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纵论放谈
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德育与思想政治教育的相互关系
张培贵
德育即思想品德教育，包括政治教育、思想教育、道德教育，是教育者依据一定社会的要求、受教育者思想道德发展的需要和形成规律，有目的地对受教育者施加影响，并通过受教育者积极能动的认识、体验、践行!从而形成他们一定的思想品质、政治品质、道德品质；是教育者采用言教、身教等有效手段，通过内化与外化，发展受教育者的思想、政治、法制和道德几方面素质的系统实践活动过程。“思想政治教育，是以马克思主义为理论基础的、研究人们社会主义、共产主义思想意识形成、发展规律和实施思想政治教育的规律的科学。”从概念定义中可以发现，思想政治教育既是受政治制约的思想教育，又是侧重于思想理论方面的政治教育，是综合思想教育和政治教育的一种社会实践活动，其实质是为政治服务的意识形态教育，其特点是政治性和阶级性。
德育与思想政治教育既有交叉和渗透，又有区别和不同。
（一）两者的教育性质一致，但产生的时间、教育的对象、生存的空间不同
无论是德育还是思想政治教育，其根本目的都是要解决人的思想认识问题，其作用点都在于人，依据都是人的心理发展与心理活动规律以及时代发展的需要。德育和思想政治教育都是社会“大教育”的结果，但是，二者发生的原始时间是不同的：德育起源于劳动和社会生活，在原始社会就已经存在了；而思想政治教育起源于阶级斗争的需要，是随着阶级的产生在奴隶社会才产生的。两者的教育对象不同：德育的对象是可塑性较大、思想尚不成熟或趋于成熟的在校学生；党的思想政治工作，其对象主要是世界观、人生观、道德观基本形成或基本定型的成年人，是社会上各行各业的成年人。
德育与智育、体育、美育等教育一样，是学校教育的有机组成部分，主要局限于学校教育范围，又名学校德育；如果超出了学校范围，对其他社会成员进行的德育，人们则不再称德育而习惯地称之为“公民教育”、“社会公德教育”、“职业道德教育”、“家庭美德教育”。而思想政治教育是对社会成员进行的教育，覆盖社会各个阶层、各个行业，渗透到社会生活的方方面面。当然，思想政治教育要渗透到学校教育系统中，很
多时候要求学校教育要有所举动，需要学校教育的配合。
（二）两者的理论基础相同但教育内容不同马克思主义哲学、马克思主义人学、心理学等学科为开展德育和思想政治教育提供了理论指导，为形成德育学科和思想政治教育学科提供了理论基础。德育要依据既定的德育规格和具体的培养目标，遵循教育学的原则，依据学生思想意识发生、发展的一般规律，对学生实施基础的、规范的、稳定的、系统的教育。德育内容在实施过程中，虽然也必须紧密联系社会生活实际，但是，它不以社会发生重大形势变化而随之作出较大改变，需要保持教育内容的连贯性、系统性与稳定性。党的思想政治工作，主要依据一定时期党的路线、方针、政策，国家的政治经济任务和形势，在不同时期、不同阶段，侧重点有所不同，它往往伴随着重大会议的召开、重要法规的出台以及重大事件的发生等，由此体现出一定程度的针对性、时效性、偶然性。（三）价值与功能类型相似但侧重点与内涵不同
德育与思想政治教育都具有社会价值和个体价值，在价值类型上是一致的。但是，价值的侧重点和内涵有差异。德育是满足个体道德人格完善的需求，使个体获得自我人格的提升，德育的直接目的是塑造人，塑造学生的心灵，完善学生的品格，改造他们的主观世界，其个体性价值很闪亮；而思想政治教育作为阶级社会的产物，是经济建设的坚强保证，是政治建设的必要条件，是文化建设的主导因素，其任务在于通过统一思想，提高认识，充分调动人的积极性，激发人的创造性，所以，其社会性价值更明显，即具有保证正确方向的价值，激发精神动力的价值，塑造优良品德的价值。
在德育和思想政治教育的实施过程中都蕴藏有社会性功能和个体性功能，在功能类型上是一致的。但是，在功能的侧重点和功能的内涵上是有差异的。德育的功能在于个体品德发展功能、个体智育发展功能、个体享用性功能等，其功能侧重于个体品德发展、智育发展等个体性功能。思想政治教育的功能主要表现为政治功能、经济功能、文化功能等社会性功能，具体地表现为保证我国三个文明建设的发展，为社会主义现代化建设培养人才服务，其个体功能是在社会功能的发挥中而实现的。（四）教育载体相似但实施渠道与方式不同
德育和思想政治教育都需要个体的内化和外化才能完成，其教育载体大体都依靠“两课”教学载体、专业教育载体、网络载体、活动载体、文化载体、管理载体等。但是以这些载体为平台所依靠的渠道和方式却不同。德育主要依靠教学与日常教育管理完成，思想政治教育主要依靠党的政策宣传、社会舆论、自我教育而完成。
两者的教育方式有所不同，德育从促进在校学生身心全面协调、健康发展角度出发，以塑造、教育、培养为主。党的思想政治教育往往从政治斗争高度出发，以纠正、改造、矫正和转变各种错误思想特别是错误的政治思想为主，主要通过伦理的、宗教的、政治的、经济的手段，通过实践锻炼、说服教育、榜样示范等方式而进行。（五）活动特性相似但学科归属不同
无论是德育还是思想政治教育都是人类社会的附庸。虽然德育的知、情、意、行是个相对稳定的结构，但这个稳定的结构中所包涵的德育目标、德育内容却是随着不同国家、不同时代的变更而变更。德育与思想政治教育都是社会选择的（上接第!
二是张贴板教学法。张贴版教学法是在张贴版面上别上由学生或老师填写的有关讨论或教学内容的卡通纸片，通过填加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论、得出结论的研讨教学法。这种教学法能充分调动学生的学习积极性，并能让学生和老师都能在短时间获取更多的信息，同时也能充分展示教学活动的全过程。
三是案例教学法。通过一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。案例分析是在针对解决问题和决策的行为环境中，形成职业行为能力的一种方法，它特别适合在课堂上对实际生活和职业实践中所出现的问题进行分析。一般情况下，运用案例分析，在获得答案和陈述理由的整个思维过程中，存在着多种选择。因此，在解决问题的整个思维和工作过程中，要求所有学生亲身经历，诸如认识问题、深入了解问题、解决问题、陈述理由等，并能得出相应的结论。案例分析可培养和发展学生决策的能力、从丰富的资料中获取解决问题所需信息与学习内容的能力和将整个决策过程的思维用语言表达的能力。
四是角色扮演教学法。角色扮演作为一种教学模式扎根于个人和社会两个方面，他力图帮助个人了解他所处的社会环境与社会群体共同致力于分析社会情境，分析人际关系，并形成处理这些情况的恰当而民主的方法。角色扮演主要是应学习的需要，让学生扮演一些现实生活、工作、交往中的角色，亲身体验角色的心理、态度、情境等，从而使学生了解和
结果，必然地服务于一定的社会，都具有时代性与阶级性、继
承性与发展性、民族性与世界性、实践性与综合性等特性。
就学科归属来看，在大学教育阶段，德育一直没有单独成为国家普通高等学校本科专业的目录之一。而思想政治教育在#$%&年#’月’#日原国家教委颁布的《普通高等学校社会科学本科专科目录》中，在“马克思主义理论、思想政治教育类”学科门类下设“思想政治教育”专业，首次列入大学专业目录。就研究生教育阶段而言，国务院学位#$$&年
作者单位：天津市财贸管理干部学院责任编辑：单鸿恩王远把握学习的要求。借此可以认真地观察某一特定的行为方
式，并能在特定的条件下练习改变的或新的方式。在整个过程中小组反馈意见具有决定性意义。
五是模拟教学法。模拟教学法是一种以教学手段和教学环境为目标导向的行为导向型教学模式。模拟教学又分为模拟设备教学与模拟情境教学两大类。模拟设备教学主要是靠模拟设备作为教学的支撑，其特点是不怕学生因操作失误而产生不良的后果，一旦失误可重新来，而且还可以进行单项技能训练，学生在模拟训练中能通过自身反馈感悟正确的要领并及时改正；模拟情境教学主要是根据专业学习要求，模拟一个社会场景，在这些场景中具有与实际相同的功能及工作过程，只是活动是模拟的。通过这种教学让学生在一个现实的社会环境氛围中对自己未来的职业岗位有一个比较具体的、综合性的全面理解，特别是一些属于行业特有的规范，可以得到深化和强化，有利于学生职业素质的全面提高。
随着全球化社会和数字化社会的到来，瞬息万变的社会和不断更新的技术需要每个人都能及时地去捕捉和学会自己需要的知识，成人教育必须运用适应成人心理和特征的个性化需求的教学方法，因此学校应该培养学生学会学习，随时寻找对自己有用的知识不断提高自己。行为导向型教学法正是适应了这种要求。
参考文献：
［4］高志敏5成人教育心理学［/］上海科技教育出版社，5上海：
12265
［1］傅道春5新课程中教师行为的变化［/］首都师范大学5北京：出版社，12275
［6］严家宝5行为导向教学法的应用探索［/］上海：机械职业教育，（8）1221，5
责任编辑：高均玉单鸿恩
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德育与思想政治教育的相互关系
张培贵
德育即思想品德教育，包括政治教育、思想教育、道德教育，是教育者依据一定社会的要求、受教育者思想道德发展的需要和形成规律，有目的地对受教育者施加影响，并通过受教育者积极能动的认识、体验、践行!从而形成他们一定的思想品质、政治品质、道德品质；是教育者采用言教、身教等有效手段，通过内化与外化，发展受教育者的思想、政治、法制和道德几方面素质的系统实践活动过程。“思想政治教育，是以马克思主义为理论基础的、研究人们社会主义、共产主义思想意识形成、发展规律和实施思想政治教育的规律的科学。”从概念定义中可以发现，思想政治教育既是受政治制约的思想教育，又是侧重于思想理论方面的政治教育，是综合思想教育和政治教育的一种社会实践活动，其实质是为政治服务的意识形态教育，其特点是政治性和阶级性。
德育与思想政治教育既有交叉和渗透，又有区别和不同。
（一）两者的教育性质一致，但产生的时间、教育的对象、生存的空间不同
无论是德育还是思想政治教育，其根本目的都是要解决人的思想认识问题，其作用点都在于人，依据都是人的心理发展与心理活动规律以及时代发展的需要。德育和思想政治教育都是社会“大教育”的结果，但是，二者发生的原始时间是不同的：德育起源于劳动和社会生活，在原始社会就已经存在了；而思想政治教育起源于阶级斗争的需要，是随着阶级的产生在奴隶社会才产生的。两者的教育对象不同：德育的对象是可塑性较大、思想尚不成熟或趋于成熟的在校学生；党的思想政治工作，其对象主要是世界观、人生观、道德观基本形成或基本定型的成年人，是社会上各行各业的成年人。
德育与智育、体育、美育等教育一样，是学校教育的有机组成部分，主要局限于学校教育范围，又名学校德育；如果超出了学校范围，对其他社会成员进行的德育，人们则不再称德育而习惯地称之为“公民教育”、“社会公德教育”、“职业道德教育”、“家庭美德教育”。而思想政治教育是对社会成员进行的教育，覆盖社会各个阶层、各个行业，渗透到社会生活的方方面面。当然，思想政治教育要渗透到学校教育系统中，很
多时候要求学校教育要有所举动，需要学校教育的配合。
（二）两者的理论基础相同但教育内容不同马克思主义哲学、马克思主义人学、心理学等学科为开展德育和思想政治教育提供了理论指导，为形成德育学科和思想政治教育学科提供了理论基础。德育要依据既定的德育规格和具体的培养目标，遵循教育学的原则，依据学生思想意识发生、发展的一般规律，对学生实施基础的、规范的、稳定的、系统的教育。德育内容在实施过程中，虽然也必须紧密联系社会生活实际，但是，它不以社会发生重大形势变化而随之作出较大改变，需要保持教育内容的连贯性、系统性与稳定性。党的思想政治工作，主要依据一定时期党的路线、方针、政策，国家的政治经济任务和形势，在不同时期、不同阶段，侧重点有所不同，它往往伴随着重大会议的召开、重要法规的出台以及重大事件的发生等，由此体现出一定程度的针对性、时效性、偶然性。（三）价值与功能类型相似但侧重点与内涵不同
德育与思想政治教育都具有社会价值和个体价值，在价值类型上是一致的。但是，价值的侧重点和内涵有差异。德育是满足个体道德人格完善的需求，使个体获得自我人格的提升，德育的直接目的是塑造人，塑造学生的心灵，完善学生的品格，改造他们的主观世界，其个体性价值很闪亮；而思想政治教育作为阶级社会的产物，是经济建设的坚强保证，是政治建设的必要条件，是文化建设的主导因素，其任务在于通过统一思想，提高认识，充分调动人的积极性，激发人的创造性，所以，其社会性价值更明显，即具有保证正确方向的价值，激发精神动力的价值，塑造优良品德的价值。
在德育和思想政治教育的实施过程中都蕴藏有社会性功能和个体性功能，在功能类型上是一致的。但是，在功能的侧重点和功能的内涵上是有差异的。德育的功能在于个体品德发展功能、个体智育发展功能、个体享用性功能等，其功能侧重于个体品德发展、智育发展等个体性功能。思想政治教育的功能主要表现为政治功能、经济功能、文化功能等社会性功能，具体地表现为保证我国三个文明建设的发展，为社会主义现代化建设培养人才服务，其个体功能是在社会功能的发挥中而实现的。（四）教育载体相似但实施渠道与方式不同
德育和思想政治教育都需要个体的内化和外化才能完成，其教育载体大体都依靠“两课”教学载体、专业教育载体、网络载体、活动载体、文化载体、管理载体等。但是以这些载体为平台所依靠的渠道和方式却不同。德育主要依靠教学与日常教育管理完成，思想政治教育主要依靠党的政策宣传、社会舆论、自我教育而完成。
两者的教育方式有所不同，德育从促进在校学生身心全面协调、健康发展角度出发，以塑造、教育、培养为主。党的思想政治教育往往从政治斗争高度出发，以纠正、改造、矫正和转变各种错误思想特别是错误的政治思想为主，主要通过伦理的、宗教的、政治的、经济的手段，通过实践锻炼、说服教育、榜样示范等方式而进行。（五）活动特性相似但学科归属不同
无论是德育还是思想政治教育都是人类社会的附庸。虽然德育的知、情、意、行是个相对稳定的结构，但这个稳定的结构中所包涵的德育目标、德育内容却是随着不同国家、不同时代的变更而变更。德育与思想政治教育都是社会选择的（上接第!
二是张贴板教学法。张贴版教学法是在张贴版面上别上由学生或老师填写的有关讨论或教学内容的卡通纸片，通过填加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论、得出结论的研讨教学法。这种教学法能充分调动学生的学习积极性，并能让学生和老师都能在短时间获取更多的信息，同时也能充分展示教学活动的全过程。
三是案例教学法。通过一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。案例分析是在针对解决问题和决策的行为环境中，形成职业行为能力的一种方法，它特别适合在课堂上对实际生活和职业实践中所出现的问题进行分析。一般情况下，运用案例分析，在获得答案和陈述理由的整个思维过程中，存在着多种选择。因此，在解决问题的整个思维和工作过程中，要求所有学生亲身经历，诸如认识问题、深入了解问题、解决问题、陈述理由等，并能得出相应的结论。案例分析可培养和发展学生决策的能力、从丰富的资料中获取解决问题所需信息与学习内容的能力和将整个决策过程的思维用语言表达的能力。
四是角色扮演教学法。角色扮演作为一种教学模式扎根于个人和社会两个方面，他力图帮助个人了解他所处的社会环境与社会群体共同致力于分析社会情境，分析人际关系，并形成处理这些情况的恰当而民主的方法。角色扮演主要是应学习的需要，让学生扮演一些现实生活、工作、交往中的角色，亲身体验角色的心理、态度、情境等，从而使学生了解和
结果，必然地服务于一定的社会，都具有时代性与阶级性、继
承性与发展性、民族性与世界性、实践性与综合性等特性。
就学科归属来看，在大学教育阶段，德育一直没有单独成为国家普通高等学校本科专业的目录之一。而思想政治教育在#$%&年#’月’#日原国家教委颁布的《普通高等学校社会科学本科专科目录》中，在“马克思主义理论、思想政治教育类”学科门类下设“思想政治教育”专业，首次列入大学专业目录。就研究生教育阶段而言，国务院学位#$$&年
作者单位：天津市财贸管理干部学院责任编辑：单鸿恩王远把握学习的要求。借此可以认真地观察某一特定的行为方
式，并能在特定的条件下练习改变的或新的方式。在整个过程中小组反馈意见具有决定性意义。
五是模拟教学法。模拟教学法是一种以教学手段和教学环境为目标导向的行为导向型教学模式。模拟教学又分为模拟设备教学与模拟情境教学两大类。模拟设备教学主要是靠模拟设备作为教学的支撑，其特点是不怕学生因操作失误而产生不良的后果，一旦失误可重新来，而且还可以进行单项技能训练，学生在模拟训练中能通过自身反馈感悟正确的要领并及时改正；模拟情境教学主要是根据专业学习要求，模拟一个社会场景，在这些场景中具有与实际相同的功能及工作过程，只是活动是模拟的。通过这种教学让学生在一个现实的社会环境氛围中对自己未来的职业岗位有一个比较具体的、综合性的全面理解，特别是一些属于行业特有的规范，可以得到深化和强化，有利于学生职业素质的全面提高。
随着全球化社会和数字化社会的到来，瞬息万变的社会和不断更新的技术需要每个人都能及时地去捕捉和学会自己需要的知识，成人教育必须运用适应成人心理和特征的个性化需求的教学方法，因此学校应该培养学生学会学习，随时寻找对自己有用的知识不断提高自己。行为导向型教学法正是适应了这种要求。
参考文献：
［4］高志敏5成人教育心理学［/］上海科技教育出版社，5上海：
12265
［1］傅道春5新课程中教师行为的变化［/］首都师范大学5北京：出版社，12275
［6］严家宝5行为导向教学法的应用探索［/］上海：机械职业教育，（8）1221，5
责任编辑：高均玉单鸿恩
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