本班学生与外班学生发生矛盾怎么办？ 一天早饭后，我准备辅导学生读英语单词，刚进教室，一个学生就向我报告：“六年级学生张更坤打周涛了。’’周涛？我有些诧异，周涛是我班的班长，也是我最得力的助手，她在绘画方面有天赋，管理班级方面也自有一套。她一直是一位品学兼优的好学生。我当时就想，我是班主任，保护不了自己班的学生，岂不难堪？何况周涛是我班的班长！我为周涛被打而怒不可遏，于是马上找到打人者并把他交给其班主任，要求一定要他当面道歉，理由是他打的是我班的班长。
是护短的心态让我这样去做，可我却没有去了解事情的真相，其结果可想而知，那个学生非但不道歉，态度还很强硬。我下不了台阶，就回头去调查事情的始末。原来事情是这样的：下课时，那个学生到我班借书，走到门口时，正碰上周涛在喊扒栏杆的学生进教室，他就接了话茬儿，戏谑周涛。周涛开口骂他，结果就遭了打。当然，由于很快被其他同学拉开，并没有造成伤害。
在平时，班上学生之间这样的摩擦可以说是屡见不鲜，但是发生在不同班级的两个学生之间，情况就复杂了，因为别班的同学你并不了解，我因为初次担任班主任经验不足，受感情冲动的支配，自己给自己造成了被动。
据那位同学的班主任介绍，那个同学虽然极要面子，但很通情达理。而我班的周涛脾气倔强，也是很善解人意的。如果让他们自己去沟通、交流，各自检讨自己的错误，彼此向对方道歉，说不定还能成为朋友呢！可被我这一搅和，两个人再相见时却是“横眉冷对”。
后来我发现，很多时候老师在处理班级学生的矛盾冲突中，都是扮演本班学生的“保护神”，自己班学生占了便宜，敷衍着批评两句就算了事，并不进行思想教育，学生因而认识不到与别班学生友好相处的积极意义。这样，他们不仅不为自己的不良行为内疚，还往往在自己班的学生面前摆“神气”，这就造成了不良影响，助长了他们与别班同学闹事时“无所顾忌”的心理。
自己班的同学吃了亏，老师便要不依不饶，一定要为自己的学生出气，护短之心就露了出来，而学生觉得有人撑腰，更加火上浇油，“有恃无恐”，于是，后果就越发不堪设想了。这样班主任之间也不免闹出意见。
后来，我再处理此类事件时，就改变了方法。一次，我班学生李香上楼梯时不小心撞了别班的刘某，刘某牙齿紧咬，看起来是撞得有点疼，他回身正要打李香，被我看到后制止了，我让李香先向刘某道歉，接着刘某也表示了理解，没想到几分钟后，原来怒气冲冲的刘某喜笑颜开，与李香握手言和，看到那一幕，我真的很受感动。也就在那时，我感觉到孩子们的心有时比大人更宽容些。
现在各个学校的校园里都是教学楼成群，在高度密集的空间里，不同班级的学生之间难免会出现许多小摩擦。老师在处理此类事件时既要公正、无私，又要考虑到自己的教育职责，要为学生的友谊搭桥梁，要引导、鼓励孩子学会理解和宽容。
除此之外，我还想到：并不是学生之间发生的任何摩擦都一定要老师去断个是非，不分事情大小，不论性质如何，上去就要讲一通大
道理，不仅不能促进学生的“道德发展”，有时还会在不知不觉中让孩子学会斤斤计较。生活中，人和人之间并不需要时时“论理”，有时有了小摩擦，暂时抛开，不去“论理”，而照常保持其他方面的交往，过些时日，说不定“摩擦”出来的不快自然就消失了。让孩子豁达一些，大度一些，这也是我们应当时时想到的。
教育教学叙事
西闫乡破胡小学
叶晓娟
2010.5
本班学生与外班学生发生矛盾怎么办？ 一天早饭后，我准备辅导学生读英语单词，刚进教室，一个学生就向我报告：“六年级学生张更坤打周涛了。’’周涛？我有些诧异，周涛是我班的班长，也是我最得力的助手，她在绘画方面有天赋，管理班级方面也自有一套。她一直是一位品学兼优的好学生。我当时就想，我是班主任，保护不了自己班的学生，岂不难堪？何况周涛是我班的班长！我为周涛被打而怒不可遏，于是马上找到打人者并把他交给其班主任，要求一定要他当面道歉，理由是他打的是我班的班长。
是护短的心态让我这样去做，可我却没有去了解事情的真相，其结果可想而知，那个学生非但不道歉，态度还很强硬。我下不了台阶，就回头去调查事情的始末。原来事情是这样的：下课时，那个学生到我班借书，走到门口时，正碰上周涛在喊扒栏杆的学生进教室，他就接了话茬儿，戏谑周涛。周涛开口骂他，结果就遭了打。当然，由于很快被其他同学拉开，并没有造成伤害。
在平时，班上学生之间这样的摩擦可以说是屡见不鲜，但是发生在不同班级的两个学生之间，情况就复杂了，因为别班的同学你并不了解，我因为初次担任班主任经验不足，受感情冲动的支配，自己给自己造成了被动。
据那位同学的班主任介绍，那个同学虽然极要面子，但很通情达理。而我班的周涛脾气倔强，也是很善解人意的。如果让他们自己去沟通、交流，各自检讨自己的错误，彼此向对方道歉，说不定还能成为朋友呢！可被我这一搅和，两个人再相见时却是“横眉冷对”。
后来我发现，很多时候老师在处理班级学生的矛盾冲突中，都是扮演本班学生的“保护神”，自己班学生占了便宜，敷衍着批评两句就算了事，并不进行思想教育，学生因而认识不到与别班学生友好相处的积极意义。这样，他们不仅不为自己的不良行为内疚，还往往在自己班的学生面前摆“神气”，这就造成了不良影响，助长了他们与别班同学闹事时“无所顾忌”的心理。
自己班的同学吃了亏，老师便要不依不饶，一定要为自己的学生出气，护短之心就露了出来，而学生觉得有人撑腰，更加火上浇油，“有恃无恐”，于是，后果就越发不堪设想了。这样班主任之间也不免闹出意见。
后来，我再处理此类事件时，就改变了方法。一次，我班学生李香上楼梯时不小心撞了别班的刘某，刘某牙齿紧咬，看起来是撞得有点疼，他回身正要打李香，被我看到后制止了，我让李香先向刘某道歉，接着刘某也表示了理解，没想到几分钟后，原来怒气冲冲的刘某喜笑颜开，与李香握手言和，看到那一幕，我真的很受感动。也就在那时，我感觉到孩子们的心有时比大人更宽容些。
现在各个学校的校园里都是教学楼成群，在高度密集的空间里，不同班级的学生之间难免会出现许多小摩擦。老师在处理此类事件时既要公正、无私，又要考虑到自己的教育职责，要为学生的友谊搭桥梁，要引导、鼓励孩子学会理解和宽容。
除此之外，我还想到：并不是学生之间发生的任何摩擦都一定要老师去断个是非，不分事情大小，不论性质如何，上去就要讲一通大
道理，不仅不能促进学生的“道德发展”，有时还会在不知不觉中让孩子学会斤斤计较。生活中，人和人之间并不需要时时“论理”，有时有了小摩擦，暂时抛开，不去“论理”，而照常保持其他方面的交往，过些时日，说不定“摩擦”出来的不快自然就消失了。让孩子豁达一些，大度一些，这也是我们应当时时想到的。
教育教学叙事
西闫乡破胡小学
叶晓娟
2010.5