《心灵的呼唤》教学设计
环节一： 说文解字 导入新课 导入新课，理解“人”字结构的含义。
1. 投放图片，提问：这个图形象一个什么字？ 2. 总结并解释“人”字结构的含义，引导学生自然进入课题。 活动一：批准两个学生急上厕所（课前安排好两名学生），目的是在下一个活动他们让全班学生孤立他们。
活动二：播放影片《荒岛余生》片段，1设问：（1）查克在和谁说话？为什么他要和一个排球说话？（2）当球失去时，查克的反应时怎样的？为什么？2. 组织学生探究分析，要求：将学生分为四个小组学习交流。3. 请两位被孤立的学生谈感受：当你问老师同学时，他们个个都听而不闻，对你视而不见你有什么感受呢？为什么？并感谢他们的积极配合，对孤立他们表示抱歉。4. 教师点拨归内：交往是人类心灵和精神的内在需要。如果交往得不到满足，就会导致心灵的孤独和精神的寂寞。 1. 按照课前的安排组织学生进行活动。2. 设问：首先感谢这两位同学帮助老师完成这个活动，尤其是这位被蒙住眼睛的同学。我想问一下：当有同学引领时，你有什么感受？可当同学把手拿开，你独自一个人走完后半程，你的行为及心理发生了怎样的变化？ 3.引导归纳：可见交往可以满足安全的需要。
学生观看图片，说对“人”字结构的理解，和其他同学一起分享。
通过图片引导学生更直观地对“人”字结构的理解，激发学生学习兴趣，从而引入课题。
环节二：经典再现 亲身体验
感受交往是人类天性的需要，是人类心灵和精神的内在需要。
活动一：两名学生假装急于请假上厕所。 活动二：1. 学生认真观看影片，思考问题，并自觉按要求分组积极学习交流。2. 在小组学习交流过程对上厕所回来的两个同学故意不理不睬，孤立他们。3. 两个被孤立的学生谈感受，亲身体验孤独的滋味。4. 每个小组派一名学生回答所提出的问题并在全班交流。 两名学生参与游戏（游戏内容：把一位同学的眼睛用红领巾蒙起来，先让她在另一位同学的帮助下绕过障碍物，走到教室中间，然后让这位同学独自走到教室的对面，其他同学要默不作声，不给她任何提
从感性认识入手，通过学生的亲身体验和欣赏一段有震撼力的影片，使学生更深刻地醒悟到交往对于人的重要意义，把抽象的知识生动化、具体化，进而联系自我，给学生留下更多的思考空间。
环节三：小游戏----模拟人生
体验交往可以满足安全的需要
本环节承接上一环节，学生通过游戏，亲身体验和对比，在老师的点拨下，更加深刻地认识到有无交往的区别，体会到交往可以满足安全的需要。同时既活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，又实现
示。），其他学生观看游戏并体验感悟 了教学目的，达到寓教于乐的效果。
环节四：情感体验
理解人类的众多需要都与交往有直接关系，只能通过交往来实现。
环节五：真实再现 知道交往得不到满足的危害
1. 创设情境。情境一：当生病时，父母不在身边，你感受是什么？你渴望什么？当你生病时，父母总陪伴在你身边，你有什么感受？情境二：竞选班干部时，拥有绘画特长的你很想为班级出力，就报名参选宣传委员，但由于性格比较孤傲，你的票很少，你的感受是什么？ 为什么？你渴望什么？怎样才能获得大家的支持呢？2. 点拨、总结：通过上面的活动，我们不难得出：人类的众多需要都与交往有直接关系，只能通过交往来实现。
1. 展示课件《囚徒与小草》的故事。设问：这个囚徒结果怎样？为什么拔掉一棵小草却给他致命的打击？小草拔掉了，囚徒也就很快死去，说明了什么？2. 点拨、概括：通过分析我们得出，如果交往得不到满足，不仅会影响人的心理和精神健康，甚至会危害人的身体健康。
注重学生的情感体验，以学生的生活感悟为基础，通过层层设问，引导学生从自身
学生联系自身实际出发，在实际体验，举学生说出内心手回答问题。 感受的同时，
将比较深奥的理论知识转化为具体的情感体验，从而化解了本课的教学难点。
通过对经典故事情节的探究、分析，激发学生学习的
认真阅读故事兴趣，同时让后，思考分析学生在简而易问题并积极举懂的故事中理手回答问题。 解知识，感受
交往的重要性，从而激发学生乐于交往的愿望。
《心灵的呼唤》教学设计
环节一： 说文解字 导入新课 导入新课，理解“人”字结构的含义。
1. 投放图片，提问：这个图形象一个什么字？ 2. 总结并解释“人”字结构的含义，引导学生自然进入课题。 活动一：批准两个学生急上厕所（课前安排好两名学生），目的是在下一个活动他们让全班学生孤立他们。
活动二：播放影片《荒岛余生》片段，1设问：（1）查克在和谁说话？为什么他要和一个排球说话？（2）当球失去时，查克的反应时怎样的？为什么？2. 组织学生探究分析，要求：将学生分为四个小组学习交流。3. 请两位被孤立的学生谈感受：当你问老师同学时，他们个个都听而不闻，对你视而不见你有什么感受呢？为什么？并感谢他们的积极配合，对孤立他们表示抱歉。4. 教师点拨归内：交往是人类心灵和精神的内在需要。如果交往得不到满足，就会导致心灵的孤独和精神的寂寞。 1. 按照课前的安排组织学生进行活动。2. 设问：首先感谢这两位同学帮助老师完成这个活动，尤其是这位被蒙住眼睛的同学。我想问一下：当有同学引领时，你有什么感受？可当同学把手拿开，你独自一个人走完后半程，你的行为及心理发生了怎样的变化？ 3.引导归纳：可见交往可以满足安全的需要。
学生观看图片，说对“人”字结构的理解，和其他同学一起分享。
通过图片引导学生更直观地对“人”字结构的理解，激发学生学习兴趣，从而引入课题。
环节二：经典再现 亲身体验
感受交往是人类天性的需要，是人类心灵和精神的内在需要。
活动一：两名学生假装急于请假上厕所。 活动二：1. 学生认真观看影片，思考问题，并自觉按要求分组积极学习交流。2. 在小组学习交流过程对上厕所回来的两个同学故意不理不睬，孤立他们。3. 两个被孤立的学生谈感受，亲身体验孤独的滋味。4. 每个小组派一名学生回答所提出的问题并在全班交流。 两名学生参与游戏（游戏内容：把一位同学的眼睛用红领巾蒙起来，先让她在另一位同学的帮助下绕过障碍物，走到教室中间，然后让这位同学独自走到教室的对面，其他同学要默不作声，不给她任何提
从感性认识入手，通过学生的亲身体验和欣赏一段有震撼力的影片，使学生更深刻地醒悟到交往对于人的重要意义，把抽象的知识生动化、具体化，进而联系自我，给学生留下更多的思考空间。
环节三：小游戏----模拟人生
体验交往可以满足安全的需要
本环节承接上一环节，学生通过游戏，亲身体验和对比，在老师的点拨下，更加深刻地认识到有无交往的区别，体会到交往可以满足安全的需要。同时既活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，又实现
示。），其他学生观看游戏并体验感悟 了教学目的，达到寓教于乐的效果。
环节四：情感体验
理解人类的众多需要都与交往有直接关系，只能通过交往来实现。
环节五：真实再现 知道交往得不到满足的危害
1. 创设情境。情境一：当生病时，父母不在身边，你感受是什么？你渴望什么？当你生病时，父母总陪伴在你身边，你有什么感受？情境二：竞选班干部时，拥有绘画特长的你很想为班级出力，就报名参选宣传委员，但由于性格比较孤傲，你的票很少，你的感受是什么？ 为什么？你渴望什么？怎样才能获得大家的支持呢？2. 点拨、总结：通过上面的活动，我们不难得出：人类的众多需要都与交往有直接关系，只能通过交往来实现。
1. 展示课件《囚徒与小草》的故事。设问：这个囚徒结果怎样？为什么拔掉一棵小草却给他致命的打击？小草拔掉了，囚徒也就很快死去，说明了什么？2. 点拨、概括：通过分析我们得出，如果交往得不到满足，不仅会影响人的心理和精神健康，甚至会危害人的身体健康。
注重学生的情感体验，以学生的生活感悟为基础，通过层层设问，引导学生从自身
学生联系自身实际出发，在实际体验，举学生说出内心手回答问题。 感受的同时，
将比较深奥的理论知识转化为具体的情感体验，从而化解了本课的教学难点。
通过对经典故事情节的探究、分析，激发学生学习的
认真阅读故事兴趣，同时让后，思考分析学生在简而易问题并积极举懂的故事中理手回答问题。 解知识，感受
交往的重要性，从而激发学生乐于交往的愿望。