新烟街小学构建德育课堂实践研究实施方案
一、学校基本情况分析
我校学生由于地处城乡结合部，经济发展的滞后，学生们的家庭情况不同。外地学生多，单亲家庭多，家庭教育严重不足，学生的行为习惯不是很好。外来务工子弟的学生，基础比较差，家长的文化水平不高，对孩子的学习生活不是很关心，基于家庭教育不足这种情况，重视孩子良好的习惯培养，提高学生的学习质量，成为我校的主要任务。而德育的主要阵地应该是课堂，所以，我校坚持将“课堂德育”作为学校的重点进行发展，来更好地落实学校“德育为首，教学为中心，全面提高教育教学质量”这一工作思路，促使学生达到“习惯好，身体好，学习好”的育人目标。
我校有一支水平较高的班主任教师队伍。我校班主任的学历层次比较高，都已经取得专科学历，从事班主任工作时间较长，班级管理经验比较丰富，一部分教师曾被评为“优秀班主任教师”。学校一直重视班主任教师队伍的建设，在每学期都要对班主任教师队伍进行培训，重视班主任班级管理能力的提高。教师队伍比较年轻，教师们富有爱心，有活力，有闯劲。教师们比较重视德育工作，在课堂教学中能够结合本学科教学特点，进行德育渗透。基于教师的专业发展和学校的发展趋势，开展“课堂德育研究”，使教师在课堂教学的过程中，不仅学习教师的本领，还能学会育人的本事，这无疑是意见很有意义的事情。
二、指导思想
在道德课堂教学观的指导下，依照道德课堂的内涵、特征和要求，重新审视课堂教学，探索道德课堂的实践模式，优化课堂生态，推进课堂教学改革，提升课堂教学质量和效益，形成符合新课程理念的、适合道德课堂要求的具有新郑特色的课堂文化。全面贯彻新课程理念，使全体教师形成道德课堂教学观，站在道德自觉的高度和育人的立场来审视课堂教学，依照道德的目标和价值取向来分析和矫正当前课堂教学中存在的种种“不道德”甚至“反道德”的现象与问题，立足于学生现实学习和生活需要，着眼于学生后续发展和终身学习的需要，把课程改革和课堂教学改革进一步推向深入。
学校坚持“以德育为首，教学为中心，全面提高教育教学质量”为宗旨，办“三园学校”即：把学校建设成“平安校园、和谐校园、学习乐园”，育品优学生。
三、道德课堂的内涵
道德课堂是在新课程背景下的一种高品质课堂形态，是在教育教学活动中，教育者秉承道德的准则，遵循学生身心发展和教育教学规律，使学生在学习中体验到愉快和幸福，得到学业与身心全面发展。道德课堂是教师和学生的共同家园。对学生而言，道德课堂强调的是以学生发展为本，把学生“今天的健康成长”与“明天的幸福发展”有机统一起来，让学生在充满尊重、关怀、民主、和谐的氛围中，得以身心健康、精神自由、生命自主地发展。对教师而言，课堂是教师生命延续的舞台，是教师追求卓越的过程，教师在教育教学活动中完善人格，实现生命的价值和幸福。
构建道德课堂的研究是指在道德课堂理念的指引下，对以往的课堂教学和教育行为进行全新地审视、持续地反思、深入地总结和科学地矫正，真正解决目前课堂教学中存在的弊端和问题，让课堂成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验，使学科知识增长的过程中成为学生人格健全和发展的过程，使课堂洋溢道德的光辉，绽放生命的活力，体现人性的光芒，使教师和学生在课堂生活中不断提升生活质量、幸福指数、生命质量和生命境界，打造全新的课堂文化。
在教育过程中，课堂生活是师生人生一段重要的生命经历，是生命的充实与展开的过程。着眼于人的一生的发展，本课题所指的道德课堂生活还应从教室课堂、校园课堂延伸到家庭课堂、社会课堂。落实《国家教育改革与发展中长期规划纲要》的要求，充分发挥家庭教育在青少年成长过程中的重要作用，尊重子女的健康情趣，加强与学校的合作，关心社会教育，帮助子女养成良好习惯，促进学生健康成长。
四、道德课堂研究的主要内容
（一）道德课堂的策略和规律的研究
道德课堂是人性化教育的理想和追求，没有现成的固定模式可循。不同学校、不同学科、不同教师、不同教学情境下都会呈现出不同的状态。但课
堂教学的基本要素和结构却是共同的。基于此，我们在道德课堂的理念下，对课堂的教学目标、教学内容、教学策略、教学关系、教学检测、教学反思等诸要素进行整体的研究和反思，从而探寻道德课堂的实践策略和规律，实现教育教学理念的根本转变。
（二）道德课堂实现模式和教学案例的研究
在构建道德课堂的实践研究中，各学校和各学科教师要结合实际，积极探索道德课堂实现途径和策略，呈现丰富多彩的道德课堂模式和文化。如理解课堂、生命课堂、生本课堂、自主课堂、高效课堂等，都是道德课堂的实践形态。在道德课堂实践中，通过课堂观察、教学回顾、访谈与调查等，总结和积累成功的教学案例，并通过对案例材料的分析和研究，促进成果物化和推广，进一步把道德课堂理念落实到教学实践中。
（三）道德课堂中师生关系的研究
在课堂教学结构诸要素中，师生关系是最重要、最灵动的一组关系。道德课堂强调教学是师生交流和沟通的过程，在和谐的师生关系下，师生心理相容、情感交融，课堂上教师善教、学生乐学，气氯活跃而适当紧张，不同层次和个性的学生都能得到发展。因此，把师生关系、生生关系等作为重要的研究内容，从而形成全新的道德课堂教学关系。
（四）道德课堂中教师专业发展的研究
健康持久的教育变革必须依靠教师。构建道德课堂的首要条件是教师的专业发展和有效推动。教师和学生是课堂教学的共同参与者，是一种合作伙伴关系，教师为学生发展服务，学生也为教师提升服务，教师的职业定位必须从自我奉献走向与学生共同发展。在构建道德课堂过程中，把探索教师专业发展的新路径和方式作为研究的重要内容，从而建立新型的教师文化。
（五）道德课堂教学评价体系和制度保障的研究
构建道德课堂离不开教学评价体系的改进和完善。道德课堂教学的评价应着眼于师生生命质量、生命境界和幸福指数的提高，有利于促进学生健康发展、全面发展、个性发展和可持续发展。本课题将在对传统课堂教学评价的扬弃中，研究和探寻符合道德课堂要求的评价标准和办法，通过评价活动，促进教师全面诊断教学过程、调节矫正教学行为，实现道德课堂的目标。构
建道德课堂也离不开制度的保障。研究和建设道德课堂的保障机制和制度体系，改进现行的学校管理制度和教学管理制度，促进道德课堂建设的顺利实施。
（六）道德课堂相关理论的研究
建设道德课堂必须以扎实的理论为基础，构建新郑特色的课堂文化也必须提升到理论层面。本课题将借助有关高等院校和科研院所的专家优势，开展相关理论研究，为构建道德课堂的实践提供理论支撑。
五、研究的基础
1、以人为本的课堂道德观
从伦理精神与道德价值的视角关注课堂教学，应首先体现以人为本的道德理念。课堂不仅有教学效率、教学方法、课堂管理等科学性、规范性的要求，同时还有合理、善良与幸福等道德性的要求。道德课堂着眼于教师和学生作为一个真正的人，着眼于学生的充分、全面、多元和自由地发展，着眼于学生愉快、和谐的精神体验，应当具有鲜明的教育价值观和明确的道德目标，应当服从和服务于道德的标准。
2、全面的教育质量观
从素质教育和人才培养的高度来看，教育必须着眼于学生的未来，必须确立全面的道德的质量观，必须树立全面的多元的评价理念。这一质量观应满足学生的终身学习，终身发展和终身幸福。
3、课堂道德与道德课堂的有关理论
当前众多的教育理论研究者十分关注课堂道德与道德课堂的理论问题。鲁洁教授提出课堂教学的根本是“要把人当人看”；叶澜教授呼吁“让课堂焕发生命的活力”，“要关注人的生命的整体发展”；陈会昌教授倡导“尊重、平等”的教育观，为学生成长创造“肥沃的心理土壤”；等等。国外的教育机构和学者也十分关注“以学生发展为本”的新型课堂范式，如美国的“美式课堂”、“自主课堂”、“有意义的课堂”和“为理解的教学”等。
六、研究方法
根据本课题的实践研究的特点，主要研究方法为：
1、行动研究法：在实践中研究策略，在研究中策划实践，注重课堂教
学实践中的诊断、计划、实施和反思，适时进行评价、调节、矫正和完善。
2、案例研究法：通过对道德课堂实践的个案研究与聚类分析，归纳道德课堂的推进策略，并促进成果物化。
3、经验总结法：通过对前面实践阶段的总结和分析，为后面阶段的研究提供指导和支持。
4、实践验证法：通过实践对课题研究的一些构想和目标进行验证，适时采取纠偏与调节措施，为进一步的实践研究明确方向。
七、实施步骤
1、课题动员和启动阶段（2010年6月）。任务：召开全校教师教育课程改革推进大会，对全市开展构建道德课堂工作进行动员和部署。
2、诊断和方案制定阶段（2010年7、8月）。任务：依据道德课堂的相关理念和要求，认真总结多年来课程改革的经验和作法，对学校教学管理和课堂教学进行全方位的自我诊断，学校全面梳理教育教学管理过程中违背教育规律的低效管理行为，教师重点梳理课堂教学中违背道德要求的低效教学行为，找准突破口，明确主要目标和方向。在总课题理念框架下，各学校结合实际和梳理的问题，筛选、确立子课题，制定课题研究实施方案，每学科都要确立子课题。9月15日前完成：①课题研究方案（一份）、子课题申报表（一式三份）；②每学科一个子课题申报表（各一式三份）；③子课题汇总表（一份）；④各子课题论证报告（各一式一份），报告主要内容包括：课题研究背景、研究对象、研究内容、研究计划、研究方法、人员分工等。各学科教师和有关教学管理人员也可结合实际确立个人课题，在学校组织下开展道德课堂实践研究。
除按规定上交的子课题外，要认真做好其余未上交课题的管理工作。
3、课题实施阶段（2010年9月开始）。任务：在课题总办公室统一审核批复后，全面实施课题研究，在实践中不断改进和提高，形成独具特色的课堂文化。
4、阶段总结（2011年6月）。任务：课题研究以学年为周期。在学年末完成并提交子课题研究报告和研究总结；收集、整理研究资料、经验总结、案例成果；形成课题研究报告集，以及教学案例集等有形成果；评审、表彰。
总课题组还要完成理论建构及评价标准等专项研究任务。
八、保障措施
（一）建立组织
成立子课题组领导组，全面负责课题的实施。
子课题负责人：郑有存
子课题组成员：范保建 陶建民 张彦灵 王瑞霞 吴改平 刘 艳 安东霞 田 芳 王根法 靳素梅 宋 萍 乔伟平 郑彩红 刘淑玲 肖淑芳 刘艳玲 高军英 刘巧玲 赵永艳 子课题办公室主任：张彦灵
（二）加强管理
本课题是全市性的教育科研实践研究课题，是推进我市基础教育课程改革的重要举措，将采取行政推动、科研规范的形式实施。
1、子课题办公室将对课题的研究实施进行过程管理和指导。
2、课题研究实施情况将纳入教育教学质量管理目标及绩效工资。
3、课题实施过程中将举行相关培训班、专家报告会、专家诊断指导等活动，以提高学校和教师的研究能力。
4、结合课堂教学达标评优活动，有计划地举行成果展示、交流与评奖等活动，调动积极性。
（三）抓好落实
构建道德课堂是当前我校推进课堂教学改革的主题，是总结课改经验与问题、突破课改瓶颈的重要举措。每个课题组要认真抓好落实，做好这一研究活动的前期宣传、动员和组织工作，明确分工，落实责任，加强督促指导，确保此项工作如期、扎实、有效进行。
2010年9月10日
新烟街小学构建德育课堂实践研究实施方案
一、学校基本情况分析
我校学生由于地处城乡结合部，经济发展的滞后，学生们的家庭情况不同。外地学生多，单亲家庭多，家庭教育严重不足，学生的行为习惯不是很好。外来务工子弟的学生，基础比较差，家长的文化水平不高，对孩子的学习生活不是很关心，基于家庭教育不足这种情况，重视孩子良好的习惯培养，提高学生的学习质量，成为我校的主要任务。而德育的主要阵地应该是课堂，所以，我校坚持将“课堂德育”作为学校的重点进行发展，来更好地落实学校“德育为首，教学为中心，全面提高教育教学质量”这一工作思路，促使学生达到“习惯好，身体好，学习好”的育人目标。
我校有一支水平较高的班主任教师队伍。我校班主任的学历层次比较高，都已经取得专科学历，从事班主任工作时间较长，班级管理经验比较丰富，一部分教师曾被评为“优秀班主任教师”。学校一直重视班主任教师队伍的建设，在每学期都要对班主任教师队伍进行培训，重视班主任班级管理能力的提高。教师队伍比较年轻，教师们富有爱心，有活力，有闯劲。教师们比较重视德育工作，在课堂教学中能够结合本学科教学特点，进行德育渗透。基于教师的专业发展和学校的发展趋势，开展“课堂德育研究”，使教师在课堂教学的过程中，不仅学习教师的本领，还能学会育人的本事，这无疑是意见很有意义的事情。
二、指导思想
在道德课堂教学观的指导下，依照道德课堂的内涵、特征和要求，重新审视课堂教学，探索道德课堂的实践模式，优化课堂生态，推进课堂教学改革，提升课堂教学质量和效益，形成符合新课程理念的、适合道德课堂要求的具有新郑特色的课堂文化。全面贯彻新课程理念，使全体教师形成道德课堂教学观，站在道德自觉的高度和育人的立场来审视课堂教学，依照道德的目标和价值取向来分析和矫正当前课堂教学中存在的种种“不道德”甚至“反道德”的现象与问题，立足于学生现实学习和生活需要，着眼于学生后续发展和终身学习的需要，把课程改革和课堂教学改革进一步推向深入。
学校坚持“以德育为首，教学为中心，全面提高教育教学质量”为宗旨，办“三园学校”即：把学校建设成“平安校园、和谐校园、学习乐园”，育品优学生。
三、道德课堂的内涵
道德课堂是在新课程背景下的一种高品质课堂形态，是在教育教学活动中，教育者秉承道德的准则，遵循学生身心发展和教育教学规律，使学生在学习中体验到愉快和幸福，得到学业与身心全面发展。道德课堂是教师和学生的共同家园。对学生而言，道德课堂强调的是以学生发展为本，把学生“今天的健康成长”与“明天的幸福发展”有机统一起来，让学生在充满尊重、关怀、民主、和谐的氛围中，得以身心健康、精神自由、生命自主地发展。对教师而言，课堂是教师生命延续的舞台，是教师追求卓越的过程，教师在教育教学活动中完善人格，实现生命的价值和幸福。
构建道德课堂的研究是指在道德课堂理念的指引下，对以往的课堂教学和教育行为进行全新地审视、持续地反思、深入地总结和科学地矫正，真正解决目前课堂教学中存在的弊端和问题，让课堂成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验，使学科知识增长的过程中成为学生人格健全和发展的过程，使课堂洋溢道德的光辉，绽放生命的活力，体现人性的光芒，使教师和学生在课堂生活中不断提升生活质量、幸福指数、生命质量和生命境界，打造全新的课堂文化。
在教育过程中，课堂生活是师生人生一段重要的生命经历，是生命的充实与展开的过程。着眼于人的一生的发展，本课题所指的道德课堂生活还应从教室课堂、校园课堂延伸到家庭课堂、社会课堂。落实《国家教育改革与发展中长期规划纲要》的要求，充分发挥家庭教育在青少年成长过程中的重要作用，尊重子女的健康情趣，加强与学校的合作，关心社会教育，帮助子女养成良好习惯，促进学生健康成长。
四、道德课堂研究的主要内容
（一）道德课堂的策略和规律的研究
道德课堂是人性化教育的理想和追求，没有现成的固定模式可循。不同学校、不同学科、不同教师、不同教学情境下都会呈现出不同的状态。但课
堂教学的基本要素和结构却是共同的。基于此，我们在道德课堂的理念下，对课堂的教学目标、教学内容、教学策略、教学关系、教学检测、教学反思等诸要素进行整体的研究和反思，从而探寻道德课堂的实践策略和规律，实现教育教学理念的根本转变。
（二）道德课堂实现模式和教学案例的研究
在构建道德课堂的实践研究中，各学校和各学科教师要结合实际，积极探索道德课堂实现途径和策略，呈现丰富多彩的道德课堂模式和文化。如理解课堂、生命课堂、生本课堂、自主课堂、高效课堂等，都是道德课堂的实践形态。在道德课堂实践中，通过课堂观察、教学回顾、访谈与调查等，总结和积累成功的教学案例，并通过对案例材料的分析和研究，促进成果物化和推广，进一步把道德课堂理念落实到教学实践中。
（三）道德课堂中师生关系的研究
在课堂教学结构诸要素中，师生关系是最重要、最灵动的一组关系。道德课堂强调教学是师生交流和沟通的过程，在和谐的师生关系下，师生心理相容、情感交融，课堂上教师善教、学生乐学，气氯活跃而适当紧张，不同层次和个性的学生都能得到发展。因此，把师生关系、生生关系等作为重要的研究内容，从而形成全新的道德课堂教学关系。
（四）道德课堂中教师专业发展的研究
健康持久的教育变革必须依靠教师。构建道德课堂的首要条件是教师的专业发展和有效推动。教师和学生是课堂教学的共同参与者，是一种合作伙伴关系，教师为学生发展服务，学生也为教师提升服务，教师的职业定位必须从自我奉献走向与学生共同发展。在构建道德课堂过程中，把探索教师专业发展的新路径和方式作为研究的重要内容，从而建立新型的教师文化。
（五）道德课堂教学评价体系和制度保障的研究
构建道德课堂离不开教学评价体系的改进和完善。道德课堂教学的评价应着眼于师生生命质量、生命境界和幸福指数的提高，有利于促进学生健康发展、全面发展、个性发展和可持续发展。本课题将在对传统课堂教学评价的扬弃中，研究和探寻符合道德课堂要求的评价标准和办法，通过评价活动，促进教师全面诊断教学过程、调节矫正教学行为，实现道德课堂的目标。构
建道德课堂也离不开制度的保障。研究和建设道德课堂的保障机制和制度体系，改进现行的学校管理制度和教学管理制度，促进道德课堂建设的顺利实施。
（六）道德课堂相关理论的研究
建设道德课堂必须以扎实的理论为基础，构建新郑特色的课堂文化也必须提升到理论层面。本课题将借助有关高等院校和科研院所的专家优势，开展相关理论研究，为构建道德课堂的实践提供理论支撑。
五、研究的基础
1、以人为本的课堂道德观
从伦理精神与道德价值的视角关注课堂教学，应首先体现以人为本的道德理念。课堂不仅有教学效率、教学方法、课堂管理等科学性、规范性的要求，同时还有合理、善良与幸福等道德性的要求。道德课堂着眼于教师和学生作为一个真正的人，着眼于学生的充分、全面、多元和自由地发展，着眼于学生愉快、和谐的精神体验，应当具有鲜明的教育价值观和明确的道德目标，应当服从和服务于道德的标准。
2、全面的教育质量观
从素质教育和人才培养的高度来看，教育必须着眼于学生的未来，必须确立全面的道德的质量观，必须树立全面的多元的评价理念。这一质量观应满足学生的终身学习，终身发展和终身幸福。
3、课堂道德与道德课堂的有关理论
当前众多的教育理论研究者十分关注课堂道德与道德课堂的理论问题。鲁洁教授提出课堂教学的根本是“要把人当人看”；叶澜教授呼吁“让课堂焕发生命的活力”，“要关注人的生命的整体发展”；陈会昌教授倡导“尊重、平等”的教育观，为学生成长创造“肥沃的心理土壤”；等等。国外的教育机构和学者也十分关注“以学生发展为本”的新型课堂范式，如美国的“美式课堂”、“自主课堂”、“有意义的课堂”和“为理解的教学”等。
六、研究方法
根据本课题的实践研究的特点，主要研究方法为：
1、行动研究法：在实践中研究策略，在研究中策划实践，注重课堂教
学实践中的诊断、计划、实施和反思，适时进行评价、调节、矫正和完善。
2、案例研究法：通过对道德课堂实践的个案研究与聚类分析，归纳道德课堂的推进策略，并促进成果物化。
3、经验总结法：通过对前面实践阶段的总结和分析，为后面阶段的研究提供指导和支持。
4、实践验证法：通过实践对课题研究的一些构想和目标进行验证，适时采取纠偏与调节措施，为进一步的实践研究明确方向。
七、实施步骤
1、课题动员和启动阶段（2010年6月）。任务：召开全校教师教育课程改革推进大会，对全市开展构建道德课堂工作进行动员和部署。
2、诊断和方案制定阶段（2010年7、8月）。任务：依据道德课堂的相关理念和要求，认真总结多年来课程改革的经验和作法，对学校教学管理和课堂教学进行全方位的自我诊断，学校全面梳理教育教学管理过程中违背教育规律的低效管理行为，教师重点梳理课堂教学中违背道德要求的低效教学行为，找准突破口，明确主要目标和方向。在总课题理念框架下，各学校结合实际和梳理的问题，筛选、确立子课题，制定课题研究实施方案，每学科都要确立子课题。9月15日前完成：①课题研究方案（一份）、子课题申报表（一式三份）；②每学科一个子课题申报表（各一式三份）；③子课题汇总表（一份）；④各子课题论证报告（各一式一份），报告主要内容包括：课题研究背景、研究对象、研究内容、研究计划、研究方法、人员分工等。各学科教师和有关教学管理人员也可结合实际确立个人课题，在学校组织下开展道德课堂实践研究。
除按规定上交的子课题外，要认真做好其余未上交课题的管理工作。
3、课题实施阶段（2010年9月开始）。任务：在课题总办公室统一审核批复后，全面实施课题研究，在实践中不断改进和提高，形成独具特色的课堂文化。
4、阶段总结（2011年6月）。任务：课题研究以学年为周期。在学年末完成并提交子课题研究报告和研究总结；收集、整理研究资料、经验总结、案例成果；形成课题研究报告集，以及教学案例集等有形成果；评审、表彰。
总课题组还要完成理论建构及评价标准等专项研究任务。
八、保障措施
（一）建立组织
成立子课题组领导组，全面负责课题的实施。
子课题负责人：郑有存
子课题组成员：范保建 陶建民 张彦灵 王瑞霞 吴改平 刘 艳 安东霞 田 芳 王根法 靳素梅 宋 萍 乔伟平 郑彩红 刘淑玲 肖淑芳 刘艳玲 高军英 刘巧玲 赵永艳 子课题办公室主任：张彦灵
（二）加强管理
本课题是全市性的教育科研实践研究课题，是推进我市基础教育课程改革的重要举措，将采取行政推动、科研规范的形式实施。
1、子课题办公室将对课题的研究实施进行过程管理和指导。
2、课题研究实施情况将纳入教育教学质量管理目标及绩效工资。
3、课题实施过程中将举行相关培训班、专家报告会、专家诊断指导等活动，以提高学校和教师的研究能力。
4、结合课堂教学达标评优活动，有计划地举行成果展示、交流与评奖等活动，调动积极性。
（三）抓好落实
构建道德课堂是当前我校推进课堂教学改革的主题，是总结课改经验与问题、突破课改瓶颈的重要举措。每个课题组要认真抓好落实，做好这一研究活动的前期宣传、动员和组织工作，明确分工，落实责任，加强督促指导，确保此项工作如期、扎实、有效进行。
2010年9月10日