教育学、教育心理学重要人物整理 孔子
《论语》
“有教无类”
“不愤不启不悱不发”
“学而不思则罔，思而不学则殆”
教育目的的社会本位论
学——思——行 （学习过程）
中国（东方）最早实施启发是教育的人
西方：苏格拉底
洛克
白板说
《教育漫话》
绅士教育
教育目的的个人本位论
夸美纽斯
《大教学论》
“泛智教育”
直观性教学原则
学年制、班级授课制
教育目的的个人本位论
卢梭：
《爱弥儿》
自然主义教育理论
强调人性本善，信仰高于理性
教育目的的个人本位论
赫尔巴特：
《普通教育学》
首次提出教学的教育性原则
教师中心、课堂中心、教材中心
四段教学法：
明了、联想、系统、方法
传统教育学代表人物、
学科中心课程理论代表人物
杜威：
实用主义教育的代表人物
《民主主义与教育》
学生中心主义课程理论
“教育即生活”、“学校即社会”和“从做中学” 学生中心、活动中心、经验中心
教育无目的论
五步教学法：
困难、问题、假设、验证、结论
首创设计教学法
布鲁纳
学科中心主义课程理论
知识、分科、学科基本结构、认知结构
发现教学法
认知学习理论代表人物
奥苏贝尔
有意义接受学习理论
先行组织者
同化
认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力
认知结构迁移理论
遗忘理论的同化说
布鲁姆
《教育目标分类系统》
教育目标分类学：
掌握学习教学模式
皮亚杰
图式、同化、顺应、平衡
认知发展阶段论
对偶故事法 儿童道德发展理论
德育的认知模式
维果茨基
文化——历史发展阶段论
最近发展区
教学应适当走在发展前面
最佳学习期
“内化”学说
加涅
学习结果分类
信息加工学习理论
班杜拉
社会学习理论：
动机的自我效能感理论
德育的社会模仿模式代表人物
桑代克：
《教育心理学》
尝试错误说
学习迁移的“相同要素说”
教育心理学之父
遗忘理论的痕迹衰退说代表人物
斯金纳：
操作条件作用理论
正强化，负强化，惩罚，消退
程序教学
苛勒
完形——顿悟说
迁移的“关系转换学说”
罗杰斯
学生中心主义课程理论
人本主义心理学家
有意义的自由学习观
非指导性教学模式
知情统一的教学目标观
马斯洛
人本主义心理学家
需要层次理论（生理、安全、归属和爱、尊严、自我实现）
教育学、教育心理学重要人物整理 孔子
《论语》
“有教无类”
“不愤不启不悱不发”
“学而不思则罔，思而不学则殆”
教育目的的社会本位论
学——思——行 （学习过程）
中国（东方）最早实施启发是教育的人
西方：苏格拉底
洛克
白板说
《教育漫话》
绅士教育
教育目的的个人本位论
夸美纽斯
《大教学论》
“泛智教育”
直观性教学原则
学年制、班级授课制
教育目的的个人本位论
卢梭：
《爱弥儿》
自然主义教育理论
强调人性本善，信仰高于理性
教育目的的个人本位论
赫尔巴特：
《普通教育学》
首次提出教学的教育性原则
教师中心、课堂中心、教材中心
四段教学法：
明了、联想、系统、方法
传统教育学代表人物、
学科中心课程理论代表人物
杜威：
实用主义教育的代表人物
《民主主义与教育》
学生中心主义课程理论
“教育即生活”、“学校即社会”和“从做中学” 学生中心、活动中心、经验中心
教育无目的论
五步教学法：
困难、问题、假设、验证、结论
首创设计教学法
布鲁纳
学科中心主义课程理论
知识、分科、学科基本结构、认知结构
发现教学法
认知学习理论代表人物
奥苏贝尔
有意义接受学习理论
先行组织者
同化
认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力
认知结构迁移理论
遗忘理论的同化说
布鲁姆
《教育目标分类系统》
教育目标分类学：
掌握学习教学模式
皮亚杰
图式、同化、顺应、平衡
认知发展阶段论
对偶故事法 儿童道德发展理论
德育的认知模式
维果茨基
文化——历史发展阶段论
最近发展区
教学应适当走在发展前面
最佳学习期
“内化”学说
加涅
学习结果分类
信息加工学习理论
班杜拉
社会学习理论：
动机的自我效能感理论
德育的社会模仿模式代表人物
桑代克：
《教育心理学》
尝试错误说
学习迁移的“相同要素说”
教育心理学之父
遗忘理论的痕迹衰退说代表人物
斯金纳：
操作条件作用理论
正强化，负强化，惩罚，消退
程序教学
苛勒
完形——顿悟说
迁移的“关系转换学说”
罗杰斯
学生中心主义课程理论
人本主义心理学家
有意义的自由学习观
非指导性教学模式
知情统一的教学目标观
马斯洛
人本主义心理学家
需要层次理论（生理、安全、归属和爱、尊严、自我实现）