有效英语阅读的迫切性 国家新课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面提出了相应的具体内容标准，其中对语言技能中的听、说、读、写提出了更高的目标要求。听读是输入，说写是输出。要实现高效的输出，一定要有大量的输入作为保证。让学生多读是培养学生交际能力的根本保证。 新课程标准要求英语课程既是学生通过英语学习和实践活动掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨练意志，发展思维，拓展视野，丰富生活经验，发展个性和提高人文素养的过程。我们的学生是在一个缺乏英语语言的环境下学习英语的，对于绝大多数学生来说，阅读既是提高英语水平的手段，又是获取英语信息，丰富个人思想，提高文化素养的主要途径。因此，开展有效阅读教学具有很强的现实意义。 有效阅读教学的目标 1. 有效阅读教学的基本目标 阅读教学的基本目标要让学生获取其中的语言知识，掌握一定的阅读技巧和技能，培养一个独立的阅读者。独立的阅读者应具备以下的能力： 1）快速阅读 2）把握文章的中心和细节 3）理解作者的态度和观点 4）根据已知事实进行推理 5）能根据语境猜词 6）能阅读不同文体的文章 阅读的基本目标能适应考试的需求，在应试教学中基本能实现教学目标。但立足学生的终身发展和素质提升，阅读应有一个更高的目标。 2. 有效阅读教学的高层目标 更高层次的一个教学目标应该是通过阅读去对知识进行内化和运用的一个思维过程，让学生和作者产生思想共鸣的一个高层次的创造性思维过程，让学生运用英语获取信息，表达思想，交流文化，同时把它作为一门学习文化知识的工具来学习，以达到“在学中用， 在用中学”的目的。 图式理论（Schema Theory）告诉我们，读者的已有知识将影响他们从阅读中获取的东西。读者的已有知识（图式）与文本提供的信息相互作用，产生心理的意义，而背景知识则决定了读者对文本的解释。由此可见，通过阅读学生可以增长知识，激活、重构已有的图式，反过来又可以提高他们的阅读理解能力。这两者间互为作用、互为影响。 有效的阅读可以培养学生的语感，使他们了解英美文化，开阔眼界，减少中西文化差异对学习的影响；学生还可以获取文化科学知识，提高人文素养，从而体验成功的乐趣，增强学习的情感。在读的过程中， 通过学生与作者的交流，让学生运用已有的知识去类比，联想，分析和综合，培养学生发现问题，分析问题和解决问题的能力。 有效阅读的教学的开展 阅读资料的选择 阅读材料的选择要考虑学生的知识结构，略高于学生原有的知识水平。阅读难度适当的各种英文材料可使学生迅速增加词汇量，开阔视野，丰富不同文化背景知识，提高阅读速度和理解能力，增强语感并提高语言运用能力，最终促使学生英语综合能力的相应提高。 克拉申(Krashen)的输入假设理论指出，当输入材料稍高于学习者原有的水平之时，也就是说满足n+1条件时，学习最有效。按这一假设，增加大量可理解的、稍比学生原有水平难度大的阅读材料是必须的，也是可能的。这从我们多年的教学实践所取得的效果可以得到证明。 语言既是文化的重要载体，其本身也是文化的一种形式。英语教学不能是单纯的语言教学，还应扩大学生的视野，了解英语国家的文化和社会习俗。 在阅读材料的选择和教学中要体现文化知识和人文精神的教育，提高学生的人文素养，培养良好的文化素质和道德品质。 以阅读为中心，带动听、说、读和写的全面发展。 对于挑选好的阅读材料，单单做选择性的练习，其实只是让学生很肤浅地了解文章的某些细节和大意，而没充分利用材料进行语言、词汇和交流思想的深度学习。要想充分用好每篇阅读文章，老师可以有方向性地引导学生去用自己语言概括文章的意思，可以针对文章里的做法和观点畅谈个人看法，学生们在课堂可以自由地进行思想的交流和碰撞，真正实现在学中用，在用中学的目的。老师也可以设计开放性的问题，创设互动的教学环境，让学生用英语发表自己的观点和看法，发展求异思维；学生与学生之间、教师学生之间的互动则提高了学生语言的表达能力和加深了对文章所传递的文化和知识的理解，对文章问题的讨论又使师生的思想得到交流、碰撞，从而擦出智慧的火花。这样，阅读可以成为一个龙头活动，带动听说写的全面提高。 3、有效阅读的教学模式 A:Task-based reading 1）以任务驱动，指导学生阅读、欣赏英语文学作品，了解西方文化； 2）通过对阅读内容的讨论，带动听说写的提高； 3）设计讨论问题，培养学生的思考问题的能力和想象力； 4）以英语为交流媒体，通过对阅读内容的展开讨论，培养学生良好的道德情感，把语言教学的工具性和人文性结合起来，体现语言教学的人文关怀，培养富有情感和智慧的心灵。 B:Theme-based reading 1）以任务作为驱动，指导学生阅读，以阅读带到听、说和写的提高； 2）通过阅读内容承传中华民族文化传统，了解异国文化和科学技术； 3）关注现代社会发展诸如环境保护、科技发展、人口和战争等问题，培养学生的人文素养； 4）创设互动的学习环境，设计开放性的问题，让学生通过对问题的讨论，发表自己的观点和看法，形成民主化的教学氛围。 4、重视阅读过程中新单词的巩固 词汇是学生学习最大的难题，所以及时对所学的词汇进行强化巩固是很有必要的。学生学了一定的词汇量以后，可以通过词汇测试的形式来进行巩固和强化。 其目的有二， 一是检测学生的词汇学习成果； 二是通过检测促使学生对所学词汇进行复习巩固， 关注词汇学习的过程更为重要。 5、处理好教学中语言基础知识与阅读内容教学的关系 语言的学习不仅仅是语言知识的学习，更重要的是语言所传递的内容的学习。阅读的目的是获取信息，也就是说，获取内容，但学生是学习者，一定的语言基础知识学习是必要的，故教学中应侧重于内容，兼顾知识点。它们之间的比例应视具体的情况而定，不同的教学对象和不同的教学内容应有所不同。一般来说，在课文阅读课的教学中基础知识的比例比拓展阅读内容的比例要重些。许许多多的语法现象，只有在实际的语境中，在阅读的不断重现和运用中，才可以深刻并持久地巩固好。
有效英语阅读的迫切性 国家新课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面提出了相应的具体内容标准，其中对语言技能中的听、说、读、写提出了更高的目标要求。听读是输入，说写是输出。要实现高效的输出，一定要有大量的输入作为保证。让学生多读是培养学生交际能力的根本保证。 新课程标准要求英语课程既是学生通过英语学习和实践活动掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨练意志，发展思维，拓展视野，丰富生活经验，发展个性和提高人文素养的过程。我们的学生是在一个缺乏英语语言的环境下学习英语的，对于绝大多数学生来说，阅读既是提高英语水平的手段，又是获取英语信息，丰富个人思想，提高文化素养的主要途径。因此，开展有效阅读教学具有很强的现实意义。 有效阅读教学的目标 1. 有效阅读教学的基本目标 阅读教学的基本目标要让学生获取其中的语言知识，掌握一定的阅读技巧和技能，培养一个独立的阅读者。独立的阅读者应具备以下的能力： 1）快速阅读 2）把握文章的中心和细节 3）理解作者的态度和观点 4）根据已知事实进行推理 5）能根据语境猜词 6）能阅读不同文体的文章 阅读的基本目标能适应考试的需求，在应试教学中基本能实现教学目标。但立足学生的终身发展和素质提升，阅读应有一个更高的目标。 2. 有效阅读教学的高层目标 更高层次的一个教学目标应该是通过阅读去对知识进行内化和运用的一个思维过程，让学生和作者产生思想共鸣的一个高层次的创造性思维过程，让学生运用英语获取信息，表达思想，交流文化，同时把它作为一门学习文化知识的工具来学习，以达到“在学中用， 在用中学”的目的。 图式理论（Schema Theory）告诉我们，读者的已有知识将影响他们从阅读中获取的东西。读者的已有知识（图式）与文本提供的信息相互作用，产生心理的意义，而背景知识则决定了读者对文本的解释。由此可见，通过阅读学生可以增长知识，激活、重构已有的图式，反过来又可以提高他们的阅读理解能力。这两者间互为作用、互为影响。 有效的阅读可以培养学生的语感，使他们了解英美文化，开阔眼界，减少中西文化差异对学习的影响；学生还可以获取文化科学知识，提高人文素养，从而体验成功的乐趣，增强学习的情感。在读的过程中， 通过学生与作者的交流，让学生运用已有的知识去类比，联想，分析和综合，培养学生发现问题，分析问题和解决问题的能力。 有效阅读的教学的开展 阅读资料的选择 阅读材料的选择要考虑学生的知识结构，略高于学生原有的知识水平。阅读难度适当的各种英文材料可使学生迅速增加词汇量，开阔视野，丰富不同文化背景知识，提高阅读速度和理解能力，增强语感并提高语言运用能力，最终促使学生英语综合能力的相应提高。 克拉申(Krashen)的输入假设理论指出，当输入材料稍高于学习者原有的水平之时，也就是说满足n+1条件时，学习最有效。按这一假设，增加大量可理解的、稍比学生原有水平难度大的阅读材料是必须的，也是可能的。这从我们多年的教学实践所取得的效果可以得到证明。 语言既是文化的重要载体，其本身也是文化的一种形式。英语教学不能是单纯的语言教学，还应扩大学生的视野，了解英语国家的文化和社会习俗。 在阅读材料的选择和教学中要体现文化知识和人文精神的教育，提高学生的人文素养，培养良好的文化素质和道德品质。 以阅读为中心，带动听、说、读和写的全面发展。 对于挑选好的阅读材料，单单做选择性的练习，其实只是让学生很肤浅地了解文章的某些细节和大意，而没充分利用材料进行语言、词汇和交流思想的深度学习。要想充分用好每篇阅读文章，老师可以有方向性地引导学生去用自己语言概括文章的意思，可以针对文章里的做法和观点畅谈个人看法，学生们在课堂可以自由地进行思想的交流和碰撞，真正实现在学中用，在用中学的目的。老师也可以设计开放性的问题，创设互动的教学环境，让学生用英语发表自己的观点和看法，发展求异思维；学生与学生之间、教师学生之间的互动则提高了学生语言的表达能力和加深了对文章所传递的文化和知识的理解，对文章问题的讨论又使师生的思想得到交流、碰撞，从而擦出智慧的火花。这样，阅读可以成为一个龙头活动，带动听说写的全面提高。 3、有效阅读的教学模式 A:Task-based reading 1）以任务驱动，指导学生阅读、欣赏英语文学作品，了解西方文化； 2）通过对阅读内容的讨论，带动听说写的提高； 3）设计讨论问题，培养学生的思考问题的能力和想象力； 4）以英语为交流媒体，通过对阅读内容的展开讨论，培养学生良好的道德情感，把语言教学的工具性和人文性结合起来，体现语言教学的人文关怀，培养富有情感和智慧的心灵。 B:Theme-based reading 1）以任务作为驱动，指导学生阅读，以阅读带到听、说和写的提高； 2）通过阅读内容承传中华民族文化传统，了解异国文化和科学技术； 3）关注现代社会发展诸如环境保护、科技发展、人口和战争等问题，培养学生的人文素养； 4）创设互动的学习环境，设计开放性的问题，让学生通过对问题的讨论，发表自己的观点和看法，形成民主化的教学氛围。 4、重视阅读过程中新单词的巩固 词汇是学生学习最大的难题，所以及时对所学的词汇进行强化巩固是很有必要的。学生学了一定的词汇量以后，可以通过词汇测试的形式来进行巩固和强化。 其目的有二， 一是检测学生的词汇学习成果； 二是通过检测促使学生对所学词汇进行复习巩固， 关注词汇学习的过程更为重要。 5、处理好教学中语言基础知识与阅读内容教学的关系 语言的学习不仅仅是语言知识的学习，更重要的是语言所传递的内容的学习。阅读的目的是获取信息，也就是说，获取内容，但学生是学习者，一定的语言基础知识学习是必要的，故教学中应侧重于内容，兼顾知识点。它们之间的比例应视具体的情况而定，不同的教学对象和不同的教学内容应有所不同。一般来说，在课文阅读课的教学中基础知识的比例比拓展阅读内容的比例要重些。许许多多的语法现象，只有在实际的语境中，在阅读的不断重现和运用中，才可以深刻并持久地巩固好。