
陈хх是独生子，家庭条件优越，在生活上由爷爷奶奶爸爸妈妈共同照顾，孩子会自己吃饭，食欲好，
但浪费比较多，孩子会自己脱衣，但不会自己穿衣，大小便不会叫，有时大小便在被子上也不知道，继续
玩耍。
动作方面：
动作灵活，钻、爬、跳、攀都行，精细动作很好，能用二个手指去捉活动的蚂蚁。
语言方面：
孩子能理解大人的语言，能接受一般指令，但表达能力的水平不行，只会用上海话说一些两个字的名
词，如：太阳、月亮、苹果、生梨等，喜欢听老师弹琴和看图书。
认知方面：
孩子能认识常见的水果、家庭用具、交通工具，但不会分辨事物的大小、多少。
二、 个别计划的制定
根据孩子各方面的发展情况和缺陷情况，特制定孩子以下一学期的训练目标。
1、 目标：
认知方面：1）能分辨实物的多和少。
2）能分辨实物的大和小。
3）能做实物与图片的配对。
4）能认识曾经出示过的一些图片。
生活自理方面：1）能脱圆领套衫。
2）学会自己穿便鞋。
3）学会自己穿裤子。
动作方面：1）能连续骑羊角球跳跃而不下落。
2）能站在平衡台上完成左右晃动。
3）使用剪刀，随意剪。
语言方面：1）来园离园能主动说“早和再见”。
2）能用短句表达自己的需要。（如我要小便） 能用“是”与“不是”做正确判断。
3）扩充对物体名称及动作的词汇。
三、实施
刚开始时，该孩子不能正常地进行训练和上课，随心所欲，想怎样就怎样，一会玩这，一会玩那，结
果做什么都不是，还动不动发脾气，摔东西，打老师等。根据孩子好动、精力充沛旺盛的特点，在训练和
教学过程中，给他足够的活动和操作机会，选择适当的教育方式进行有针对性的因势利导，克服他的马虎，
粗心大意，注意力不稳定的缺点。如：训练孩子能辨别大小，多少等认知过程中，老师选择的材料不是单
一的，而是通过各种实物来发展孩子的认知过程。如大盆子小盆子，大苹果小苹果，大桶小桶，大筐小筐
等各种实物来辨别大小，通过和孩子边玩边比较，使孩子逐步对大小多少在头脑中形成影象，为取得有效
的训练效果，将目标分解成一小段一小段地教，按孩子的特点和速度进行训练，将孩子的有关训练目标进
行工序分解。
例：能辨别大小实物，完成期限一个月。
第一周：大小实物比较，看大的实物学说“大”。
第二周：大小实物比较，看小的实物学说“小”。
第三周：按要求指出大或小。
第四周：看实物或图片说出大和小。
孩子的动作灵活，攀、爬、钻、跳都行，因此在制定感觉统合训练目标时，注意培养孩子大肌肉群的
活动能力和反应能力及协调平衡能力。如能连续骑羊角球跳跃时而不下落，在训练过程中，能注意一步一
步申易刭难。
例：能连续骑羊角球跳跃时而不下落，完成期限一个月。
第一周：能够独立骑球。
第二周：能在帮助下完成跳跃。
第三周：能沿着规定路线跳。
第四周：能够跳跃一定障碍物。
第五周：能连续骑球跳跃而不下落。
在教学过程中，认识水果和蔬菜等，孩子常常不能有目的，有意识地把老师的教学活动当被感知的对
象，常常被一些与教学无关的刺激物干扰所吸引，听课时注意力极不集中易分散，因此教学中为孩子提供
操作机会，让孩子多摸一摸，多滚一滚，多说一说来稳定孩子的注意力，又通过孩子喜欢看的画册作为强
化物，使孩子在强化物的刺激下，愿意学习，愿意操作。
四、 效果
通过一步步有计划，有系统，由易到难，由部分到整体地进行训练，孩子已完成本学期各领域的训练
目标，感知方面学会了分辨实物的大小，多少，会做实物与图片的配对，能说出曾经说过的图片。在动作
方面，从不愿意骑羊角球到能连续骑羊角球跳跃而不下落，学会了站在平衡台上完成左右晃动，会使用剪
刀随意剪。语言方面，在大人的提醒下，会向老师问“早”和“再见”，会用“是”和“不是”来判断自己的物品，
从只会用上海话说两个字的词到已会用普通话说短句，小便时会用语言来表达自己的需求。在生活方面，
已基本学会自己穿鞋穿裤子，在老师的帮助下自己脱圆领衫。
通过一学期的学校的学习和训练，孩子初步懂得了学好后才能说的道理。
一例弱智学生的个别教学计划案例
学生：李某某
学校：湖北省十堰市特殊教育学校
计划时间：2009年4-6月
教师：班主任、语数教师
其他人员：家长、生活训练教师
一、个案分析
（一）、自然情况
李某某，10岁，培智二年级学生，出生在富裕的个体商业家庭，父母从事汽车配件经营。
（二）、初步评估
1、生理情况：该生智商55，体质弱，常生病，其他生理方面无缺陷。
2、言语情况：但能够进行日常交流。
3、学习方面：观察能力较强，模仿能力强，记忆能力一般，理解能力一般，思维能力较差。没有自信心，作业常不能按时完成，语、数主科学习成绩处于班级下等生水平。
4、生活自理：动手能力较差，生活不能自理，在老师监督下能参加一般学校劳动。
5、情感方面：好动，情绪易发怒，上课时注意力分散，上课好动，经常下位乱跑，内心不快时，常常摔桌子、砸东西、乱叫，以发泄内心不快。该生又表现得很积极，喜欢别人表扬他。
6、社交人际：喜欢和同学一起玩，较愿意和老师接近，错误发生后，对教师的教育表面上能够听从。害怕父亲，对父亲的管教较服从，不听从母亲的教育。
综上，由于父母教育方法不当，把学校当作托儿所，把教师当作保姆，在学习上未作要求，长期以来，就造成他在智力开发上缺少家庭教育环节，学习成绩一直没有起色。为此，李某某需要在学习上建立自信心，掌握一定的学习方法，学习成绩提高后，与认识和情感方面共同发展。
二、总目标建立自信心，提高学习成绩。
三、具体要求
1、掌握一定的学法，对学习较感兴趣，能按时独立完成作业。
2、上课注意听讲，努力把注意力集中到课堂上。在课堂上积极主动发言。
3、结成“一帮一”学习对子，和周筠同学讨论研究学习上的问题，每天不少于一次。
4、主动向老师讲出自己不懂的问题。
5、发挥自己的特长，为班级争得荣誉，认识到自身价值，提高自信心。
6、学习成绩在原有的基础上有较大的提高
四、教育策略
1、班主任、语文教师、体育教师在生活上、学习上、业余爱好上都给予全面关心，和他谈心、交朋友，让其找出自己的优点和缺点，发挥优点，共同想办法克服缺点。
2、在学习上，鼓励他多和同学交流，在某些问题上可以展开争论，即使说的不尽人意，也要对其积极的学习态度，予以充分的肯定，培养他对学习的兴趣。
3、鼓励他独立完成作业，如果作业中有空白，老师要耐心地帮他解决难题，并表扬他独立完成作业的行为是正确的，是进步的表现。
4、创造条件举行一些班级间的篮球、排球比赛，让他当队长，发挥其特长，树立该生在班级中的威信，帮其建立自信心。
五、评价办法
1、就此个别教育计划，专门设立李某某学习成绩档案，纵向看其成绩，了解他的学习成绩是否提高及其原
因
2、了解独立完成作业的次数，并对其作业做出评价。
3、请班主任、任课教师对其课堂表现，做出评价。
4、请他的球友和同学对其学习成绩做出评价，并请家长参与评价。