摘要：每一名教师都有一个共同的愿望，那就是做一名让学生喜欢的老师。怎样做学生喜欢的老师，一百个人也许会有一百个答案。如知识丰富、渊博，对学生充满爱心，懂得理解、欣赏学生……本文将从不同的角度探讨如何做一名让学生喜欢的老师，并探讨我们想让学生喜欢的最终目的是什么。
关键词：学生喜欢 目的 手段 情感
一、一个目的，多种手段
仔细分析题目，我想大家多半会承认，题目本身并没有涵盖我所要表达的全部内容，在它的背后隐藏着这样一个事实：做学生喜欢的教师究竟是为了什么？对此，我们可以确定无疑的说——为了让学生“亲其师，信其道”。在实际教学中，“亲其师”只是条件和手段，而“信其道”才是我们教育的最终目的。在确定了这样一个事实之后，我们是否可以继续追问，难道让学生“信其道”的手段只有“亲其师”吗？如果不是，那么是否可以说，只要能实现“信其道”，我们就可以“不择手段”？而事实上，学生不“亲其师”也能从教师那里得道，修成正果。功夫巨星李连杰在回忆起小时候在学校习武的经历时表示，至今仍旧有一种恐惧感，并且称自己当时也曾逃跑过，“我记得后来开始拍电影了，还经常做噩梦，梦到自己又回到武校了，当时就特别害怕，因为真的很苦，回忆起来还是有一种发抖的感觉”。“严师出高徒”，自古而然，这当然也是一种成功的手段，但是估计不会有太多人喜欢这样。而问题的关键在于，一个学生喜欢一个老师就一定会学好这个老师的课吗？因为我们已经明确，让学生喜欢仅仅是一个条件，绝不是目的。因为有的学生喜欢某老师，却不见得会学好这个老师的课，所以教育教学质量的保证是我们的目的，让学生喜欢仅仅是获得这个目的的条件之一，而且还不见得是必要条件。
这样我们就得出一个结论，我概括为：“一个目的，多种手段”。
二、一个目的，多种情感
事实上，“亲其师”也不过是学生得道的方式之一而已。为了让学生“信其道”，教师可以“不择手段”，但比较高明的做法是让学生“亲其师”。既然“亲师”可以更方便学生“信其道”，那么我想先谈谈学生对于老师的情感。其实，不外乎“喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲”七情。比较正面的感情有“喜、爱”；负面的有“怒、哀、惧、恶、欲”。首先我们要承认，对于那些有理性，不易被情感左右的学生，他们在学习中不易被情感控制，学习状态比较稳定。还有另一部分学生，极易受到感情的左右，他们对于一个老师的喜爱或厌恶往往直接决定了他们的学习成绩。
刚刚我们讲过，让学生喜欢不见得是提高成绩的必要的条件，而且事实上，很多畏惧自己老师的学生往往也能学好，这个“严师出高徒”的例子我们刚刚也讲过。在现实中，每个教师的工作方式都不相同，有的严格，有的从宽，有的宽严结合。“不管白猫黑猫，抓住老鼠就是好猫。”只要有利于教学，我们就要尊重每一个教师的工作方法。宽严也从来不是对立的，学生对老师的情感也不是一成不变的。即便是同一个教师，在不同的时期，对待不同的学生，或者对待同一个学生，其情感也绝不是一成不变的。学生对那些严格要求自己的老师，除了充满畏惧之外，有时也不乏喜欢，尤其是当他们学业有成的时候，他们对那些过去严格要求自己的老师更是充满了敬意和感激之情。
在这里，我们又得出了这样一个结论，我概括为：“一个目的，多种情感”。
三、一个目的，多种个性
接下来，让我们看看都有哪类的老师是让学生喜欢，受到学生欢迎的。通过网络查询，有这样一个结论，初中生心目中的好老师——人格魅力排第一。“学生比较喜欢有幽默感，善于调动学生的学习兴趣，善于与学生进行沟通，管理民主的老师，希望老师能公平、公正、平等地对待每一个学生。”其他年龄段的学生意见也大体相仿。
每个教师都有自己独有的个性，有的内向，有的开朗，有的严谨。人们说：“江山易改本性难移。”我们不能为了讨学生喜欢就故意讲笑话、搞幽默。“邯郸学步”的故事，大家都清楚，别人的优点学不来，反而丧失了自己的优势，结果适得其反。事实上，那些性格内向、治学严谨的教师，在学生群体中也大有市场。
为此，我主张教师应当坚守自己的阵地。既然我们倡导“百家争鸣、百花齐放”，为什么不允许老师们“张扬个性，各显神通”呢？只要我们做好自己所擅长的那部分，自然会赢得学生的喜爱。让学生喜欢我们的个性和作风，不是更容易操作吗？
这样我们就得出第三个结论，我概括为：“一个目的，多种个性”。
四、一个目的，换个思路
诚然，一个教师想要在教学中形成自己的教学风格，并非一朝一夕，况且一旦形成了一个老师们自以为成熟、成功的教学风格，是否就可以一劳永逸，不思进取，不求突破了呢？我经常思考，我固然有自己的个性，也自认为有自己的教学风格，但是在日新月异的今天，我又将何去何从呢？当现实要求我们教师的“主导”逐渐变为学生的“主体”，“生本教育”逐渐取代“师本教育”的时候，我们是否还要墨守成规，不求改变呢？不可否认，在学生面前，我们首先是一个知识的传授者，可是，在与学生获取知识的过程中我们并不占优势的网络时代、信息时代，我们其实更应该是一个知识的学习者。因此，在保持自己特点和优势的情况下，我们是否应当“博采众家，取人之长，补己之短”呢？一堂严谨的数学课，是否能穿插几个小故事、小玩笑呢？一堂以教师讲述为主的课题，是否能讲表达的空间留给学生呢？
当我们习惯了自己的习惯，习惯了不去改变的时候，这是否也是一种惰性和不思进取呢？当我们找种种借口为自己开脱的时候，这是否意味着我们放弃了成长的机会了呢？
老师，放手自己，我们要做更好的知识的学习者，因为我们更要做知识的传授者。
老师，放手学生，因为我们要做好知识的传授者，目的是让学生成为更优秀的学习者。
我相信，有一种情感穿梭于老师和学生之间，它让我们成长、成熟，那就是爱。当你用爱的火炬去传播人类文明的硕果的时候，学生同样会用爱接受你的分享，谅解你的不足，甚至接受你蹩脚的玩笑。人总是在不断成长和不断进步的，学生如此，教师也如此。让我们通过学习丰富自己，让自己具备更多学生喜欢的品质、方法、技巧、情感。试看明日之教育，将是谁人之天下。
这样我们就得出一个结论，我概括为：“一个目的，换个思路”。
（责编 张亚欣）
摘要：每一名教师都有一个共同的愿望，那就是做一名让学生喜欢的老师。怎样做学生喜欢的老师，一百个人也许会有一百个答案。如知识丰富、渊博，对学生充满爱心，懂得理解、欣赏学生……本文将从不同的角度探讨如何做一名让学生喜欢的老师，并探讨我们想让学生喜欢的最终目的是什么。
关键词：学生喜欢 目的 手段 情感
一、一个目的，多种手段
仔细分析题目，我想大家多半会承认，题目本身并没有涵盖我所要表达的全部内容，在它的背后隐藏着这样一个事实：做学生喜欢的教师究竟是为了什么？对此，我们可以确定无疑的说——为了让学生“亲其师，信其道”。在实际教学中，“亲其师”只是条件和手段，而“信其道”才是我们教育的最终目的。在确定了这样一个事实之后，我们是否可以继续追问，难道让学生“信其道”的手段只有“亲其师”吗？如果不是，那么是否可以说，只要能实现“信其道”，我们就可以“不择手段”？而事实上，学生不“亲其师”也能从教师那里得道，修成正果。功夫巨星李连杰在回忆起小时候在学校习武的经历时表示，至今仍旧有一种恐惧感，并且称自己当时也曾逃跑过，“我记得后来开始拍电影了，还经常做噩梦，梦到自己又回到武校了，当时就特别害怕，因为真的很苦，回忆起来还是有一种发抖的感觉”。“严师出高徒”，自古而然，这当然也是一种成功的手段，但是估计不会有太多人喜欢这样。而问题的关键在于，一个学生喜欢一个老师就一定会学好这个老师的课吗？因为我们已经明确，让学生喜欢仅仅是一个条件，绝不是目的。因为有的学生喜欢某老师，却不见得会学好这个老师的课，所以教育教学质量的保证是我们的目的，让学生喜欢仅仅是获得这个目的的条件之一，而且还不见得是必要条件。
这样我们就得出一个结论，我概括为：“一个目的，多种手段”。
二、一个目的，多种情感
事实上，“亲其师”也不过是学生得道的方式之一而已。为了让学生“信其道”，教师可以“不择手段”，但比较高明的做法是让学生“亲其师”。既然“亲师”可以更方便学生“信其道”，那么我想先谈谈学生对于老师的情感。其实，不外乎“喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲”七情。比较正面的感情有“喜、爱”；负面的有“怒、哀、惧、恶、欲”。首先我们要承认，对于那些有理性，不易被情感左右的学生，他们在学习中不易被情感控制，学习状态比较稳定。还有另一部分学生，极易受到感情的左右，他们对于一个老师的喜爱或厌恶往往直接决定了他们的学习成绩。
刚刚我们讲过，让学生喜欢不见得是提高成绩的必要的条件，而且事实上，很多畏惧自己老师的学生往往也能学好，这个“严师出高徒”的例子我们刚刚也讲过。在现实中，每个教师的工作方式都不相同，有的严格，有的从宽，有的宽严结合。“不管白猫黑猫，抓住老鼠就是好猫。”只要有利于教学，我们就要尊重每一个教师的工作方法。宽严也从来不是对立的，学生对老师的情感也不是一成不变的。即便是同一个教师，在不同的时期，对待不同的学生，或者对待同一个学生，其情感也绝不是一成不变的。学生对那些严格要求自己的老师，除了充满畏惧之外，有时也不乏喜欢，尤其是当他们学业有成的时候，他们对那些过去严格要求自己的老师更是充满了敬意和感激之情。
在这里，我们又得出了这样一个结论，我概括为：“一个目的，多种情感”。
三、一个目的，多种个性
接下来，让我们看看都有哪类的老师是让学生喜欢，受到学生欢迎的。通过网络查询，有这样一个结论，初中生心目中的好老师——人格魅力排第一。“学生比较喜欢有幽默感，善于调动学生的学习兴趣，善于与学生进行沟通，管理民主的老师，希望老师能公平、公正、平等地对待每一个学生。”其他年龄段的学生意见也大体相仿。
每个教师都有自己独有的个性，有的内向，有的开朗，有的严谨。人们说：“江山易改本性难移。”我们不能为了讨学生喜欢就故意讲笑话、搞幽默。“邯郸学步”的故事，大家都清楚，别人的优点学不来，反而丧失了自己的优势，结果适得其反。事实上，那些性格内向、治学严谨的教师，在学生群体中也大有市场。
为此，我主张教师应当坚守自己的阵地。既然我们倡导“百家争鸣、百花齐放”，为什么不允许老师们“张扬个性，各显神通”呢？只要我们做好自己所擅长的那部分，自然会赢得学生的喜爱。让学生喜欢我们的个性和作风，不是更容易操作吗？
这样我们就得出第三个结论，我概括为：“一个目的，多种个性”。
四、一个目的，换个思路
诚然，一个教师想要在教学中形成自己的教学风格，并非一朝一夕，况且一旦形成了一个老师们自以为成熟、成功的教学风格，是否就可以一劳永逸，不思进取，不求突破了呢？我经常思考，我固然有自己的个性，也自认为有自己的教学风格，但是在日新月异的今天，我又将何去何从呢？当现实要求我们教师的“主导”逐渐变为学生的“主体”，“生本教育”逐渐取代“师本教育”的时候，我们是否还要墨守成规，不求改变呢？不可否认，在学生面前，我们首先是一个知识的传授者，可是，在与学生获取知识的过程中我们并不占优势的网络时代、信息时代，我们其实更应该是一个知识的学习者。因此，在保持自己特点和优势的情况下，我们是否应当“博采众家，取人之长，补己之短”呢？一堂严谨的数学课，是否能穿插几个小故事、小玩笑呢？一堂以教师讲述为主的课题，是否能讲表达的空间留给学生呢？
当我们习惯了自己的习惯，习惯了不去改变的时候，这是否也是一种惰性和不思进取呢？当我们找种种借口为自己开脱的时候，这是否意味着我们放弃了成长的机会了呢？
老师，放手自己，我们要做更好的知识的学习者，因为我们更要做知识的传授者。
老师，放手学生，因为我们要做好知识的传授者，目的是让学生成为更优秀的学习者。
我相信，有一种情感穿梭于老师和学生之间，它让我们成长、成熟，那就是爱。当你用爱的火炬去传播人类文明的硕果的时候，学生同样会用爱接受你的分享，谅解你的不足，甚至接受你蹩脚的玩笑。人总是在不断成长和不断进步的，学生如此，教师也如此。让我们通过学习丰富自己，让自己具备更多学生喜欢的品质、方法、技巧、情感。试看明日之教育，将是谁人之天下。
这样我们就得出一个结论，我概括为：“一个目的，换个思路”。
（责编 张亚欣）