浅谈教学突发事件的应对
石柱县下路中学校 谭春祥
课堂教学是一门艺术，作为一名教师，应有良好的专业知识作为铺垫，要掌握灵活的教学应变艺术，更要有较好的教学机智，有驾驭课堂突发事件的能力。在教学中很多教师经常会遇到一些事先预料不到的突发事件，如何将这些突发事件因势利导，机智巧妙地融进自己教学中就成了诸多教师必须面临的问题。而教学机智的培养并非一日之功，它与教师高度的修养、深厚的功力、广博的知识、熟练的技巧和丰富的经验为基础的。机智而富有经验的教师能有效的利用意外情况与讲授内容快速合理的契合，在轻松风趣的氛围中将突发事件弥合在如同行云流水般的教学活动中，并达到天衣无缝的妙境。而呆板又缺乏经验的教师，则可能因一两次突发事件而影响整堂课教学秩序，甚至影响其在学生心目中地位。
有一次，一名美术老师在上“素描静物命题创作”的美术公开课，美术创作的内容是要求同学们画一幅“野外的午餐”。老师要求创作中要有一盒立方体的牛奶，有二至三个苹果，一至二个梨子，还有蛋糕盒面包等，要求尽量考虑构图合理。然后老师安排同学们进行创作，在创作的过程中，老师发现有个同学把水果画成了方形，老师迅速走到他身边说：“请注意水果是圆形的，你却画成了方形。” 老师一边说一边拿过他的笔修改这位同学的造型，全班同学也迅速围过来看老师修改，同时还有同学在嘲笑说：“画得太差了，连水果就画不来。”结果这位同学却说：“老师，你改后没有我原来画得好，太没创意了。”然后他还是坚持把水果画成了方形。全班同学都哄堂大笑，这下老师急了，感觉这位同学在捣乱，故意让自己难堪。于是老师也不客气了，就用讥讽的口气说：“这是素描创作，不是漫画创作，素描创作要求的是物体的形体准确、结构合理、比例恰当、明暗正确、技法娴熟，看来你也是个方脑壳，还是去学漫画吧！” 这位同学一点也不让步，生气地说：“我看我妈妈削了的水果就比较方，放在桌子上还不容易滚掉，因此，我喜欢方形的水果。这难道不是水果吗？这难道不对吗？”话音刚落，全班同学一片哗然，教室一片混乱，教师显得更加尴尬，最终使这堂课以失败而告终。
还有一次，我在听一名年轻的政治教师上《统一的多民族国家》
这堂公开课时，上课一开始，就采用了“创设情境，引入课题”的方式来讲解新课，准备用录音机播放《歌唱我们的祖国》这首歌，为了让学生直观的感受我国是一个统一的多民族国家，五十六个民族大融合、大团结的氛围。当老师打开录音机的时候，播放刚一开始，录音机卡带了，由于教师看到很多教师在听课，心里更加紧张，取磁带时不小心又拉断了录音带，这位老师不得不中断正在进行的教学，向学生借来了透明胶布，慌忙的将录音带接好了进行重新播放，把听课老师和学生晾到了一边。这样的教学，不得不说会带来教学内容零碎、没有达到应有的教学目标等不良后果，同时也会给听课老师带来一些遗憾。
事实上，一堂好课，是师生双边参与教学活动综合智慧的展示,更是教师对教学的主导作用的体现。但在教学过程中，并没有想象中那么完美，常常会出现一些意想不到的突发事件，尤其是在公开课的教学中，这些难以预测的小问题,往往会直接影响到我们教学的效果。上述的两个教学案例，共同反映了我们的部分教师，缺乏起码的课堂教学艺术；缺乏基本的处理教学中突发事件的能力；还不具备驾驭课堂突发事件的能力。在教学中很多教师经常会遇到一些事先预料不到的突发事件，一旦出现这些意外，如何将这些突发事件因势利导，机智巧妙地化解到自己教学中就成了诸多教师必须面临的问题。教师必须要有高度的修养、深厚的功力、广博的知识、熟练的技巧和丰富的经验为基础，不然就可能因一两次突发事件而影响整堂课教学秩序，甚至影响其在学生心目中地位。如果案例一中的那位美术教师迅速稳定情绪，换个角度思考，用表扬的口气说：“你把水果画成方形很有创意，很有主见，我相信你一定有把水果画成方形的理由，不妨说说让同学们也了解一下，好吗？”再让那位同学回答其理由，学生们就不会大笑了，老师再灵机一动的总结发言：今天我们的创作画，只有这幅画最有价值，虽然他画得不像生活中原形的水果，却非常有创造性，在自己的作品中融入了自己的思维，这说明他是在用脑画画。大家以后在画画时就要有这种创新精神，才能创造出有价值的美术作品。这样不但解决了课堂教学中的突发事件，同时还培养了学生的创新精神，更收到了意想不到的效果。如果案例二中的那位政治教师灵机一动，想到如果此时再接磁带放这首歌曲，不但要浪费很多时间，又会不可避免地间断教学，不如急中生智说：“有哪位同学会唱这首
歌？”马上让一位同学唱这首歌，这样一来，不但达到了创设情境，感受氛围的作用，而且课堂的气氛反而会迅速活跃起来，同学们会和着歌唱的节奏，拍着掌，把教学活动推向了高潮。这种随机应变、灵活处理、化险为夷，比预先设计的教学效果还要好，还更能带动学生学习的积极性，达到了事半功倍的效果。
通过我二十年的教学实践，多次面对忽然而来的教学突发事件，多次化险为夷，我认为做好以下三个方面能有效地处理教学中的突发事件。
一、沉着冷静，急中生智、巧妙应对、化险为夷，把学生的情感思想引向更高的境界
新课程的核心理念是“为了每一位学生的全面发展”。时代在前进，学生的思维也在不停地发展，教学中的突发事件也会以更新更多的样式出现在教师面前。学生的思维更活跃，经常会在教学中发生稀奇的事，他们便会控制不住情绪，笑笑闹闹，使课堂难以安静。如果对这些现象采取强硬的命令或粗暴的斥责去规范学生的行为，往往效果不佳。甚至对教师也会产生反感、抵触的心理，有了这种心理，就会阻止了他们情感的调动和思维的激活。如果简单的将学生的创造性思维扼杀了，就必然最终导致这堂课的失败。
受我国传统教育模式的影响，教师对一堂课的每一个环节都做出了较详尽的设计，喜欢按照自己预先设定好的程序进行，喜欢行云流水的感觉。在新课程理念下的课堂教学，教师经常会遇到一些事先预料不到的突发事件，甚至面临“山穷水尽”的地步，正如案例一中老师要求把水果画成圆形的，不能画成了方形。而学生提出：我看我妈妈削了的水果就比较方，放在桌子上还不容易滚掉，因此，我喜欢方形的水果„„只要不和你的观点一样，冒出让你非常生气的想法，教师就陷入尴尬和被动。教师也只有沉着冷静，需急中生智地巧妙应对就能化险为夷，把学生的情感思想引向更高的境界，从而出现“柳暗花明又一村”的喜悦。正如老师若灵机一动的说：今天的创作画中，这幅画最有价值，非常有创造性，融入了自己的思维大家以后在画画时就要有这种创新精神，这样不但解决了课堂教学中的突发事件，还把学生的情感思想引向更高的境界。沉着冷静，急中生智不仅是维护师道尊严的法宝，也是保护学生思维积极性的要诀。
二、随机教学，灵活处理，变被动为主动，因势利导，把突发事
件转化成教学的有利因素
“随机教学，因势利导”就是指教师对事先未估计到的突发的教学情景或对象，根据教学的实际情况和学生个体的心理、生理以及生活经验的实际，运用教学的机智，因势利导、随机应变地加以有效处理，从而收到良好的教学效果的教学艺术操作，它是教学智慧和机智的艺术结晶。
课堂教学中的“随机教学，因势利导”的实施是素质教育和创新教育的要求，是课程改革的必然，是顺应学生学习心理、体现学生主体地位和教师主导作用的需要，是组织课堂教学、激发学生思维、发挥学生创造力、追求教育无痕迹的有效手段。教学中随时应有改变教学方法与教学内容的心理准备，实际上就是教育理论知识的活学活用。“随机教学，因势利导”具有一定的开放性，但决不是放任自流、随心所欲的教学。相反，它讲求既“放”得开，又“收”得拢，并能变被动为主动，把突发事件转化成教学的有利因素。
在课堂教学中，每当发生一个超出常规的突发事件，所有的学生都会怀着各种心态观看教师的反应，教师如果不采取随机应变，因势利导来处理教学突发事件，就不能充分调动学生的积极性，甚至产生消除影响，让课堂显得零碎不紧凑。正如案例二的政治教师那样，当录音机卡断了，而不得不中断正在进行的教学，向学生借来了透明胶布，慌忙的将录音带接好了进行重新播放，把听课老师和学生晾到了一边。这样的教学，最终必然影响了课堂教学的紧凑性，也无法调动学生的学习积极性。让学生觉得教师很呆板，从而教师在学生中的地位也大打折扣。课堂的突发事件的处理最能反映老师的应变能力和驾驭课堂的能力，教师要保持一个良好的心态，精神饱满地走进课堂，用微笑面对每一个学生。绝对不能用简单常态的方法被动地处理突发事件，必须变被动为主动，因势利导，把突发事件转化成教学的有利因素。因势利导，随机教学，既消除其消极因素的影响，对学生的愿望正面引导，适时对学生进行思想教育，培养学生优良品德，又能把学生的兴趣爱好引向正道，引向学生的学习活动中去。正如磁带卡断了，迅速安排一位同学唱这首歌，反而让课堂的气氛会迅速活跃起来，把教学活动推向了高潮。
三、加强合作，开展交流，不断反思，全面总结，为教学突发事件画上圆满的句号
新一轮的课程改革，不仅仅是内容的改革、教学过程和教学方法的改革，更是改变原有的单纯接受式的学习方式，充分体现学生在教学中的主体地位，要求教师必须转变观念，在教学中与学生平等对话，教师只是平等中的首席位置，鼓励学生开展自主学习、探究学习和合作学习。
新课程下的课堂教学组织形式，必然以新的教育思想、新的教育观念、新的学习方式，构成新的课堂教学组织形式。这样的教学，其课堂教学中的突发事件就更多，如果教师不能迅速转变自己的角色，更难应对教学中的突发事件，那么，课堂上的教学活动就不能顺利进行，从而也达不到良好的教学效果。即使我们备课再认真，教案再详细也发挥不了作用。因此教学的有些环节就不能完全按课前设计的方案顺利进行，而是会出现一些临时的改变和随机的应对。如果教师没有应对的措施的话，那么，课堂教学则会处于失控状态，因而也就谈不上有什么良好的教学效益。这就需要教师加强交流，不断反思，具有收放自如的本领，才能应对灵活多变的教学突发事件。我们在教学中不妨蹲下身来和学生对话，改变陈旧的教学模式，将更有利于应对教学突发事件。例如：在教学中分成一定的学习小组，让学生以小组为单位开展讨论，可以同桌的同学议一议，互相说说怎么做；前后两排的同学进行讨论交流；下座位自由选择交流合作的伙伴；等等。这种可称之谓“随机”式的课堂组织形式结构，这样就能突破大班级给课改带来的困难，有效地体现了学生自主、合作学习的精神，减少教学突发事件。
同时教师对突发事件的处理能力不是凭空产生，也不是神秘莫测，高不可攀的，只要我们唯有勇于实践、不断探索、不断反思，全面总结，积累并及时汲取经验和教训，取人之长，补己之短，及时调控自己的情绪，以博大的胸怀包容学生的一切，用多种手法对突发事件做出结论，不断提高课堂教学应变能力，这样才能做到对各种突发事件的处理得心应手，出色地完成课堂教学任务。每一堂课就能画上圆满而又完美的句号。
浅谈教学突发事件的应对
石柱县下路中学校 谭春祥
课堂教学是一门艺术，作为一名教师，应有良好的专业知识作为铺垫，要掌握灵活的教学应变艺术，更要有较好的教学机智，有驾驭课堂突发事件的能力。在教学中很多教师经常会遇到一些事先预料不到的突发事件，如何将这些突发事件因势利导，机智巧妙地融进自己教学中就成了诸多教师必须面临的问题。而教学机智的培养并非一日之功，它与教师高度的修养、深厚的功力、广博的知识、熟练的技巧和丰富的经验为基础的。机智而富有经验的教师能有效的利用意外情况与讲授内容快速合理的契合，在轻松风趣的氛围中将突发事件弥合在如同行云流水般的教学活动中，并达到天衣无缝的妙境。而呆板又缺乏经验的教师，则可能因一两次突发事件而影响整堂课教学秩序，甚至影响其在学生心目中地位。
有一次，一名美术老师在上“素描静物命题创作”的美术公开课，美术创作的内容是要求同学们画一幅“野外的午餐”。老师要求创作中要有一盒立方体的牛奶，有二至三个苹果，一至二个梨子，还有蛋糕盒面包等，要求尽量考虑构图合理。然后老师安排同学们进行创作，在创作的过程中，老师发现有个同学把水果画成了方形，老师迅速走到他身边说：“请注意水果是圆形的，你却画成了方形。” 老师一边说一边拿过他的笔修改这位同学的造型，全班同学也迅速围过来看老师修改，同时还有同学在嘲笑说：“画得太差了，连水果就画不来。”结果这位同学却说：“老师，你改后没有我原来画得好，太没创意了。”然后他还是坚持把水果画成了方形。全班同学都哄堂大笑，这下老师急了，感觉这位同学在捣乱，故意让自己难堪。于是老师也不客气了，就用讥讽的口气说：“这是素描创作，不是漫画创作，素描创作要求的是物体的形体准确、结构合理、比例恰当、明暗正确、技法娴熟，看来你也是个方脑壳，还是去学漫画吧！” 这位同学一点也不让步，生气地说：“我看我妈妈削了的水果就比较方，放在桌子上还不容易滚掉，因此，我喜欢方形的水果。这难道不是水果吗？这难道不对吗？”话音刚落，全班同学一片哗然，教室一片混乱，教师显得更加尴尬，最终使这堂课以失败而告终。
还有一次，我在听一名年轻的政治教师上《统一的多民族国家》
这堂公开课时，上课一开始，就采用了“创设情境，引入课题”的方式来讲解新课，准备用录音机播放《歌唱我们的祖国》这首歌，为了让学生直观的感受我国是一个统一的多民族国家，五十六个民族大融合、大团结的氛围。当老师打开录音机的时候，播放刚一开始，录音机卡带了，由于教师看到很多教师在听课，心里更加紧张，取磁带时不小心又拉断了录音带，这位老师不得不中断正在进行的教学，向学生借来了透明胶布，慌忙的将录音带接好了进行重新播放，把听课老师和学生晾到了一边。这样的教学，不得不说会带来教学内容零碎、没有达到应有的教学目标等不良后果，同时也会给听课老师带来一些遗憾。
事实上，一堂好课，是师生双边参与教学活动综合智慧的展示,更是教师对教学的主导作用的体现。但在教学过程中，并没有想象中那么完美，常常会出现一些意想不到的突发事件，尤其是在公开课的教学中，这些难以预测的小问题,往往会直接影响到我们教学的效果。上述的两个教学案例，共同反映了我们的部分教师，缺乏起码的课堂教学艺术；缺乏基本的处理教学中突发事件的能力；还不具备驾驭课堂突发事件的能力。在教学中很多教师经常会遇到一些事先预料不到的突发事件，一旦出现这些意外，如何将这些突发事件因势利导，机智巧妙地化解到自己教学中就成了诸多教师必须面临的问题。教师必须要有高度的修养、深厚的功力、广博的知识、熟练的技巧和丰富的经验为基础，不然就可能因一两次突发事件而影响整堂课教学秩序，甚至影响其在学生心目中地位。如果案例一中的那位美术教师迅速稳定情绪，换个角度思考，用表扬的口气说：“你把水果画成方形很有创意，很有主见，我相信你一定有把水果画成方形的理由，不妨说说让同学们也了解一下，好吗？”再让那位同学回答其理由，学生们就不会大笑了，老师再灵机一动的总结发言：今天我们的创作画，只有这幅画最有价值，虽然他画得不像生活中原形的水果，却非常有创造性，在自己的作品中融入了自己的思维，这说明他是在用脑画画。大家以后在画画时就要有这种创新精神，才能创造出有价值的美术作品。这样不但解决了课堂教学中的突发事件，同时还培养了学生的创新精神，更收到了意想不到的效果。如果案例二中的那位政治教师灵机一动，想到如果此时再接磁带放这首歌曲，不但要浪费很多时间，又会不可避免地间断教学，不如急中生智说：“有哪位同学会唱这首
歌？”马上让一位同学唱这首歌，这样一来，不但达到了创设情境，感受氛围的作用，而且课堂的气氛反而会迅速活跃起来，同学们会和着歌唱的节奏，拍着掌，把教学活动推向了高潮。这种随机应变、灵活处理、化险为夷，比预先设计的教学效果还要好，还更能带动学生学习的积极性，达到了事半功倍的效果。
通过我二十年的教学实践，多次面对忽然而来的教学突发事件，多次化险为夷，我认为做好以下三个方面能有效地处理教学中的突发事件。
一、沉着冷静，急中生智、巧妙应对、化险为夷，把学生的情感思想引向更高的境界
新课程的核心理念是“为了每一位学生的全面发展”。时代在前进，学生的思维也在不停地发展，教学中的突发事件也会以更新更多的样式出现在教师面前。学生的思维更活跃，经常会在教学中发生稀奇的事，他们便会控制不住情绪，笑笑闹闹，使课堂难以安静。如果对这些现象采取强硬的命令或粗暴的斥责去规范学生的行为，往往效果不佳。甚至对教师也会产生反感、抵触的心理，有了这种心理，就会阻止了他们情感的调动和思维的激活。如果简单的将学生的创造性思维扼杀了，就必然最终导致这堂课的失败。
受我国传统教育模式的影响，教师对一堂课的每一个环节都做出了较详尽的设计，喜欢按照自己预先设定好的程序进行，喜欢行云流水的感觉。在新课程理念下的课堂教学，教师经常会遇到一些事先预料不到的突发事件，甚至面临“山穷水尽”的地步，正如案例一中老师要求把水果画成圆形的，不能画成了方形。而学生提出：我看我妈妈削了的水果就比较方，放在桌子上还不容易滚掉，因此，我喜欢方形的水果„„只要不和你的观点一样，冒出让你非常生气的想法，教师就陷入尴尬和被动。教师也只有沉着冷静，需急中生智地巧妙应对就能化险为夷，把学生的情感思想引向更高的境界，从而出现“柳暗花明又一村”的喜悦。正如老师若灵机一动的说：今天的创作画中，这幅画最有价值，非常有创造性，融入了自己的思维大家以后在画画时就要有这种创新精神，这样不但解决了课堂教学中的突发事件，还把学生的情感思想引向更高的境界。沉着冷静，急中生智不仅是维护师道尊严的法宝，也是保护学生思维积极性的要诀。
二、随机教学，灵活处理，变被动为主动，因势利导，把突发事
件转化成教学的有利因素
“随机教学，因势利导”就是指教师对事先未估计到的突发的教学情景或对象，根据教学的实际情况和学生个体的心理、生理以及生活经验的实际，运用教学的机智，因势利导、随机应变地加以有效处理，从而收到良好的教学效果的教学艺术操作，它是教学智慧和机智的艺术结晶。
课堂教学中的“随机教学，因势利导”的实施是素质教育和创新教育的要求，是课程改革的必然，是顺应学生学习心理、体现学生主体地位和教师主导作用的需要，是组织课堂教学、激发学生思维、发挥学生创造力、追求教育无痕迹的有效手段。教学中随时应有改变教学方法与教学内容的心理准备，实际上就是教育理论知识的活学活用。“随机教学，因势利导”具有一定的开放性，但决不是放任自流、随心所欲的教学。相反，它讲求既“放”得开，又“收”得拢，并能变被动为主动，把突发事件转化成教学的有利因素。
在课堂教学中，每当发生一个超出常规的突发事件，所有的学生都会怀着各种心态观看教师的反应，教师如果不采取随机应变，因势利导来处理教学突发事件，就不能充分调动学生的积极性，甚至产生消除影响，让课堂显得零碎不紧凑。正如案例二的政治教师那样，当录音机卡断了，而不得不中断正在进行的教学，向学生借来了透明胶布，慌忙的将录音带接好了进行重新播放，把听课老师和学生晾到了一边。这样的教学，最终必然影响了课堂教学的紧凑性，也无法调动学生的学习积极性。让学生觉得教师很呆板，从而教师在学生中的地位也大打折扣。课堂的突发事件的处理最能反映老师的应变能力和驾驭课堂的能力，教师要保持一个良好的心态，精神饱满地走进课堂，用微笑面对每一个学生。绝对不能用简单常态的方法被动地处理突发事件，必须变被动为主动，因势利导，把突发事件转化成教学的有利因素。因势利导，随机教学，既消除其消极因素的影响，对学生的愿望正面引导，适时对学生进行思想教育，培养学生优良品德，又能把学生的兴趣爱好引向正道，引向学生的学习活动中去。正如磁带卡断了，迅速安排一位同学唱这首歌，反而让课堂的气氛会迅速活跃起来，把教学活动推向了高潮。
三、加强合作，开展交流，不断反思，全面总结，为教学突发事件画上圆满的句号
新一轮的课程改革，不仅仅是内容的改革、教学过程和教学方法的改革，更是改变原有的单纯接受式的学习方式，充分体现学生在教学中的主体地位，要求教师必须转变观念，在教学中与学生平等对话，教师只是平等中的首席位置，鼓励学生开展自主学习、探究学习和合作学习。
新课程下的课堂教学组织形式，必然以新的教育思想、新的教育观念、新的学习方式，构成新的课堂教学组织形式。这样的教学，其课堂教学中的突发事件就更多，如果教师不能迅速转变自己的角色，更难应对教学中的突发事件，那么，课堂上的教学活动就不能顺利进行，从而也达不到良好的教学效果。即使我们备课再认真，教案再详细也发挥不了作用。因此教学的有些环节就不能完全按课前设计的方案顺利进行，而是会出现一些临时的改变和随机的应对。如果教师没有应对的措施的话，那么，课堂教学则会处于失控状态，因而也就谈不上有什么良好的教学效益。这就需要教师加强交流，不断反思，具有收放自如的本领，才能应对灵活多变的教学突发事件。我们在教学中不妨蹲下身来和学生对话，改变陈旧的教学模式，将更有利于应对教学突发事件。例如：在教学中分成一定的学习小组，让学生以小组为单位开展讨论，可以同桌的同学议一议，互相说说怎么做；前后两排的同学进行讨论交流；下座位自由选择交流合作的伙伴；等等。这种可称之谓“随机”式的课堂组织形式结构，这样就能突破大班级给课改带来的困难，有效地体现了学生自主、合作学习的精神，减少教学突发事件。
同时教师对突发事件的处理能力不是凭空产生，也不是神秘莫测，高不可攀的，只要我们唯有勇于实践、不断探索、不断反思，全面总结，积累并及时汲取经验和教训，取人之长，补己之短，及时调控自己的情绪，以博大的胸怀包容学生的一切，用多种手法对突发事件做出结论，不断提高课堂教学应变能力，这样才能做到对各种突发事件的处理得心应手，出色地完成课堂教学任务。每一堂课就能画上圆满而又完美的句号。