如何提高小学三年级学生的作文水平
我从教虽然已经十七年了，但是一直以来教的是数学课，因为我从小就害怕上语文课。虽然我的语文基础知识很不错，但是我最怕的是写作文。因为我往往不知道如何动笔开头，记得小时候还要爸爸帮我写作文呢。我记得清清楚楚，那时三年级才开始写作文，爸爸帮我写的一篇是《洗手帕》，一篇是《教室里静悄悄》。乃至上了初中，《入团申请书》还是爸爸帮我写的。
所以去年学校让我教学语文课，我对语文教学很茫然，尤其是作文教学，想想心里就没底。
作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。但是，农村学生，生活范围狭小，见识少，经历少，交际活动也少，所以作文中存在的问题很多。我从自己的写作文经历和近一年多的教学中，总结了几点关于小学三年级作文中学生普遍存在的几个问题：
第一，写作思路打不开, 经常是无话可说，或者是重复啰嗦，内容也缺乏新鲜感，让人“嚼之无味”。
第二，层次不清，段落不分明，叙述一件事总是写不具体，不知如何分段，不能正确使用标点符号。
第三，手法不灵活，平铺直叙。遣词造句能力差，缺乏想象力。
第四，不善于表达个人的独特感受，缺乏写作的兴趣、自信心和创新能力。 因此从接手工作的那天起，我只要有时间就会上网查阅关于小学生写作的问题，尤其是三年级的作文起步。因为我这两年教的是三年级语文，三年级是作文起步阶段。俗话说：万事开头难。出现这样的原因是多方面的。主要是：学生生活空间小，找不到可以让他乐于去写的材料，没有学会从观察生活中积累材料。有一种见怪不怪的的态度。有时候虽然观察了，但是因为没有写作的经验，在写作过程中不知从何入手。同时，三年级的孩子语言表达能力比较弱，不会用抽象、美好、感性的词语来进行描述，才导致作文写得短，枯燥无味，写不具体。再有，识字量有限，阅读积累的篇目少，使文章不够流畅。缺乏新意。
另外，我发现我们有的老师每隔几天就在教室后面的大黑板上抄上一篇作文，都是本册书百花园上的内容，然后让全体学生背会；还有的老师是自己在网上搜作文，每个题目搜上几篇，发给学生背会；有的老师是让学生自己从作文书或者网上自己找的作文来背会。这样虽然也能提高学生的作文水平，但是我觉得如果只单单这样做，学生不会灵活运用，老师不注意写法指导，效果不会太好。
因此我尝试着用以下的方法来进行作文教学：
第一，积极为学生创造认识事物的空间，结合学生生活实际，开展各种游戏活动，社会调查活动，班级管理评比，市场见闻心得等等。有了这样开阔的空间，学生提高了认识，言之有物。并乐于观察，勤于动脑，善于捕捉素材。
第二，作文非一日之功所能成就的。在整个语文课程教学中，及班级管理中，我都注重对学生语言表达能力的培养。首先，运用好词说一句完整的话，是从一年级就开始训练的项目。逐渐到运用老师给出的两个、三个……好词，说一段话，循序渐进，提高学生表达能力。同时，充分利用课上，课外资源，让学生抄写好的句段，积累语言素材，模拟表达方法，修辞方法。并坚持写积累摘抄和日记。再者，给孩子提供较为丰富的课外生活，丰富学生的阅历。培养学生的想象能力。这样学生慢慢变得言之有物，言之有理，言之有情，言之有序。
第三，在课文的教学中培养学生的写作能力。比如在教学第十五课《锡林郭勒大草原》时，学到“草丛中开满了各种各样的野花。鲜红的山丹丹花，……散发着阵阵清香。”我就给出几个话题让学生仿写。例如：“农贸市场的蔬菜可新鲜了。————————”；“操场上可热闹了。————————”等等，学生兴趣很高，写出的片段都很精彩。再如教学《珍贵的教科书》一课时，让学生根据
第二段“当时，我们的学习条件非常艰苦。………”，让学生通过对比写出“今天，我们的学习条件非常好。———————”，学生既练习了总分的写作方法，又能受到思想教育，所以效果也不错。
第四，增强学生写作成就感
在教学实践中，对学生作出适当正确的评价，尤其是表扬和鼓励，可增强学生内心的成功感，从而更好地激发学生积极学习的动机。所以，我首先是对学生作文的每一点进步，或者一篇不太成功的作文中的某一长处常常给予夸奖，在眉批或总批中加以鼓励。在给成绩时，我不以一把尺子量全体，而是针对不同层次
学生的不同进步进行衡量。其次，我认为教师应与学生共同参与习作实践，教师写出“下水文”，做到与学生同写，教师在评改学生作文同时让学生评改教师“下水文”，做到与学生共评。我想：“下水文”水平可能是高于学生，但这可以给学生一次跳起来摘桃子的机会，“下水文”在某方面可能也不如学生的作文，这也给学生一种鼓励，一种自信，让学生感觉到自己只要努力是完全可以超过老师的，自己也有能力修改老师的作文。再者，我每隔一段时间就将学生作文中的优秀片段、优秀词句挑选出来，在学校的“红领巾广播站”里读一读，学生的作文被全校的学生都听了，在学生中也能引起强烈的反响，学生的写作兴趣因此倍增，许多学生打消了惧怕作文的疑虑，认为自己也有能力写好，并经常主动交自己的习作请老师修改。
第五，关于学生不会使用标点的问题上，我是这样做的：（1）让学生了解标点符号的作用。（2）学习课文的时候有意识的提醒孩子们注意标点运用的不同，在朗读课文时重点指导读出逗号、句号、问号、冒号、引号、叹号等符号的停顿时间与语气色彩, 让这些常用符号在孩子头脑中有鲜明的影子, 以至在写作文运用时, 它们跳出来不会找错地方。(3)采用多种方法让学生练习怎样正确使用标点符号。如断句练习，给孩子们一些没有标点的句子引导学生断句。提供一些有错误标点的句子让孩子们修改等。经过一段时间的练习孩子们乱使用标点符号的情况明显好转。关于分段也是这样慢慢引导。
因为这些直接体验，留给学生新鲜感、深刻的印象以及探索后的满足和快乐是无法比拟的，所以，学生作文能力明显提高。
以上是我不成熟的几点做法，不足之处请各位同仁多加指导，提出意见和建议。我也会在以后的作文教学中继续探究，力争使学生的作文水平有大的提高！
如何提高小学三年级学生的作文水平
我从教虽然已经十七年了，但是一直以来教的是数学课，因为我从小就害怕上语文课。虽然我的语文基础知识很不错，但是我最怕的是写作文。因为我往往不知道如何动笔开头，记得小时候还要爸爸帮我写作文呢。我记得清清楚楚，那时三年级才开始写作文，爸爸帮我写的一篇是《洗手帕》，一篇是《教室里静悄悄》。乃至上了初中，《入团申请书》还是爸爸帮我写的。
所以去年学校让我教学语文课，我对语文教学很茫然，尤其是作文教学，想想心里就没底。
作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。但是，农村学生，生活范围狭小，见识少，经历少，交际活动也少，所以作文中存在的问题很多。我从自己的写作文经历和近一年多的教学中，总结了几点关于小学三年级作文中学生普遍存在的几个问题：
第一，写作思路打不开, 经常是无话可说，或者是重复啰嗦，内容也缺乏新鲜感，让人“嚼之无味”。
第二，层次不清，段落不分明，叙述一件事总是写不具体，不知如何分段，不能正确使用标点符号。
第三，手法不灵活，平铺直叙。遣词造句能力差，缺乏想象力。
第四，不善于表达个人的独特感受，缺乏写作的兴趣、自信心和创新能力。 因此从接手工作的那天起，我只要有时间就会上网查阅关于小学生写作的问题，尤其是三年级的作文起步。因为我这两年教的是三年级语文，三年级是作文起步阶段。俗话说：万事开头难。出现这样的原因是多方面的。主要是：学生生活空间小，找不到可以让他乐于去写的材料，没有学会从观察生活中积累材料。有一种见怪不怪的的态度。有时候虽然观察了，但是因为没有写作的经验，在写作过程中不知从何入手。同时，三年级的孩子语言表达能力比较弱，不会用抽象、美好、感性的词语来进行描述，才导致作文写得短，枯燥无味，写不具体。再有，识字量有限，阅读积累的篇目少，使文章不够流畅。缺乏新意。
另外，我发现我们有的老师每隔几天就在教室后面的大黑板上抄上一篇作文，都是本册书百花园上的内容，然后让全体学生背会；还有的老师是自己在网上搜作文，每个题目搜上几篇，发给学生背会；有的老师是让学生自己从作文书或者网上自己找的作文来背会。这样虽然也能提高学生的作文水平，但是我觉得如果只单单这样做，学生不会灵活运用，老师不注意写法指导，效果不会太好。
因此我尝试着用以下的方法来进行作文教学：
第一，积极为学生创造认识事物的空间，结合学生生活实际，开展各种游戏活动，社会调查活动，班级管理评比，市场见闻心得等等。有了这样开阔的空间，学生提高了认识，言之有物。并乐于观察，勤于动脑，善于捕捉素材。
第二，作文非一日之功所能成就的。在整个语文课程教学中，及班级管理中，我都注重对学生语言表达能力的培养。首先，运用好词说一句完整的话，是从一年级就开始训练的项目。逐渐到运用老师给出的两个、三个……好词，说一段话，循序渐进，提高学生表达能力。同时，充分利用课上，课外资源，让学生抄写好的句段，积累语言素材，模拟表达方法，修辞方法。并坚持写积累摘抄和日记。再者，给孩子提供较为丰富的课外生活，丰富学生的阅历。培养学生的想象能力。这样学生慢慢变得言之有物，言之有理，言之有情，言之有序。
第三，在课文的教学中培养学生的写作能力。比如在教学第十五课《锡林郭勒大草原》时，学到“草丛中开满了各种各样的野花。鲜红的山丹丹花，……散发着阵阵清香。”我就给出几个话题让学生仿写。例如：“农贸市场的蔬菜可新鲜了。————————”；“操场上可热闹了。————————”等等，学生兴趣很高，写出的片段都很精彩。再如教学《珍贵的教科书》一课时，让学生根据
第二段“当时，我们的学习条件非常艰苦。………”，让学生通过对比写出“今天，我们的学习条件非常好。———————”，学生既练习了总分的写作方法，又能受到思想教育，所以效果也不错。
第四，增强学生写作成就感
在教学实践中，对学生作出适当正确的评价，尤其是表扬和鼓励，可增强学生内心的成功感，从而更好地激发学生积极学习的动机。所以，我首先是对学生作文的每一点进步，或者一篇不太成功的作文中的某一长处常常给予夸奖，在眉批或总批中加以鼓励。在给成绩时，我不以一把尺子量全体，而是针对不同层次
学生的不同进步进行衡量。其次，我认为教师应与学生共同参与习作实践，教师写出“下水文”，做到与学生同写，教师在评改学生作文同时让学生评改教师“下水文”，做到与学生共评。我想：“下水文”水平可能是高于学生，但这可以给学生一次跳起来摘桃子的机会，“下水文”在某方面可能也不如学生的作文，这也给学生一种鼓励，一种自信，让学生感觉到自己只要努力是完全可以超过老师的，自己也有能力修改老师的作文。再者，我每隔一段时间就将学生作文中的优秀片段、优秀词句挑选出来，在学校的“红领巾广播站”里读一读，学生的作文被全校的学生都听了，在学生中也能引起强烈的反响，学生的写作兴趣因此倍增，许多学生打消了惧怕作文的疑虑，认为自己也有能力写好，并经常主动交自己的习作请老师修改。
第五，关于学生不会使用标点的问题上，我是这样做的：（1）让学生了解标点符号的作用。（2）学习课文的时候有意识的提醒孩子们注意标点运用的不同，在朗读课文时重点指导读出逗号、句号、问号、冒号、引号、叹号等符号的停顿时间与语气色彩, 让这些常用符号在孩子头脑中有鲜明的影子, 以至在写作文运用时, 它们跳出来不会找错地方。(3)采用多种方法让学生练习怎样正确使用标点符号。如断句练习，给孩子们一些没有标点的句子引导学生断句。提供一些有错误标点的句子让孩子们修改等。经过一段时间的练习孩子们乱使用标点符号的情况明显好转。关于分段也是这样慢慢引导。
因为这些直接体验，留给学生新鲜感、深刻的印象以及探索后的满足和快乐是无法比拟的，所以，学生作文能力明显提高。
以上是我不成熟的几点做法，不足之处请各位同仁多加指导，提出意见和建议。我也会在以后的作文教学中继续探究，力争使学生的作文水平有大的提高！