《将相和》教学设计
备课日期： 上课日期： 修改日期: 主备人：王红 教案序号:
教学目标
1．掌握生字词。
2．能抓住人物特点，理清各段之间的联系及各段与整篇的关系，培养逻辑思维能力和务求理解的读书习惯。
3．懂得遇事要从国家利益出发，顾大局，识大体，讲团结。
教学难点
准确概括人物特点，理清各段之间的内在联系及各段与整篇文章的关系。
教学时间：2课时
前置作业
一、看拼音写词语。
zhào jí shānɡ yì yún xǔ lïnɡ zhînɡ yuē dìnɡ dǎn qiè tuī cí
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）（ ） （ ）
jù jué nénɡ nài zhū wèi hé shì bì jūn lìnɡ zhuànɡ
（ ）（ ） （ ）（ ）（ ） （ ）
二、词语补充
（ ）之宝 （ ）直（ ）壮 完（ ）归（ ）
（ ）无不（ ） 负（ ）请（ ） （ ）心（ ）力
三、按课文内容填空。
1、课文由 （ ） 、 （ ） 、（ ） 三个小故事组成，每个小故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，又紧密联系，其中 （ ）是 的发展，（ ） 、（ ） 的结果又是 的起因，合起来构成“将相和”这一完整曲折的故事。
2、既然讲“和”，就说明他们原来是 （ ），原因是 （ ） ，后来“ ”了，原因是 （ ） 。
第一课时
一、启发谈话
1．题解。
2．概括课文主要内容。(交流前置作业)
提示学习课文的要求。（学习方法）
① 写人物的文章，要抓住人物特点。
② ②课文是由三个独立完整的故事结构而成，写的是两个人物间发生的事，学习时还应抓线
索以理解三个故事是怎么联系在一起的。
二、指导分段
1．通读全文，考虑分段要求。
2．讨论分段。重点研究二、三两段间过渡段的归属，要从内容和逻辑关系上理解。
三、讲读第一大段
1．轻声朗读，读后说出小标题，写谁。
2．理出故事的情节（起因，经过、结果）。
3．讨论：从三层内容的叙述看出蔺相如是怎样一个人。
4．小结。
①这个故事为什么叫“完璧归赵”？蔺相如为什么能完璧归赵？
②挖掘蔺相如的思想品质。
③设疑。这个故事与下文有什么联系，与全文有什么关系。（围绕线索考虑）
④归纳学法（根据故事情节的发展，抓人物特点）。
四、用学习第一大段的方法学习第二大段，考虑怎样理清情节，抓人物特点
五、作业
继续阅读二、三两段，并思考学习第一大段结束时的设疑问题。
第二课时
品味探究
1、蔺相如说：“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”从这句话中，我感受到蔺相如( ) 。
2、蔺相如说：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！”
从这句话中，我感受到蔺相如( ) 。
教学过程：
一、复习检查前置作业：阅读二、三两段，并思考学习第一大段结束时的设疑问题。
1．学习本文的要求（学习方法）。
2．第一大段的主要内容及蔺相如的特点。
二、讲读第二大段
1．说出本段写了一个什么故事，是写谁的。
2．默读，并理清故事情节，抓人物特点。
3．讨论：渑池会上发生了什么事，蔺相如是如何斗争的？表现了蔺相如什么品质？赵国胜利的原因是什么？
4．思考，暂不作答。这个故事还是写蔺相如，与其他故事有什么联系，与“将相和”有什么关系。
三、讲读第三大段，先小声朗读后讨论
这是一个什么故事。主要写谁，故事的情节是怎样的？
从蔺相如对廉颇的步步退让中，进一步看出他有什么特点，他为什么能这样做。
廉颇为什么能负荆请罪，廉颇这个人有什么特点？
故事的结果怎样。
四、讨论（搞清联系）
1．课文的结构特点，是由三个相对独立的故事组成，三个故事之间的联系是怎样的，它们与全文的关系又是怎样的。
2．总结本课学习方法。
3．练习归纳中心思想。
五、作业
1．熟读全文，归纳中心思想，归纳人物特点。
2．复习生字，练习要求听写的词语。
教后记：
草船借箭
备课日期： 上课日期： 修改日期: 主备人：王红 教案序号: 学习目标:
1. 有感情地朗读课文，激发学生学习、亲近古代文学作品的兴趣。
2. 紧扣课文语言，感悟文中周瑜、诸葛亮等人物的特点，特别是通过对诸葛亮筹划安排“草船借箭”部分内容的研读，感受诸葛亮足智多谋，安排周密，知天文、懂地理、识人心的本领。
3. 学会“妒、督、寨、擂、呐、丞”等生字及由这些生字组成的新词，认识“瑜、幔”等生字。
教学重点
1. 了解“草船借箭”一事的起因及经过。
2. 扣住课文语言，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣。
课前准备
学生准备：有条件的，阅读《三国演义》第42回至第46回。了解当时魏、蜀、吴三国的形势以及周瑜为什么妒忌诸葛亮。
教师准备：制作本课多媒体课件。
课时安排
2课时
前置作业：
1、我来点评：
课文中每个人物都给我们留下了深刻的印象，请你简单评价课文中每个人物的形象，给每个人分别写一段评语。
2、学会缩写：
请你对《草船借箭》这篇课文进行简要的缩写。
3、读读讲讲：
阅读《三国演义》原著，感受人物形象，练习讲述有关的三国故事。
第1课时
一、介绍名著，了解大势
1. 教师介绍名著《三国演义》的故事梗概。
2. 师生合作介绍“草船借箭”前的三国形势，以及周瑜妒忌甚至要加害诸葛亮的表现。
二、揭示课题，激发兴趣
1. 出示课题：草船借箭
2. 什么叫草船？草船借箭是指什么意思？
3. 读了课题，你想知道什么？
根据学生的回答，梳理问题：
谁草船借箭？为什么要草船借箭？怎么样草船借箭的？最后借到了箭没有？
三、初读课文，理清脉络
1. 这些问题实际上要我们回答什么？请用陈述句表达。
草船借箭的原因、经过、结果。
2. 给文章分段：一（1～2节）、二（3～5节）、三（6～9节）、四（10）
这是按事情发展的顺序给课文分段，并说说主要内容。
四、自读第2至第5自然段，指导感情朗读
1. 找出这几段的特点。（以对话形式出现，且无提示语。）
2. 根据人物对话内容，揣摩人物思想状况、性格特点，自加提示语。
3. 分角色朗读。在朗读中注意读出语气，探究人物特点。（通过感情朗读，感受人物形象。）
五、读第6～9自然段，了解借箭经过
1. 先说经过。出示示意图（图略），自己读书，自己画图，说明理由（也就是因果关系。）
2. 分析保证借箭成功的因素。
（1）雾的作用。（冬季，雾在四更最浓。）
（2）船的作用。（草人──雾中似人；相连──空隙较小，易于受箭，正反都可受箭。）
（3）曹操多疑之心。（不仅不轻易出动，令弓弩手射箭，不调六千名弓弩手，使箭更多。）
（4）士兵作用。（擂露呐喊，虚造声势，引敌射箭。）
（5）水的作用。（冬季刮西北风，使船回去时“顺风顺水”。这时文章第二次提“冬季”；等到曹军发觉时，船已飞一样驶出二十多里。）
总结：天时、地利、人和等各方面的因素，诸葛亮都考虑到了，基于这些周全的考虑，诸葛亮作出了巧妙的安排，这就叫──“神机妙算”。而周瑜都没想到，当他知道这一切时，一定是──“自叹不如”。
教后记:
前置作业：
1、七嘴八舌：
读了课文和原著，相信你对诸葛亮有了更深刻的认识，请你以《我心中的诸葛亮》为题，写一写你对诸葛亮的认识。
2、搜集擂台：
搜集与《三国演义》相关的歇后语。
如：诸葛亮草船借箭——满载而归 诸葛亮哭周瑜——假戏真做
3、观看影视剧，加深体会。
课后，请同学们观看《三国演义》的电视连续剧，继续感受古典名著的魅力。
一、快速阅读课文，找出关键的词语
通过上节课的研究学习，你认为课文中的哪个词语最有研究价值？（神机妙算）
二、精读课文，理解神机妙算
1. 要求学生划出能表现诸葛亮到底神在哪里？妙在何处？
2．讨论交流。 知天文
（1）“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”
①这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是怎样的心情？（吃惊）
诸葛亮看到这场大雾又会是怎样的一种心情呢？（暗自高兴，因为这场大雾是诸葛亮在三天前就已料到的。）
②你从哪里看出这场大雾是诸葛亮三天前就料到的，也许是凑巧碰上的呢？（引导学生联系上下文理解。）
出示：“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更的时候，诸葛亮秘密把鲁肃请到船里。”
学生自由读，在读中体会诸葛亮早在三天前就已算准了这场大雾。
③老师觉得这个句子写得太罗嗦，前几天不是没有动静吗？没动静有什么好写，完全可以改成这样：第三天四更时候，诸葛亮秘密的把鲁肃请到船里。这样写即清楚有简练。行吗？好吗？为什么？
（组织讨论，体会诸葛亮的胸有成竹，从容不迫，神机妙算。）
④怪不得周瑜长叹道：“诸葛亮真是神机妙算，我比不过他。”
划出诸葛亮的借箭的路线，说说理由。
出示：“天还没有亮，船已经靠近曹军的水寨。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。”
出示：“诸葛亮又下令把船掉过头，船头朝东，船尾朝西，仍然擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭
讨论：诸葛亮为什么要先船头朝西，船尾朝东，再船头朝东，船尾朝西？
读句子，体会诸葛亮的考虑周密，算准借箭的地理位置，以及他的巧妙安排。 识人心 识曹操
出示：诸葛亮笑着说：“雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们靠近。”
《草船借箭》这篇课文中写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑，你们说，他在笑谁？这是一种怎样的笑？（笑自己的神机妙算，笑曹操的不敢出兵，笑周瑜的自不量力，这是自信的笑，胜利的笑；笑鲁肃的忠厚老实、不知底细，这是幽默的笑，宽厚的笑。） 识鲁肃
诸葛亮明明知道周瑜暗藏杀机，鲁肃又是周瑜的心腹，为何还要请鲁肃帮忙？他不怕鲁肃向周瑜告密吗？请同学们仔细的讨论一下。
三、进一步体会人物的特征
学了课文我们知道了诸葛亮的足智多谋、料事如神的非凡才干。而周瑜嫉妒诸葛亮的才干，想设计陷害他。课文第二自然段是一段诸葛亮和周瑜的精彩对白，师生对话，体会从他们的对话中你还可以看出诸葛亮和周瑜分别是个怎样的人。
重点：
诸葛亮说：“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。”（什么是“军令状”？诸葛亮为什么要立军令状？在军队下的状书，不能做到就要受到军法处置。一是诸葛亮是为了顾全大局，二是诸葛知天天文、懂地理，已知道三天后必有大雾，可利用这一机会向曹操“借箭”，已“胸有成竹”。）
周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆了酒席招待他。（周瑜为什么高兴？妒忌诸葛亮挺有才干，暗藏杀机，下了军令状完不成那就要受到军法制裁。）
四、总结全文
草船借箭的成功使我们真真切切地感受到了诸葛亮的足智多谋、料事如神、宽宏大度、谦虚礼让的大将风度。使得气量狭窄、妒才忌能、才气输诸葛亮一筹的周瑜不得不叹服。（出示：诸葛亮神机妙算，我真比不上他。）
教后记：
景阳冈
备课日期： 上课日期： 修改日期: 主备人：王红 教案序号: 前置作业：
把下面句子中加粗的词语换成和它意思相近的词语。
（1）店家给武松筛了满满一碗酒。（ ）
（2）你如何不肯卖酒给我吃？（ ）
（3）但凡客人来我店中，吃了三碗的，就醉了。（ ）
（4）店家无奈，只好又给武松筛酒。（ ）
（5）这时候天快晚了，你还过冈，岂不白白送了自家性命？（ ）
（6）请勿自误。（ ）
教学目标:
1．理解课文内容，使学生了解武松豪放倔强、勇敢无畏的性格。
2．能在理解内容的基础上分清事情的前因、后果。
3．重点朗读课文中描写武松打虎的部分。
教学重点、难点
了解武松打虎的经过和所表现出来的豪放倔强、机智勇敢的性格。
教学过程
一、启发谈话，导人新课
前面学过的两篇课文，讲的都是我国古代的事情，今天我们要学的“景阳冈”讲的也是我国古代的故事。课文是根据明代著名小说《水浒传》中的片段改写的。（板书：景阳冈） 提问：哪位同学能把《水浒传》向大家做个简单的介绍？《景阳冈》讲的是谁的事？
二、初步理解课文内容，理清课文条理
1. 提出自学要求：用比较快的速度把课文默读一遍，说说武松给你留下了怎样的印象，并按照事情经过把课文分成四段。
2. 检查自学情况。
（1）读读你印象特别深的段落，随机理解词语。指出这是我们第一次接触近代白话文，个别语句语言表达上与现代白话文有所不同。
如何：为什么。但凡：凡是，只要。岂不枉送：难道不是白白送掉。枉，白白地。请勿自误：请不要使自己受伤害。误，受伤害。岂：表示反问，有“难道”的意思。
（2）请学生说说是怎样分段的，每段讲的是什么？
三、景阳冈打虎时，抓动作见特点
你觉得最精彩的是哪部分？武松赤手空拳打死猛虎。
1. 这一段表现了武松的什么性格特点？从哪些地方最能体现出来？
2. 引导板书：机智勇敢 武艺超群
（1）那只大虫双饥又渴，把两只前爪在地下按了一按，望上一扑，从半空里蹿下来„„ ①“蹿、掀、吼”写出了虎的气势，虎的声势，写虎是为了写人，虎如此有气势，那么打虎的武松就更也不得。这是反衬的手法。
②读时速度可以快些，读出虎的声势、气势。
（2）武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，按下地去„„
感情朗读，读出武松的勇敢无畏。
（3）说时迟，那时快，武松见大虫扑来，一闪，闪在大虫背后„„武松一闪，又闪在一边„„武松一闪，又闪在一边。
①体会“闪”对表现武松的形象的好处。
②感情朗读。
3. 小组讨论：这段是通过什么表现人物性格特点的？通过人物动作的描写。
四、打虎前抓喝酒，写语言见特点
1. 除了打虎，课文还写了哪些内容？（打虎前喝酒，和店家的对话，自己的心理活动。）
2. 快速默读这一部分，画画相关的句子，体会武松的性格特点。
3. 引导，并板书
豪爽、倔强、勇敢、酒量惊人、胆量过人。
4. 你是通过哪些句子体会到武松具有这些特点？
（1）豪爽
这酒真有气力！
（2）倔强
原来这样。我吃了三碗，如何不醉？
别胡说！难道不付你钱！再筛三碗来！
（3）勇敢
就有大虫，我也不怕。
这是店家的诡计，吓唬那些胆小的人到他家里去歇。我怕什么！。
（4）酒量惊人
武松前后共吃了十八碗。
但凡客人来我店，吃了三碗的，就醉了，过不得前面的山冈去。 （5）胆量过人
武松听了，笑道：“„„你别说这样的话来吓我。就有大虫，我也不怕。” 武松看了，笑道：“„„我怕什么！”
细想了一回，说道：“怕什么，只管上去，看看怎么样。” 武松自言自语道：“„„是人自己害怕了，不敢上山。” （6）好强
转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑，算不得好汉，不能回去。
5.这些内容和武松打虎有什么关系？（这一段虽然不是重点段，但是对于武松性格的刻画起到了一定的作用，通过武松的话语和心理活动描写，使武松勇敢无畏的性格特点更加鲜明，也为下文作了铺垫，对于人物的刻画是必不可少的。） 教后记:
《猴王出世》教学设计
备课日期： 上课日期： 修改日期: 主备人：王红 教案序号: 教学目标：
能正确认读本课生字，并流利、正确地朗读课文。
引导学生从整体上把握全文脉络，了解石猴出世及其生活特点。
初步感受古代白话文的特点，领略经典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。 背诵第一、二自然段。 前置作业:
一、将错别字圈出，改正在后面的括号里 树支（ ） 桥粱（ ） 抓耳挠鳃（ ） 避署（ ） 疲蜷（ ） 伸头缩项（ ） 二、给加点字选择正确的注释
1. 喜不自胜：①胜利；②优美的；③能够承担或承受 ．2. 神机妙算：①机器；②机会，时机；③计谋； ．3. 负荆请罪：①背；②失败；③小于零的； ．三、形近字组词
猴（ ）阴（ ） 碣（ ） 楷（ ） 候（ ）阳（ ） 喝（ ） 皆（ ） 河（ ）碗（ ） 蜿（ ） 违（ ） 呵（ ）豌（ ） 婉（ ） 苇（ ） 四、把成语补充完整
拱伏无（ ） 各抒己（ ） 兴国（ ）邦 平（ ）近人 （ ）里如一 酸甜（ ）口 盛气（ ）人 千（ ）一发 身（ ）其境 五、改错
１．大厅里摆满了看演出的观众。
２．校园里生满了白的、红的、黄的等五颜六色的花。 ３．我站在操场上，仔细地看着练习身体的同学们。
４．我们班取得了竞赛第一名，大家的心里露出了胜利的喜悦。 六、填空
本文选自我国古代杰出的长篇神话小说（ ），作者是（ ）代的（ ）。小说主要讲述了（ ）的故事，主要人物有（ ）等。你最喜欢的人物是（ ），原因是（ ）。 教学过程：
一、回顾《西游记》由里面精彩的故事导入： 二. 品读语言，深入感悟猴王形象
（一）精读课文，思考（幻灯片出示思考题，明确阅读要求） 石猴能成为王，凭借的是什么？ 你是从哪里看出来的？ （二）学生自主交流，教师引导 1．石猴能成为猴王，凭借的是勇敢。
（1）课件出示句段赏析“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！” （2）眼前的孙悟空让你感受到了什么？（勇敢无畏，毛遂自荐，聪明伶俐，身手不凡„„） （3）想象当时的情景，读一读相关语句。 2．石猴能成为猴王，凭借的是过人的本领。
（1）课件出示句段赏析。他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一座铁板桥； （2）读句子，注意“瞑、蹲、纵、 跳、睁、抬、观”这些动词； （3）边读边想象石猴进洞的情景；
设计意图：抓住文本相关语句品读，深入感悟猴王形象。 3. 石猴能成为猴王，凭借的是他的无私。
（1）课件出示句段赏析。石猴笑道：“这股水乃是桥下冲贯石窍„„也省得受老天之气。” （2）石猴能成为猴王，凭借的是无私； （3）通过石猴的语言，你感受到了什么？
（4）感情朗读第三自然段最后一句话，读出美猴王的个性特点。. 4．石猴能成为猴王，凭借的是他的聪慧、机敏。
（1）课件出示句段赏析。“你们才说有本事进得来，出得去„„何不拜我为王？” （2）石猴能成为猴王，凭借的是聪慧、机敏；
（3）带着你的感受再来读这句话。
设计意图：教师先用问题引领学生读书，把学生的注意力指向文字，用书中的文字回答问题；然后用自己的语言说出自己的感受；使学生在明了大意的基础上再度关注语言，关注文字中的此部分，不至于浮躁；书中的文字也融入学生的语言；读出自己的感受，将学生想象到的、体会到的，通过朗读抒发出来。 二、总结提升，整体把握猴王形象
1. 过渡语：通过学习，我们对孙悟空有了更深刻的认识，谁来谈一谈自己的认识？ 2. 学生畅所欲言，谈自己对猴王的印象: 师：这是一只怎样的猴子? 并说出你的理由。
这是一只神奇的猴子，由石卵开裂而生，生即能跑能跳； 这是一只争强好胜的猴子，群猴不语唯他敢于应答； 这是一直勇敢的猴子，进出水帘洞无人能及； 这是一只识文断字的猴子，竟认得楷书大字；
这是一只生而知之的猴子，“人而无信，不知其可”随口道出„„
过渡：我们心中都有了自己的猴王形象，在我们有滋有味的品读中，猴王的形象呼之欲出，这就是名著语言的魅力。
3. 思考：作者是怎样塑造出这样的猴王形象的呢？
交流：语言、动作、神态描写还有反衬等描写方法，把石猴写得非常生动。
师小结：正是因为作者妙笔生花，才塑造出孙悟空这样呼之欲出、栩栩如生的人物形象。同学们在写作文的时候，也应该得当运用这样的方法，是自己的作文语言更加生动，更有感染力。
三、拓展延伸，激发学生阅读的兴趣（可以任选一项）课件出示
（一）故事话西游。有兴趣的同学可以读一读《西游记》，准备好召开一个《西游记》故事会，看谁讲的故事最精彩。
（二）比比谁收集得多：收集与“西游记”有关的典故、俗语、歇后语！ （三）发挥特长，以你擅长的方式向你周围的人推荐《西游记》。
设计意图：通过阅读原著，让学生明白看电视不能代替读书的道理，激发学生的阅读兴趣。
板书设计： 花果山：仙石 石猴
水帘洞：天造地设 猴王出世
教后记：
口语交际四 让名著中的人物走上舞台
备课日期： 上课日期： 修改日期: 主备人：王红 教案序号: 教学目标
1、能通过自己的演绎，将名著中的人物性格刻画得生动、形象，从而加深对故事中人物的理解。 2、学会通过表情、动作等肢体语言来反映人物的性格。 课前准备：“负荆请罪”的教学录象 一、谈话引入主题
这个单元的课文情节生动，人物形象鲜明．今天的口语交际，我们就来演演课本剧通过我们的表演来再现名著中的人物。 二、角色选择
1、你最喜欢哪部名著？为什么？〈三国演义〉、〈西游记〉、〈水浒传〉、〈红楼梦〉
2、哪个人物给你留下的印象最深？或者你最崇拜谁？你想通过自己的表演来当一回你喜欢的人物吗？ 三、观看录象，引入情境 1、播放录象，思考：
（1）廉颇和蔺相如是怎样一个人？
（2）你从哪里体会到的？（人物的语言、动作、表情）
2、同学们，刚才我们看了录象，这段录象我们书中的课文里也描绘到了，你能比较一下两者的关系吗？（录象中很多人物的对话、表情、动作等都是通过书上的一些叙述性的语言转化的；书上刻画的人物性格在录象中展现的淋漓尽致。） 四、分角色准备
1、如果让你来演这个故事，你觉得需要哪些准备？
师生探讨：
（１）可以将文中的叙述性语言改编成人物的对话。 （２）可以利用提示语加上表情或动作。
（３）根据实际情景可以准备些简单的服装、道具。
2、选择一个自己喜欢的故事，可以自由组合，也可以以小组为单位进行排练 五 班级表演 1、班内表演。
2、全班同学评议，评出“最佳表演家”。 标准：（1）正确理解课文内容，再现故事场景。 （2）入情入境，将人物形象展现逼真。
六、老师总结
这些人物的形象通过同学们的演绎，真是生动逼真。在浩如烟海的文学、历史名著中，还有许多栩栩如生的人物、引人入胜的故事，等着我们去感受，去细细品位。 教后记：
习作四 缩写课文
备课日期： 上课日期： 修改日期: 主备人：王红 教案序号: 教学目标
1、学习课文，明确这次习作训练的要求和内容，初步懂得缩写方法；
2、找出与文章的主要内容关系密切的句子：重点指导一个自然段的写法，学生作片断练习。 课前准备：
搜集一个自己感兴趣的故事 教学过程
第一课时
一、明确缩写目的
我们以往的作文，都是要求写把文章写具体，这是一种作文能力，但是仅学会写具体还不够，还要学会写得简洁。这也是一种写作能力。写文章，应需要具体就具体写，需要简洁就写得简洁。这次作文，是缩写课文，就是训练我们把长文章压缩成短文章。 二、明确缩写要求
1、读课文中的(习作要求) ，想想：缩写要达到什么要求? 2、引导板书：
缩写成的短文不能改变原文的主要内容。 文章的语句简洁、通顺、连贯。 三、学习习作提示，掌握缩写方法 1、怎样缩写课文呢? 2、同桌互相讨论
3、小结：跟简要复述一样，保留原文的主要内容，把课文中的某些细节或某些情节删掉。 4、看课文中的习作提示，边读边想边划：
怎样压缩才能使缩写后的文章保留原文的主要内容? 用“——”划出句子。 四、尝试取舍
1、快速默读《景阳冈》，划出需要保留的内容。 想想：课文的主要内容是什么？（武松打虎时的过程）
哪些内容是在叙述“武松打虎时”的，需要保留? 用“[ ]”划出来。哪些情节可以删去? 2、讨论上面思考题。
（1）指名说说划出的需要保留的内容。 （2）师生小结：应保留的内容有：
武松打虎空拳打死猛虎的过程；武松的有关动作和语言；店家等相关人物的反映。 3、学生对照自己划的内容，作适当增删。 五、集体交流
1、讨论：这一段中，哪些可压缩? 根据学生讨论，板书：
可压缩：具体描写老虎的反映的词、具体描写武松动作的词。(即动作前的修饰) 2、片断练习。
缩写“武松打虎时”的经过。 教后记：
习作四 缩写课文（作文评改教案）
备课日期： 上课日期： 修改日期: 主备人：王红 教案序号: 第二课时 讲评课教案 教学过程
一、讲评第一课时写的片断。 1、出示学生写的缩写片断。 2、重点讲评以下几方面：
（1）修改后的段落是否保留原文的主要内容? （2）该压缩的是不是都压缩了? （3）语句是否简洁、通顺、连贯? 二、学生修改片断。
1、听老师、同学讲评片断后，修改自己写的片断。 2、四人小组对照上面3点要求评价同学的片断。 三、缩写全文
1、引导学生再读课文中的习作内容和习作要求, 进一步明确缩写要求。教师强调删去次要内容，保留主要内容。
2、学生按要求缩写全文，教师作巡回指导。 四、拓展延伸，缩写课外故事。
1、学生独立地阅读课外搜集的一个故事，简要复述的主要内容。 2、明确在缩写课文时的共同点：
（1）缩写成的短文不能改变原文的主要内容。 （2）文章的语句简洁、通顺、连贯。 3、尝试缩写课外小故事。 4、课堂交流、评议。 教后记：
《将相和》教学设计
备课日期： 上课日期： 修改日期: 主备人：王红 教案序号:
教学目标
1．掌握生字词。
2．能抓住人物特点，理清各段之间的联系及各段与整篇的关系，培养逻辑思维能力和务求理解的读书习惯。
3．懂得遇事要从国家利益出发，顾大局，识大体，讲团结。
教学难点
准确概括人物特点，理清各段之间的内在联系及各段与整篇文章的关系。
教学时间：2课时
前置作业
一、看拼音写词语。
zhào jí shānɡ yì yún xǔ lïnɡ zhînɡ yuē dìnɡ dǎn qiè tuī cí
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）（ ） （ ）
jù jué nénɡ nài zhū wèi hé shì bì jūn lìnɡ zhuànɡ
（ ）（ ） （ ）（ ）（ ） （ ）
二、词语补充
（ ）之宝 （ ）直（ ）壮 完（ ）归（ ）
（ ）无不（ ） 负（ ）请（ ） （ ）心（ ）力
三、按课文内容填空。
1、课文由 （ ） 、 （ ） 、（ ） 三个小故事组成，每个小故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，又紧密联系，其中 （ ）是 的发展，（ ） 、（ ） 的结果又是 的起因，合起来构成“将相和”这一完整曲折的故事。
2、既然讲“和”，就说明他们原来是 （ ），原因是 （ ） ，后来“ ”了，原因是 （ ） 。
第一课时
一、启发谈话
1．题解。
2．概括课文主要内容。(交流前置作业)
提示学习课文的要求。（学习方法）
① 写人物的文章，要抓住人物特点。
② ②课文是由三个独立完整的故事结构而成，写的是两个人物间发生的事，学习时还应抓线
索以理解三个故事是怎么联系在一起的。
二、指导分段
1．通读全文，考虑分段要求。
2．讨论分段。重点研究二、三两段间过渡段的归属，要从内容和逻辑关系上理解。
三、讲读第一大段
1．轻声朗读，读后说出小标题，写谁。
2．理出故事的情节（起因，经过、结果）。
3．讨论：从三层内容的叙述看出蔺相如是怎样一个人。
4．小结。
①这个故事为什么叫“完璧归赵”？蔺相如为什么能完璧归赵？
②挖掘蔺相如的思想品质。
③设疑。这个故事与下文有什么联系，与全文有什么关系。（围绕线索考虑）
④归纳学法（根据故事情节的发展，抓人物特点）。
四、用学习第一大段的方法学习第二大段，考虑怎样理清情节，抓人物特点
五、作业
继续阅读二、三两段，并思考学习第一大段结束时的设疑问题。
第二课时
品味探究
1、蔺相如说：“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”从这句话中，我感受到蔺相如( ) 。
2、蔺相如说：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！”
从这句话中，我感受到蔺相如( ) 。
教学过程：
一、复习检查前置作业：阅读二、三两段，并思考学习第一大段结束时的设疑问题。
1．学习本文的要求（学习方法）。
2．第一大段的主要内容及蔺相如的特点。
二、讲读第二大段
1．说出本段写了一个什么故事，是写谁的。
2．默读，并理清故事情节，抓人物特点。
3．讨论：渑池会上发生了什么事，蔺相如是如何斗争的？表现了蔺相如什么品质？赵国胜利的原因是什么？
4．思考，暂不作答。这个故事还是写蔺相如，与其他故事有什么联系，与“将相和”有什么关系。
三、讲读第三大段，先小声朗读后讨论
这是一个什么故事。主要写谁，故事的情节是怎样的？
从蔺相如对廉颇的步步退让中，进一步看出他有什么特点，他为什么能这样做。
廉颇为什么能负荆请罪，廉颇这个人有什么特点？
故事的结果怎样。
四、讨论（搞清联系）
1．课文的结构特点，是由三个相对独立的故事组成，三个故事之间的联系是怎样的，它们与全文的关系又是怎样的。
2．总结本课学习方法。
3．练习归纳中心思想。
五、作业
1．熟读全文，归纳中心思想，归纳人物特点。
2．复习生字，练习要求听写的词语。
教后记：
草船借箭
备课日期： 上课日期： 修改日期: 主备人：王红 教案序号: 学习目标:
1. 有感情地朗读课文，激发学生学习、亲近古代文学作品的兴趣。
2. 紧扣课文语言，感悟文中周瑜、诸葛亮等人物的特点，特别是通过对诸葛亮筹划安排“草船借箭”部分内容的研读，感受诸葛亮足智多谋，安排周密，知天文、懂地理、识人心的本领。
3. 学会“妒、督、寨、擂、呐、丞”等生字及由这些生字组成的新词，认识“瑜、幔”等生字。
教学重点
1. 了解“草船借箭”一事的起因及经过。
2. 扣住课文语言，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣。
课前准备
学生准备：有条件的，阅读《三国演义》第42回至第46回。了解当时魏、蜀、吴三国的形势以及周瑜为什么妒忌诸葛亮。
教师准备：制作本课多媒体课件。
课时安排
2课时
前置作业：
1、我来点评：
课文中每个人物都给我们留下了深刻的印象，请你简单评价课文中每个人物的形象，给每个人分别写一段评语。
2、学会缩写：
请你对《草船借箭》这篇课文进行简要的缩写。
3、读读讲讲：
阅读《三国演义》原著，感受人物形象，练习讲述有关的三国故事。
第1课时
一、介绍名著，了解大势
1. 教师介绍名著《三国演义》的故事梗概。
2. 师生合作介绍“草船借箭”前的三国形势，以及周瑜妒忌甚至要加害诸葛亮的表现。
二、揭示课题，激发兴趣
1. 出示课题：草船借箭
2. 什么叫草船？草船借箭是指什么意思？
3. 读了课题，你想知道什么？
根据学生的回答，梳理问题：
谁草船借箭？为什么要草船借箭？怎么样草船借箭的？最后借到了箭没有？
三、初读课文，理清脉络
1. 这些问题实际上要我们回答什么？请用陈述句表达。
草船借箭的原因、经过、结果。
2. 给文章分段：一（1～2节）、二（3～5节）、三（6～9节）、四（10）
这是按事情发展的顺序给课文分段，并说说主要内容。
四、自读第2至第5自然段，指导感情朗读
1. 找出这几段的特点。（以对话形式出现，且无提示语。）
2. 根据人物对话内容，揣摩人物思想状况、性格特点，自加提示语。
3. 分角色朗读。在朗读中注意读出语气，探究人物特点。（通过感情朗读，感受人物形象。）
五、读第6～9自然段，了解借箭经过
1. 先说经过。出示示意图（图略），自己读书，自己画图，说明理由（也就是因果关系。）
2. 分析保证借箭成功的因素。
（1）雾的作用。（冬季，雾在四更最浓。）
（2）船的作用。（草人──雾中似人；相连──空隙较小，易于受箭，正反都可受箭。）
（3）曹操多疑之心。（不仅不轻易出动，令弓弩手射箭，不调六千名弓弩手，使箭更多。）
（4）士兵作用。（擂露呐喊，虚造声势，引敌射箭。）
（5）水的作用。（冬季刮西北风，使船回去时“顺风顺水”。这时文章第二次提“冬季”；等到曹军发觉时，船已飞一样驶出二十多里。）
总结：天时、地利、人和等各方面的因素，诸葛亮都考虑到了，基于这些周全的考虑，诸葛亮作出了巧妙的安排，这就叫──“神机妙算”。而周瑜都没想到，当他知道这一切时，一定是──“自叹不如”。
教后记:
前置作业：
1、七嘴八舌：
读了课文和原著，相信你对诸葛亮有了更深刻的认识，请你以《我心中的诸葛亮》为题，写一写你对诸葛亮的认识。
2、搜集擂台：
搜集与《三国演义》相关的歇后语。
如：诸葛亮草船借箭——满载而归 诸葛亮哭周瑜——假戏真做
3、观看影视剧，加深体会。
课后，请同学们观看《三国演义》的电视连续剧，继续感受古典名著的魅力。
一、快速阅读课文，找出关键的词语
通过上节课的研究学习，你认为课文中的哪个词语最有研究价值？（神机妙算）
二、精读课文，理解神机妙算
1. 要求学生划出能表现诸葛亮到底神在哪里？妙在何处？
2．讨论交流。 知天文
（1）“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”
①这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是怎样的心情？（吃惊）
诸葛亮看到这场大雾又会是怎样的一种心情呢？（暗自高兴，因为这场大雾是诸葛亮在三天前就已料到的。）
②你从哪里看出这场大雾是诸葛亮三天前就料到的，也许是凑巧碰上的呢？（引导学生联系上下文理解。）
出示：“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更的时候，诸葛亮秘密把鲁肃请到船里。”
学生自由读，在读中体会诸葛亮早在三天前就已算准了这场大雾。
③老师觉得这个句子写得太罗嗦，前几天不是没有动静吗？没动静有什么好写，完全可以改成这样：第三天四更时候，诸葛亮秘密的把鲁肃请到船里。这样写即清楚有简练。行吗？好吗？为什么？
（组织讨论，体会诸葛亮的胸有成竹，从容不迫，神机妙算。）
④怪不得周瑜长叹道：“诸葛亮真是神机妙算，我比不过他。”
划出诸葛亮的借箭的路线，说说理由。
出示：“天还没有亮，船已经靠近曹军的水寨。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。”
出示：“诸葛亮又下令把船掉过头，船头朝东，船尾朝西，仍然擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭
讨论：诸葛亮为什么要先船头朝西，船尾朝东，再船头朝东，船尾朝西？
读句子，体会诸葛亮的考虑周密，算准借箭的地理位置，以及他的巧妙安排。 识人心 识曹操
出示：诸葛亮笑着说：“雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们靠近。”
《草船借箭》这篇课文中写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑，你们说，他在笑谁？这是一种怎样的笑？（笑自己的神机妙算，笑曹操的不敢出兵，笑周瑜的自不量力，这是自信的笑，胜利的笑；笑鲁肃的忠厚老实、不知底细，这是幽默的笑，宽厚的笑。） 识鲁肃
诸葛亮明明知道周瑜暗藏杀机，鲁肃又是周瑜的心腹，为何还要请鲁肃帮忙？他不怕鲁肃向周瑜告密吗？请同学们仔细的讨论一下。
三、进一步体会人物的特征
学了课文我们知道了诸葛亮的足智多谋、料事如神的非凡才干。而周瑜嫉妒诸葛亮的才干，想设计陷害他。课文第二自然段是一段诸葛亮和周瑜的精彩对白，师生对话，体会从他们的对话中你还可以看出诸葛亮和周瑜分别是个怎样的人。
重点：
诸葛亮说：“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。”（什么是“军令状”？诸葛亮为什么要立军令状？在军队下的状书，不能做到就要受到军法处置。一是诸葛亮是为了顾全大局，二是诸葛知天天文、懂地理，已知道三天后必有大雾，可利用这一机会向曹操“借箭”，已“胸有成竹”。）
周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆了酒席招待他。（周瑜为什么高兴？妒忌诸葛亮挺有才干，暗藏杀机，下了军令状完不成那就要受到军法制裁。）
四、总结全文
草船借箭的成功使我们真真切切地感受到了诸葛亮的足智多谋、料事如神、宽宏大度、谦虚礼让的大将风度。使得气量狭窄、妒才忌能、才气输诸葛亮一筹的周瑜不得不叹服。（出示：诸葛亮神机妙算，我真比不上他。）
教后记：
景阳冈
备课日期： 上课日期： 修改日期: 主备人：王红 教案序号: 前置作业：
把下面句子中加粗的词语换成和它意思相近的词语。
（1）店家给武松筛了满满一碗酒。（ ）
（2）你如何不肯卖酒给我吃？（ ）
（3）但凡客人来我店中，吃了三碗的，就醉了。（ ）
（4）店家无奈，只好又给武松筛酒。（ ）
（5）这时候天快晚了，你还过冈，岂不白白送了自家性命？（ ）
（6）请勿自误。（ ）
教学目标:
1．理解课文内容，使学生了解武松豪放倔强、勇敢无畏的性格。
2．能在理解内容的基础上分清事情的前因、后果。
3．重点朗读课文中描写武松打虎的部分。
教学重点、难点
了解武松打虎的经过和所表现出来的豪放倔强、机智勇敢的性格。
教学过程
一、启发谈话，导人新课
前面学过的两篇课文，讲的都是我国古代的事情，今天我们要学的“景阳冈”讲的也是我国古代的故事。课文是根据明代著名小说《水浒传》中的片段改写的。（板书：景阳冈） 提问：哪位同学能把《水浒传》向大家做个简单的介绍？《景阳冈》讲的是谁的事？
二、初步理解课文内容，理清课文条理
1. 提出自学要求：用比较快的速度把课文默读一遍，说说武松给你留下了怎样的印象，并按照事情经过把课文分成四段。
2. 检查自学情况。
（1）读读你印象特别深的段落，随机理解词语。指出这是我们第一次接触近代白话文，个别语句语言表达上与现代白话文有所不同。
如何：为什么。但凡：凡是，只要。岂不枉送：难道不是白白送掉。枉，白白地。请勿自误：请不要使自己受伤害。误，受伤害。岂：表示反问，有“难道”的意思。
（2）请学生说说是怎样分段的，每段讲的是什么？
三、景阳冈打虎时，抓动作见特点
你觉得最精彩的是哪部分？武松赤手空拳打死猛虎。
1. 这一段表现了武松的什么性格特点？从哪些地方最能体现出来？
2. 引导板书：机智勇敢 武艺超群
（1）那只大虫双饥又渴，把两只前爪在地下按了一按，望上一扑，从半空里蹿下来„„ ①“蹿、掀、吼”写出了虎的气势，虎的声势，写虎是为了写人，虎如此有气势，那么打虎的武松就更也不得。这是反衬的手法。
②读时速度可以快些，读出虎的声势、气势。
（2）武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，按下地去„„
感情朗读，读出武松的勇敢无畏。
（3）说时迟，那时快，武松见大虫扑来，一闪，闪在大虫背后„„武松一闪，又闪在一边„„武松一闪，又闪在一边。
①体会“闪”对表现武松的形象的好处。
②感情朗读。
3. 小组讨论：这段是通过什么表现人物性格特点的？通过人物动作的描写。
四、打虎前抓喝酒，写语言见特点
1. 除了打虎，课文还写了哪些内容？（打虎前喝酒，和店家的对话，自己的心理活动。）
2. 快速默读这一部分，画画相关的句子，体会武松的性格特点。
3. 引导，并板书
豪爽、倔强、勇敢、酒量惊人、胆量过人。
4. 你是通过哪些句子体会到武松具有这些特点？
（1）豪爽
这酒真有气力！
（2）倔强
原来这样。我吃了三碗，如何不醉？
别胡说！难道不付你钱！再筛三碗来！
（3）勇敢
就有大虫，我也不怕。
这是店家的诡计，吓唬那些胆小的人到他家里去歇。我怕什么！。
（4）酒量惊人
武松前后共吃了十八碗。
但凡客人来我店，吃了三碗的，就醉了，过不得前面的山冈去。 （5）胆量过人
武松听了，笑道：“„„你别说这样的话来吓我。就有大虫，我也不怕。” 武松看了，笑道：“„„我怕什么！”
细想了一回，说道：“怕什么，只管上去，看看怎么样。” 武松自言自语道：“„„是人自己害怕了，不敢上山。” （6）好强
转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑，算不得好汉，不能回去。
5.这些内容和武松打虎有什么关系？（这一段虽然不是重点段，但是对于武松性格的刻画起到了一定的作用，通过武松的话语和心理活动描写，使武松勇敢无畏的性格特点更加鲜明，也为下文作了铺垫，对于人物的刻画是必不可少的。） 教后记:
《猴王出世》教学设计
备课日期： 上课日期： 修改日期: 主备人：王红 教案序号: 教学目标：
能正确认读本课生字，并流利、正确地朗读课文。
引导学生从整体上把握全文脉络，了解石猴出世及其生活特点。
初步感受古代白话文的特点，领略经典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。 背诵第一、二自然段。 前置作业:
一、将错别字圈出，改正在后面的括号里 树支（ ） 桥粱（ ） 抓耳挠鳃（ ） 避署（ ） 疲蜷（ ） 伸头缩项（ ） 二、给加点字选择正确的注释
1. 喜不自胜：①胜利；②优美的；③能够承担或承受 ．2. 神机妙算：①机器；②机会，时机；③计谋； ．3. 负荆请罪：①背；②失败；③小于零的； ．三、形近字组词
猴（ ）阴（ ） 碣（ ） 楷（ ） 候（ ）阳（ ） 喝（ ） 皆（ ） 河（ ）碗（ ） 蜿（ ） 违（ ） 呵（ ）豌（ ） 婉（ ） 苇（ ） 四、把成语补充完整
拱伏无（ ） 各抒己（ ） 兴国（ ）邦 平（ ）近人 （ ）里如一 酸甜（ ）口 盛气（ ）人 千（ ）一发 身（ ）其境 五、改错
１．大厅里摆满了看演出的观众。
２．校园里生满了白的、红的、黄的等五颜六色的花。 ３．我站在操场上，仔细地看着练习身体的同学们。
４．我们班取得了竞赛第一名，大家的心里露出了胜利的喜悦。 六、填空
本文选自我国古代杰出的长篇神话小说（ ），作者是（ ）代的（ ）。小说主要讲述了（ ）的故事，主要人物有（ ）等。你最喜欢的人物是（ ），原因是（ ）。 教学过程：
一、回顾《西游记》由里面精彩的故事导入： 二. 品读语言，深入感悟猴王形象
（一）精读课文，思考（幻灯片出示思考题，明确阅读要求） 石猴能成为王，凭借的是什么？ 你是从哪里看出来的？ （二）学生自主交流，教师引导 1．石猴能成为猴王，凭借的是勇敢。
（1）课件出示句段赏析“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！” （2）眼前的孙悟空让你感受到了什么？（勇敢无畏，毛遂自荐，聪明伶俐，身手不凡„„） （3）想象当时的情景，读一读相关语句。 2．石猴能成为猴王，凭借的是过人的本领。
（1）课件出示句段赏析。他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一座铁板桥； （2）读句子，注意“瞑、蹲、纵、 跳、睁、抬、观”这些动词； （3）边读边想象石猴进洞的情景；
设计意图：抓住文本相关语句品读，深入感悟猴王形象。 3. 石猴能成为猴王，凭借的是他的无私。
（1）课件出示句段赏析。石猴笑道：“这股水乃是桥下冲贯石窍„„也省得受老天之气。” （2）石猴能成为猴王，凭借的是无私； （3）通过石猴的语言，你感受到了什么？
（4）感情朗读第三自然段最后一句话，读出美猴王的个性特点。. 4．石猴能成为猴王，凭借的是他的聪慧、机敏。
（1）课件出示句段赏析。“你们才说有本事进得来，出得去„„何不拜我为王？” （2）石猴能成为猴王，凭借的是聪慧、机敏；
（3）带着你的感受再来读这句话。
设计意图：教师先用问题引领学生读书，把学生的注意力指向文字，用书中的文字回答问题；然后用自己的语言说出自己的感受；使学生在明了大意的基础上再度关注语言，关注文字中的此部分，不至于浮躁；书中的文字也融入学生的语言；读出自己的感受，将学生想象到的、体会到的，通过朗读抒发出来。 二、总结提升，整体把握猴王形象
1. 过渡语：通过学习，我们对孙悟空有了更深刻的认识，谁来谈一谈自己的认识？ 2. 学生畅所欲言，谈自己对猴王的印象: 师：这是一只怎样的猴子? 并说出你的理由。
这是一只神奇的猴子，由石卵开裂而生，生即能跑能跳； 这是一只争强好胜的猴子，群猴不语唯他敢于应答； 这是一直勇敢的猴子，进出水帘洞无人能及； 这是一只识文断字的猴子，竟认得楷书大字；
这是一只生而知之的猴子，“人而无信，不知其可”随口道出„„
过渡：我们心中都有了自己的猴王形象，在我们有滋有味的品读中，猴王的形象呼之欲出，这就是名著语言的魅力。
3. 思考：作者是怎样塑造出这样的猴王形象的呢？
交流：语言、动作、神态描写还有反衬等描写方法，把石猴写得非常生动。
师小结：正是因为作者妙笔生花，才塑造出孙悟空这样呼之欲出、栩栩如生的人物形象。同学们在写作文的时候，也应该得当运用这样的方法，是自己的作文语言更加生动，更有感染力。
三、拓展延伸，激发学生阅读的兴趣（可以任选一项）课件出示
（一）故事话西游。有兴趣的同学可以读一读《西游记》，准备好召开一个《西游记》故事会，看谁讲的故事最精彩。
（二）比比谁收集得多：收集与“西游记”有关的典故、俗语、歇后语！ （三）发挥特长，以你擅长的方式向你周围的人推荐《西游记》。
设计意图：通过阅读原著，让学生明白看电视不能代替读书的道理，激发学生的阅读兴趣。
板书设计： 花果山：仙石 石猴
水帘洞：天造地设 猴王出世
教后记：
口语交际四 让名著中的人物走上舞台
备课日期： 上课日期： 修改日期: 主备人：王红 教案序号: 教学目标
1、能通过自己的演绎，将名著中的人物性格刻画得生动、形象，从而加深对故事中人物的理解。 2、学会通过表情、动作等肢体语言来反映人物的性格。 课前准备：“负荆请罪”的教学录象 一、谈话引入主题
这个单元的课文情节生动，人物形象鲜明．今天的口语交际，我们就来演演课本剧通过我们的表演来再现名著中的人物。 二、角色选择
1、你最喜欢哪部名著？为什么？〈三国演义〉、〈西游记〉、〈水浒传〉、〈红楼梦〉
2、哪个人物给你留下的印象最深？或者你最崇拜谁？你想通过自己的表演来当一回你喜欢的人物吗？ 三、观看录象，引入情境 1、播放录象，思考：
（1）廉颇和蔺相如是怎样一个人？
（2）你从哪里体会到的？（人物的语言、动作、表情）
2、同学们，刚才我们看了录象，这段录象我们书中的课文里也描绘到了，你能比较一下两者的关系吗？（录象中很多人物的对话、表情、动作等都是通过书上的一些叙述性的语言转化的；书上刻画的人物性格在录象中展现的淋漓尽致。） 四、分角色准备
1、如果让你来演这个故事，你觉得需要哪些准备？
师生探讨：
（１）可以将文中的叙述性语言改编成人物的对话。 （２）可以利用提示语加上表情或动作。
（３）根据实际情景可以准备些简单的服装、道具。
2、选择一个自己喜欢的故事，可以自由组合，也可以以小组为单位进行排练 五 班级表演 1、班内表演。
2、全班同学评议，评出“最佳表演家”。 标准：（1）正确理解课文内容，再现故事场景。 （2）入情入境，将人物形象展现逼真。
六、老师总结
这些人物的形象通过同学们的演绎，真是生动逼真。在浩如烟海的文学、历史名著中，还有许多栩栩如生的人物、引人入胜的故事，等着我们去感受，去细细品位。 教后记：
习作四 缩写课文
备课日期： 上课日期： 修改日期: 主备人：王红 教案序号: 教学目标
1、学习课文，明确这次习作训练的要求和内容，初步懂得缩写方法；
2、找出与文章的主要内容关系密切的句子：重点指导一个自然段的写法，学生作片断练习。 课前准备：
搜集一个自己感兴趣的故事 教学过程
第一课时
一、明确缩写目的
我们以往的作文，都是要求写把文章写具体，这是一种作文能力，但是仅学会写具体还不够，还要学会写得简洁。这也是一种写作能力。写文章，应需要具体就具体写，需要简洁就写得简洁。这次作文，是缩写课文，就是训练我们把长文章压缩成短文章。 二、明确缩写要求
1、读课文中的(习作要求) ，想想：缩写要达到什么要求? 2、引导板书：
缩写成的短文不能改变原文的主要内容。 文章的语句简洁、通顺、连贯。 三、学习习作提示，掌握缩写方法 1、怎样缩写课文呢? 2、同桌互相讨论
3、小结：跟简要复述一样，保留原文的主要内容，把课文中的某些细节或某些情节删掉。 4、看课文中的习作提示，边读边想边划：
怎样压缩才能使缩写后的文章保留原文的主要内容? 用“——”划出句子。 四、尝试取舍
1、快速默读《景阳冈》，划出需要保留的内容。 想想：课文的主要内容是什么？（武松打虎时的过程）
哪些内容是在叙述“武松打虎时”的，需要保留? 用“[ ]”划出来。哪些情节可以删去? 2、讨论上面思考题。
（1）指名说说划出的需要保留的内容。 （2）师生小结：应保留的内容有：
武松打虎空拳打死猛虎的过程；武松的有关动作和语言；店家等相关人物的反映。 3、学生对照自己划的内容，作适当增删。 五、集体交流
1、讨论：这一段中，哪些可压缩? 根据学生讨论，板书：
可压缩：具体描写老虎的反映的词、具体描写武松动作的词。(即动作前的修饰) 2、片断练习。
缩写“武松打虎时”的经过。 教后记：
习作四 缩写课文（作文评改教案）
备课日期： 上课日期： 修改日期: 主备人：王红 教案序号: 第二课时 讲评课教案 教学过程
一、讲评第一课时写的片断。 1、出示学生写的缩写片断。 2、重点讲评以下几方面：
（1）修改后的段落是否保留原文的主要内容? （2）该压缩的是不是都压缩了? （3）语句是否简洁、通顺、连贯? 二、学生修改片断。
1、听老师、同学讲评片断后，修改自己写的片断。 2、四人小组对照上面3点要求评价同学的片断。 三、缩写全文
1、引导学生再读课文中的习作内容和习作要求, 进一步明确缩写要求。教师强调删去次要内容，保留主要内容。
2、学生按要求缩写全文，教师作巡回指导。 四、拓展延伸，缩写课外故事。
1、学生独立地阅读课外搜集的一个故事，简要复述的主要内容。 2、明确在缩写课文时的共同点：
（1）缩写成的短文不能改变原文的主要内容。 （2）文章的语句简洁、通顺、连贯。 3、尝试缩写课外小故事。 4、课堂交流、评议。 教后记：