教什么比怎么教更重要
——北三岔口小学 李长江
12月29至30日，教育局组织全县小学教师近距离地聆听了吴正宪和王文丽两位教育专家的课和有关高效课堂改革的理论。对我们这些在高效课堂改革中的困惑而又迷茫的探索者真是雪中送炭。专家们那种原生态的课和深入浅出的理论给我们指明了前进的方向。
两天的培训学习使我诧异，专家那原生态的课犹如当头棒喝，使我反思-----我们的路走错了？专家说：“教什么是怎么教的大前提。”而我们注重的却是怎么教，忽视了教什么。
现在，“实现教学方式的转变”几乎成了是否践行了课改的标志。没错，课改是要促进教学方式的转变，但绝对不是转变了教学方式就是课改。为啥这样说？因为已有很多转变了教学方式的课并没有达到课改预期的目标。
究其原因，一是实践者没有很好地把握课改理论，没有从思想上解决对改革本质的认识，只在“招式”上做文章，这是没有处理好战略与战术的关系，这种改革是否经得住时间考验，需时间和历史来证明。如果实践者缺乏对教材的深透理解，就一篇课文来说，具有哪些教学价值？针对具体的学生来说，应选怎样的教学内容？从教师本身来说，能否胜任这样的教学内容？这些，是远比教学方式更重要的问题，是老师在选择教学方式谋划教学策略之前必须弄明白的事情。
有的老师听了魏书生先生的课，也尝试学习魏书生，但没有魏书生的教学效果；还有许多的学习，都是带着美好的
愿望满腔的热情进入，以无法深入下去而告终。不是人家的法不好，而是我们的根基不牢。再看看我们自己，临时调一节课听课都以没准备好为由予以推脱，多上一节课都没有了准备，什么好的方法都是奢谈。专家上了那么多公开课，课课那样如鱼得水，令人艳羡。背后支撑着的，就有对课文的深度解读。
有些老师不知道教材内容和教学内容的区别，缺乏在选择教学内容方面的慧眼卓识，在“教什么”上是一本糊涂账，对整套教材体系更是一本糊涂账，这就难免教学上的随心所欲和不知所措。这就需要老师对教材居高临下，需要教师对教材能够全方位地俯视。有了对整套教材宏观上的把握和微观上的开掘，这个时候再去谋划教学的方式方法，才有了基础，才能选择到适合教学内容需要的方式方法。
听课后与上课老师的交流，都告诉我一件事情，就是务必提醒老师们在备教材上下足功夫，然后再去备教法与学法。先在备课上下功夫吧，把课文的亮点缺点都用自己的眼睛发现出来，把课文的滋味都用自己的胃口咀嚼出来，把探寻课文美点的路径都用自己阅读的脚步探寻出来，然后再去琢磨如和让学生去发现、去咀嚼、去探寻。
教师备课深入一小步，教学效率就会提升一大步。我相信自己的感悟没有错。
回顾传统的教育教学，积淀了几百几千年的教学理念简单又明了，“言传身教”“因材施教”，却足以让我们受用至今。但看看一轮又一轮的教育改革，从自主学习到小组合作，从情景教学到课堂表演，课堂教学形式五花八门，新的教学理念一个又一个目不暇接，对于怎么教的研究如火如
荼。教师的许多培训和学习更是接踵而来，但大多数是教学策略、教育方法，其实，作为一线的教师，随着知识的更新，更需要深入了解所教学科的知识体系，只有站在学科知识体系的基础上，才能有资格有能力去研究教学策略、教学方法等怎么教的问题。最近提出的高效课堂，我很是赞同，对于教育的研究最终返朴归真，研究来研究去，又回归到了真正关键的环节，那就是学生在课堂上的收获，收获了什么，收获了多少。我认为这一教学理念很好的处理了教什么与怎么教的问题，先确定你的教学目标是什么，即教什么；再研究怎么才能使这个目标最大限定的实现，即怎么教。
总之，教什么和怎么教一直都会是我们教师所面临的两大课题，弄清教什么，是教师必要的工作和应承担的最起码的责任；而懂得怎么教，则有助力提升教师的教育教学水平和能力。可见，教什么和怎么教都是我们应重视的问题，但教什么永远是怎么教的前提，教什么永远比怎么教更重
教什么比怎么教更重要
——北三岔口小学 李长江
12月29至30日，教育局组织全县小学教师近距离地聆听了吴正宪和王文丽两位教育专家的课和有关高效课堂改革的理论。对我们这些在高效课堂改革中的困惑而又迷茫的探索者真是雪中送炭。专家们那种原生态的课和深入浅出的理论给我们指明了前进的方向。
两天的培训学习使我诧异，专家那原生态的课犹如当头棒喝，使我反思-----我们的路走错了？专家说：“教什么是怎么教的大前提。”而我们注重的却是怎么教，忽视了教什么。
现在，“实现教学方式的转变”几乎成了是否践行了课改的标志。没错，课改是要促进教学方式的转变，但绝对不是转变了教学方式就是课改。为啥这样说？因为已有很多转变了教学方式的课并没有达到课改预期的目标。
究其原因，一是实践者没有很好地把握课改理论，没有从思想上解决对改革本质的认识，只在“招式”上做文章，这是没有处理好战略与战术的关系，这种改革是否经得住时间考验，需时间和历史来证明。如果实践者缺乏对教材的深透理解，就一篇课文来说，具有哪些教学价值？针对具体的学生来说，应选怎样的教学内容？从教师本身来说，能否胜任这样的教学内容？这些，是远比教学方式更重要的问题，是老师在选择教学方式谋划教学策略之前必须弄明白的事情。
有的老师听了魏书生先生的课，也尝试学习魏书生，但没有魏书生的教学效果；还有许多的学习，都是带着美好的
愿望满腔的热情进入，以无法深入下去而告终。不是人家的法不好，而是我们的根基不牢。再看看我们自己，临时调一节课听课都以没准备好为由予以推脱，多上一节课都没有了准备，什么好的方法都是奢谈。专家上了那么多公开课，课课那样如鱼得水，令人艳羡。背后支撑着的，就有对课文的深度解读。
有些老师不知道教材内容和教学内容的区别，缺乏在选择教学内容方面的慧眼卓识，在“教什么”上是一本糊涂账，对整套教材体系更是一本糊涂账，这就难免教学上的随心所欲和不知所措。这就需要老师对教材居高临下，需要教师对教材能够全方位地俯视。有了对整套教材宏观上的把握和微观上的开掘，这个时候再去谋划教学的方式方法，才有了基础，才能选择到适合教学内容需要的方式方法。
听课后与上课老师的交流，都告诉我一件事情，就是务必提醒老师们在备教材上下足功夫，然后再去备教法与学法。先在备课上下功夫吧，把课文的亮点缺点都用自己的眼睛发现出来，把课文的滋味都用自己的胃口咀嚼出来，把探寻课文美点的路径都用自己阅读的脚步探寻出来，然后再去琢磨如和让学生去发现、去咀嚼、去探寻。
教师备课深入一小步，教学效率就会提升一大步。我相信自己的感悟没有错。
回顾传统的教育教学，积淀了几百几千年的教学理念简单又明了，“言传身教”“因材施教”，却足以让我们受用至今。但看看一轮又一轮的教育改革，从自主学习到小组合作，从情景教学到课堂表演，课堂教学形式五花八门，新的教学理念一个又一个目不暇接，对于怎么教的研究如火如
荼。教师的许多培训和学习更是接踵而来，但大多数是教学策略、教育方法，其实，作为一线的教师，随着知识的更新，更需要深入了解所教学科的知识体系，只有站在学科知识体系的基础上，才能有资格有能力去研究教学策略、教学方法等怎么教的问题。最近提出的高效课堂，我很是赞同，对于教育的研究最终返朴归真，研究来研究去，又回归到了真正关键的环节，那就是学生在课堂上的收获，收获了什么，收获了多少。我认为这一教学理念很好的处理了教什么与怎么教的问题，先确定你的教学目标是什么，即教什么；再研究怎么才能使这个目标最大限定的实现，即怎么教。
总之，教什么和怎么教一直都会是我们教师所面临的两大课题，弄清教什么，是教师必要的工作和应承担的最起码的责任；而懂得怎么教，则有助力提升教师的教育教学水平和能力。可见，教什么和怎么教都是我们应重视的问题，但教什么永远是怎么教的前提，教什么永远比怎么教更重