怎样激发学生自觉作文的兴趣
——浅谈作文教学中的一点体会
近年来，在语文教学的改革过程中，作文教学的研究，历经沧桑，取得一些可喜成绩。但同预期的目标和培养能说会道，出口成章的新世纪人才的需要相比，还不尽人意。老师的传统教学模式依然室：教师命题——教师指导——学生作文——教师批改。这种教学忽视了逻辑思维训练和口头作文训练，学生被禁锢在这种程式话的单向交流的攀笼中，扼杀了自由表达，无法激起“作文”的兴趣。目前许多学生害怕作文，很多老师苦于改作文，这是作文语文教学的普遍现状。如何改变这一可怕现状？我的认识和做法是：以“解放思想，开放胆量”为起点，以“依据教材，攻克文体”为线索，以“单元训练，养成习惯”为中心，以“肯定成绩，增强信心”为手段，尽量促成学生对作文产生爱写，想写的心态，以达到“激发兴趣自觉作文”的目的。下面是我对改革作文教学的三点看法 。
第一、改革作文教学的命题方法。
吕淑湘老先生早就指出：“有的题目出得太死，有的题目出得太活，有的题目出得太深，有的题目出得太浅。”然而这个问题依然存在。怎样避免呢？最佳的方法是将教师命题改为学生自由命题，即使教师偶尔命题，也应该遵循情感原则
和选择性原则。情感原则，就是在命题时捕捉学生的情感火花。现在的学生都怀有一颗好奇心，在使劲探索周围的世界，骚动着不安的情感。老师就要适时从学生的喜怒哀乐捕捉情感的火花来设计命题，为学生创设积极的作文氛围。选择性原则，就是在命题时尽量把范围放宽些。例如，要想训练学生写书信，命题应是《给××的一封信》。这样学生可有选择的余地，选写他们熟悉的人物和事物，使他们“心有所思情有所感。”同时提高学生作文的兴趣。要知道“兴趣使最好的老师”倘若让学生对作文发生兴趣，从“恨”作文到“爱”作文，那么作文就可谓取得了巨大成功了。
第二、改革作文教学的指导方法。
指导学生作文的方法恨多，总的来说，无外乎“作前指导”，“作中指导”及“作后指导”。以前大多数老师都是采用作前指导，即命题后，先提示和规定条条框框，再读范文，抄词汇等。像这样，只能使学生要么东施效颦，机械模仿所读范文；要么按框框编一篇与自己毫无相关的谎话敷衍了事，实际上是老师抱着学生作文。其实此法不可取，最好采用“作前指导”——引导学生自由命题、审题、选材、构思、立意、想象和抒情。如今学生已经开始感受生活，已能在自然界的事物中赋予自己的感情，对自己的审美标准亦有一定的尺度。所以作文指导时，应注意诱发学生的情感，引起情感冲动，写作时着重驱动学生的情感投入，让学生很快进入角色，
产生强烈的表达欲，努力写出自己的心声，达到言之有物，以诚为文的境界。
第三、改革作文教学的批改方法。
以往教师评点作文多是写“层次不清”或“中心不明”等模棱两可的话，使学生的作文改与不改一个样。这种方法不好，应该拼弃。我认为最好采用“学生讨论互评，师生共评”的新模式，重在调动学生积极参与评改，在创造性的评改中有所领悟，有所提高。同时评改学生作文切忌拿所谓的标准来衡量。因为“文如其人”作家如此，学生同样如此。评改作文要根据学生的不同年龄层次和不同个性去评判。 在注意个性的同时，还应注意“上、中、下”的不同档次。只要比上一次作文有所进步，就应该算有成绩的，应加以鼓励，千万不要吝惜分数，分数可以增进他们的自尊心，消除心中的“怕”字。消除了“怕”字，无疑将会有新的突破。还有，过高的要求学生作文也是不行。要知道学生作文与作家作品不一样。作家的作品是“革命的政治内容与尽可能完美的艺术形式的统一”；而学生作文则是用文字符号表达自己的思想，即“用笔说话”。若信奉严师出高徒的古训，强其所难，那只会导致拔苗助长的结果。
叶圣陶老先生指出批改作文要“其意义不谬语而尚有不完全之处者，不必为之增，字句已通顺而尚欠凝练高古者，不必为之改”。切记“但为词句之修炼，不为情意之增损”文也
无疑具有重要的借鉴意义。
创作需要广博的基础和广泛的兴趣，学生作文也是一种创作，所以我们要激发他们的写作兴趣，养成自觉作文的习惯，才能在作文教改中谱写新的篇章。
怎样激发学生自觉作文的兴趣
——浅谈作文教学中的一点体会
近年来，在语文教学的改革过程中，作文教学的研究，历经沧桑，取得一些可喜成绩。但同预期的目标和培养能说会道，出口成章的新世纪人才的需要相比，还不尽人意。老师的传统教学模式依然室：教师命题——教师指导——学生作文——教师批改。这种教学忽视了逻辑思维训练和口头作文训练，学生被禁锢在这种程式话的单向交流的攀笼中，扼杀了自由表达，无法激起“作文”的兴趣。目前许多学生害怕作文，很多老师苦于改作文，这是作文语文教学的普遍现状。如何改变这一可怕现状？我的认识和做法是：以“解放思想，开放胆量”为起点，以“依据教材，攻克文体”为线索，以“单元训练，养成习惯”为中心，以“肯定成绩，增强信心”为手段，尽量促成学生对作文产生爱写，想写的心态，以达到“激发兴趣自觉作文”的目的。下面是我对改革作文教学的三点看法 。
第一、改革作文教学的命题方法。
吕淑湘老先生早就指出：“有的题目出得太死，有的题目出得太活，有的题目出得太深，有的题目出得太浅。”然而这个问题依然存在。怎样避免呢？最佳的方法是将教师命题改为学生自由命题，即使教师偶尔命题，也应该遵循情感原则
和选择性原则。情感原则，就是在命题时捕捉学生的情感火花。现在的学生都怀有一颗好奇心，在使劲探索周围的世界，骚动着不安的情感。老师就要适时从学生的喜怒哀乐捕捉情感的火花来设计命题，为学生创设积极的作文氛围。选择性原则，就是在命题时尽量把范围放宽些。例如，要想训练学生写书信，命题应是《给××的一封信》。这样学生可有选择的余地，选写他们熟悉的人物和事物，使他们“心有所思情有所感。”同时提高学生作文的兴趣。要知道“兴趣使最好的老师”倘若让学生对作文发生兴趣，从“恨”作文到“爱”作文，那么作文就可谓取得了巨大成功了。
第二、改革作文教学的指导方法。
指导学生作文的方法恨多，总的来说，无外乎“作前指导”，“作中指导”及“作后指导”。以前大多数老师都是采用作前指导，即命题后，先提示和规定条条框框，再读范文，抄词汇等。像这样，只能使学生要么东施效颦，机械模仿所读范文；要么按框框编一篇与自己毫无相关的谎话敷衍了事，实际上是老师抱着学生作文。其实此法不可取，最好采用“作前指导”——引导学生自由命题、审题、选材、构思、立意、想象和抒情。如今学生已经开始感受生活，已能在自然界的事物中赋予自己的感情，对自己的审美标准亦有一定的尺度。所以作文指导时，应注意诱发学生的情感，引起情感冲动，写作时着重驱动学生的情感投入，让学生很快进入角色，
产生强烈的表达欲，努力写出自己的心声，达到言之有物，以诚为文的境界。
第三、改革作文教学的批改方法。
以往教师评点作文多是写“层次不清”或“中心不明”等模棱两可的话，使学生的作文改与不改一个样。这种方法不好，应该拼弃。我认为最好采用“学生讨论互评，师生共评”的新模式，重在调动学生积极参与评改，在创造性的评改中有所领悟，有所提高。同时评改学生作文切忌拿所谓的标准来衡量。因为“文如其人”作家如此，学生同样如此。评改作文要根据学生的不同年龄层次和不同个性去评判。 在注意个性的同时，还应注意“上、中、下”的不同档次。只要比上一次作文有所进步，就应该算有成绩的，应加以鼓励，千万不要吝惜分数，分数可以增进他们的自尊心，消除心中的“怕”字。消除了“怕”字，无疑将会有新的突破。还有，过高的要求学生作文也是不行。要知道学生作文与作家作品不一样。作家的作品是“革命的政治内容与尽可能完美的艺术形式的统一”；而学生作文则是用文字符号表达自己的思想，即“用笔说话”。若信奉严师出高徒的古训，强其所难，那只会导致拔苗助长的结果。
叶圣陶老先生指出批改作文要“其意义不谬语而尚有不完全之处者，不必为之增，字句已通顺而尚欠凝练高古者，不必为之改”。切记“但为词句之修炼，不为情意之增损”文也
无疑具有重要的借鉴意义。
创作需要广博的基础和广泛的兴趣，学生作文也是一种创作，所以我们要激发他们的写作兴趣，养成自觉作文的习惯，才能在作文教改中谱写新的篇章。