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在语文教学中进行有效提问的策略
作者：黄佳丽
来源：《语数外学习·中旬》2013年第07期
课堂教学是学校教学的基本形式，课堂是课程改革最重要的阵地。审视目前的语文课堂教学，我们不难发现：低效、无效的现象依然普遍存在，被动的、单一的接受式学习在教学中仍居主导地位，学生的创新意识和实践能力依然受到制约，得不到培养和提高。在全面推进素质教育的今天，讨论和研究如何在语文课堂教学中进行有效提问就显得十分迫切和必要。
在课堂教学中能否调动学生的参与取决于教师是否能够进行有效的提问。符合教学实际、引人深思的提问，有助于点燃学生思想的火花，掀起其感情波澜，调动其学习的积极性与主动性，提高课堂教学效率。
首先，所提问题要提纲挈领。教学一篇课文，教师往往需要理出线头，突出重点。比如有教师在教学《过万重山漫想》时，向学生提了这么一个问题：“第十自然段中，作者为第一个穿过三峡的人设想了四个问题。但是，作者认为，第一个穿过三峡的人他„不知道，也没有想‟，你对此有何看法？难道他真的什么也不知道，什么也没想吗？”在这个问题的引领下，学生们认真阅读，积极思考，不太费劲就抓住了本文的重点，领悟了本文的主旨——讴歌在困难面前勇于开拓、锐意进取的人。
所提问题如果太浅显、索然无味，就提不起学生的兴致；如果太艰深，学生又回答不出，不仅达不到教学目的，反而会挫伤学生学习的积极性，事与愿违。例如，应该引导学生把握文章的基本思路，使学生能提纲挈领地把握全局。如在教学《背影》时可以问：“课文三次写见到父亲的背影，三次背影各是在什么情况下出现的？作者为什么止不住流下了眼泪？请你根据课文的描写，想想当时的情景，体会作者的感情。”这个问题，有助于学生把握文章的基本线索、文化内涵和作者的情感。又如在教学《我的母亲》时可以问：“作者深情地回忆了关于母亲的四个片段，哪些话题、哪些事例、哪些细节最让你动情？你还记得你的母亲给你留下的最初印象吗？对同学说一说。”为了回答这个问题，学生首先就要明确是哪四个片段，怎样加以概括，并尽可能地把握四个片段中最动情的言、行和细节。
满堂问实际上等于没问，因为学生根本没时间思考。课堂上教师的语言要精练、利落，要改掉“好不好”“对不对”这样毫无意义的“随口问”，避免学生养成不假思索随口而答的不良习惯。一般来说，一个问题的提出，以能引起一段相对比较集中的时间的思考、探讨为宜。如在《桥之美》的教学中，有位教师从“学会审美”这个教学目标出发，设置了“作者是怎样具体表现桥之美的？”和“作者是从什么角度来欣赏桥之美的？”这两个问题，整节课就围绕这两个问题展开教学。
问题要有层次感。我认为理想的提问应该是这样的：一个问题就是一个层面，学生能够在一个个问题的引领下，步步深入地挖掘文本。如有位教师在教学《雨说》时，设置了四个问
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在语文教学中进行有效提问的策略
作者：黄佳丽
来源：《语数外学习·中旬》2013年第07期
课堂教学是学校教学的基本形式，课堂是课程改革最重要的阵地。审视目前的语文课堂教学，我们不难发现：低效、无效的现象依然普遍存在，被动的、单一的接受式学习在教学中仍居主导地位，学生的创新意识和实践能力依然受到制约，得不到培养和提高。在全面推进素质教育的今天，讨论和研究如何在语文课堂教学中进行有效提问就显得十分迫切和必要。
在课堂教学中能否调动学生的参与取决于教师是否能够进行有效的提问。符合教学实际、引人深思的提问，有助于点燃学生思想的火花，掀起其感情波澜，调动其学习的积极性与主动性，提高课堂教学效率。
首先，所提问题要提纲挈领。教学一篇课文，教师往往需要理出线头，突出重点。比如有教师在教学《过万重山漫想》时，向学生提了这么一个问题：“第十自然段中，作者为第一个穿过三峡的人设想了四个问题。但是，作者认为，第一个穿过三峡的人他„不知道，也没有想‟，你对此有何看法？难道他真的什么也不知道，什么也没想吗？”在这个问题的引领下，学生们认真阅读，积极思考，不太费劲就抓住了本文的重点，领悟了本文的主旨——讴歌在困难面前勇于开拓、锐意进取的人。
所提问题如果太浅显、索然无味，就提不起学生的兴致；如果太艰深，学生又回答不出，不仅达不到教学目的，反而会挫伤学生学习的积极性，事与愿违。例如，应该引导学生把握文章的基本思路，使学生能提纲挈领地把握全局。如在教学《背影》时可以问：“课文三次写见到父亲的背影，三次背影各是在什么情况下出现的？作者为什么止不住流下了眼泪？请你根据课文的描写，想想当时的情景，体会作者的感情。”这个问题，有助于学生把握文章的基本线索、文化内涵和作者的情感。又如在教学《我的母亲》时可以问：“作者深情地回忆了关于母亲的四个片段，哪些话题、哪些事例、哪些细节最让你动情？你还记得你的母亲给你留下的最初印象吗？对同学说一说。”为了回答这个问题，学生首先就要明确是哪四个片段，怎样加以概括，并尽可能地把握四个片段中最动情的言、行和细节。
满堂问实际上等于没问，因为学生根本没时间思考。课堂上教师的语言要精练、利落，要改掉“好不好”“对不对”这样毫无意义的“随口问”，避免学生养成不假思索随口而答的不良习惯。一般来说，一个问题的提出，以能引起一段相对比较集中的时间的思考、探讨为宜。如在《桥之美》的教学中，有位教师从“学会审美”这个教学目标出发，设置了“作者是怎样具体表现桥之美的？”和“作者是从什么角度来欣赏桥之美的？”这两个问题，整节课就围绕这两个问题展开教学。
问题要有层次感。我认为理想的提问应该是这样的：一个问题就是一个层面，学生能够在一个个问题的引领下，步步深入地挖掘文本。如有位教师在教学《雨说》时，设置了四个问