摘要:SPSS软件是世界上最早的统计分析软件,具有常见的描述性统计与推断统计功能,并且包括在基本分析中最受欢迎的现代统计工具,可以满足各种统计的需要。长期以来,我国高校都是以教学常规管理的方式来管理和控制教学质量的,随着教育管理体制改革的深入和高等教育大众化的实现,高校教学质量管理改革引起了社会的广泛关注。应用SPSS软件评价教学质量能清楚地显示用户的分析结果,为高校的教学评估提供科学依据。
关键词:教学质量;SPSS;因子分析
高等教育质量保障兴起于20世纪80年代中期,发源于欧洲,随后逐渐扩展到美国、加拿大、澳大利亚等80多个国家和地区,到90年代形成了一项具有世界影响的高等教育质量保障运动。高校教学质量管理是高校管理工作的核心,高校一直将高质量的教学作为追求的目标。
长期以来,我国高校都是以教学常规管理的方式来管理和控制教学质量的,完成教学任务、实现指定的教学目标便被认为教学质量获得了保证。随着教育管理体制改革的深入和高等教育大众化的实现,高校教学质量管理改革引起了社会的广泛关注。教学质量保障体系研究内容大致有这样几个方面:教学质量保障工作及常规教学管理行为,教学质量监控的制度和方法,教学质量保障体系的运作与承诺,借助于某种或多种理论指导建立特殊的质量管理系统。事实上,由高校建立的教育质量评价体系旨在持续改进和不断提高教学质量,强调教学质量管理的全过程性和全员性,并通过教学质量评价来实现组织学习,促进组织不断适应新的环境。本文即在这一思想指导下展开讨论,并研究SPSS统计分析在教学质量评价中的应用。
一、教学质量评价指标体系概述
现代高等教育质量评价已经有近百年的历史,教学质量评价的思想和方法迄今有了较大的发展,出现了多种教学质量评价模式,如泰勒的评价观、克龙巴赫教育评价观、斯塔弗尔比姆教育评价观、比贝的教育评价观等。现在,我国高校也普遍建立了对教师教学质量的评价制度,但如何评价教师的教学质量,由谁来评价教学质量,教学质量评价的指标是什么,这些问题都值得深入研究。
(一)教学质量评价的主体
高校的教学质量评价主体有学生、同行教师、管理者以及教师自我等。学生评价是整个教学评价体系的重要组成部分。学生是教学活动的直接感受者,对教师的教学状况和效果有着最全面的了解,所以各级教学管理部门比较推崇学生评价。同行教师是本专业、本课程的内行,对本专业和本课程有较深刻的了解,能够以自身的教学经验及对本学科知识难易程度的了解,对被评价教师教学方法和手段的运用情况、教学态度、教授内容的科学性与先进性等方面进行理性分析与判断。管理者对教师教学质量的评价往往侧重于课堂秩序、教学内容的组织与教学方法等方面。学校各级管理者,特别是教学管理部门参与对教师教学质量的评价,有利于了解教学第一线的真实情况。教师自评则能够使教师发现自身在教学中的优缺点,总结经验。高校引导教师积极主动地对待教学工作,通常有利于提高教师的教学质量,但是我国多数高校的教学评价体系中普遍缺乏教师自我评价。
(二)教学质量评价的功能
一般而言,评价功能主要有导向、诊断与改进、反馈、激励等。美国教育研究者斯塔弗尔比姆的观点是,评价最重要的意图不是证明,而是诊断和改进。就此而言,被评者只有得到良好的诊断信息反馈,才能进一步改进教学质量。
1.导向功能
评价的导向功能是由评价的指标体系决定的。教师在教学过程中按评价指标的要求努力去做,实际上增强了教学目标实现的程度,并发现所存在的问题和差距。因此,评价实质就是评价者按照一定的社会教育、质量、人才观念来引导约束被评者的发展方向。
2.诊断与改进
为了达到一定的教学目标,学校就必须进行教学质量评价。通过教学质量评价可以发现教师、学院乃至学校教学方面所存在的问题,发现教师、学院、学校三方所拥有的优势与劣势。对于劣势,采取措施加以改进;对于优势,继续发扬光大,这样才可以不断提高教学质量。
3.反馈功能
通过教学质量评价对教学质量进行评定仅仅是一种手段,这个过程所获得的信息必须通过一定的信息系统迅速、准确地向有关部门或教师反馈。只有这样,高校才能对课程教学过程实施有效的控制和监督,并且及时纠正实际教学活动中出现的有悖于教育思想、课程体系、教学计划要求,影响人才培养质量的行为或现象。
4.激励功能
教学质量评价的激励功能是通过客观刺激使被评对象产生积极的心理反应的结果。首先是对被评对象优势的肯定,使其产生成就感,增强自信心,从而不断提高教学质量。其次是否定性评价具有的刺激激励作用。只要评价指标体系设置合理、评价方法合理,那么该评价就具有改进、指导等作用。否定性的评价结果能在一定程度上刺激并激发被评者的竞争意识。
(三)教学质量评价指标体系
评价指标是衡量事物的标准。当我们要衡量某个事物的价值时,要从该事物找到表征其属性的那些维度,这些维度被称为评价指标。建立科学、系统的指标体系是价值判断的关键,指标体系应当充分体现评价项目的本质属性。笔者首先根据教学质量评价的主体和功能的相关内容,在参照许昌学院的教学质量评估和请教相关专家的基础上,从教学态度、教学方法、讲授能力、教学效果4个方面16个指标设计该课程的教学质量评价指标体系。其中教学态度包括课外辅导认真,热爱教学、责任心强,备课充分、内容熟练,不无故缺课、上下课准时等方面;教学方法包括因材施教、注意启发,方法丰富、形式多样,注意实践、培养能力,联系实际、针对性强;讲授能力包括层次分明、条理清楚,板书工整、普通话标准,语速适中、逻辑性强,语言简洁、吸引力强;教学效果包括学生听课效果好,学生正确掌握内容,能力、成绩有提高,能激发学生学习兴趣,课堂提问正确率高、作业正确率高。
二、教学质量评价分析方法
SPSS软件是世界上最早的统计分析软件,由美国斯坦福大学的3名研究生于20世纪60年代末研发,是世界上应用最广泛的专业统计软件。SPSS软件具有常见的描述性统计与推断统计功能,并且包括在基本分析中最受欢迎的现代统计工具,如多维频数分析、相关性分析与聚类分析等,可以满足各种统计的需要,而且操作简便,容易学习和使用,具有强大的图形、图表功能,能清楚地显示用户的分析结果,为教学质量评估提供科学依据,可以提高教学管理的效率。
笔者研究的分析方法主要包括以下四个方面。
(一)可靠性分析
利用可靠性指标评估的是在同一时间内利用不同的样本测量同一现象而产生相似结果的能力,它主要是用来检验调查问卷结果的一致性及可靠性。
(二)因子分析
利用因子分析来进行问卷项目的合适度检验,可利用因子分析所产生的因子载荷来判断指标与相对因子的关系。因子分析具有结构检测与资料简化的功能,能够将为数众多的变量浓缩为数目较少的几个因子。本文研究对学院整体教学质量评价问卷项目利用主成分分析法及正交旋转方法,以提取学院整体教学质量的公共因子。该分析方法也是教学质量评价体系的主要方法。
(三)多元回归分析
在回归分析中,若预测变量只有一个为简单回归分析,若预测变量为两个以上则为多元回归分析。多元回归分析可检验教师教学质量、学院整体教学质量的各个维度同整体教学质量评价以及学生的满意程度之间的关系,以分析各维度在教学质量总体评价和学生满意度上影响程度的大小。
(四)相关分析
在相关分析中没有自变量和因变量的区别,由相关系数可看出两个变量相关的程度与方向。本文研究以Pearson相关系数检验学习态度同学习行为、教学质量评价之间的影响关系。
三、主要结果和分析
国外高校对教师的教学质量维度进行了大量的实证研究,不同的学者提出了不同的观点。北京师范大学孟庆茂教授1994年对Marsh的SEEQ问卷在中国的适用性进行研究,得出了教师教学质量的七个维度结构,即学习价值感、教学热情与组织清晰性、群体互动、人际和谐、知识宽度、教学管理、功课量/难度。同时很多学者从不同角度进行不同分析以验证Marsh和孟庆茂的教学质量维度结构正确性。本文研究采用的教学质量评价问卷设计,其内容主要根据教学质量评价体系的4个方面16个指标及被评对象的实际情况进行改进设计而成。
在实际的调查研究中,把上述评估体系设计成问卷形式,通过学校的帮助和学生的共同努力,最终形成问卷表格每项指标分为4项:优(95分),良好(80分),合格(60分),不合格(50分)。笔者在研究中一共发出500份调查问卷,收回479份,回收率为95.8%。根据调查结果,利用因子分析法计算出10位相关任课教师的分值。
学院整体教学质量预调查问卷回收后,笔者应用SPSS软件进行教学质量评价项目分析,进行分析时采用相关分析法和内部一致性分析法。经过分析后,删除和修改学院整体教学质量评价部分指标的因子,然后,应用SPSS软件对所得的调查结果进行因子分析(Factor Analysis)。在本文研究中采用主成分分析(principal Components)方法,并以正交旋转(Varimax Rotation)的方法提出公因子。分析结果表明,10位教师的教学质量评价基本符合正态分布规律,多数教师基本完成教学目标,个别教师能很好地完成教学目标,并得到很多学生和同行的好评,只有极少数教师没有完成教学目标。
参考文献:
[1]西藏大学理学院院办.加强学院教学管理努力提高教学质量[J].西藏大学学报,2006,(11).
[2]张红,马浚.基于SPSS的计算机基础课教学质量评估分析[J].高等理科教育,2007,(5).
[3]张海燕.高校教学质量评价状况分析及优化对策[J].教育研究与实验,2009,(7).
[4]李哲.SPSS在高校教学管理中的应用[J].天津城市建设学院学报,2007,(13).
[5]李爱军,刘兵.SPSS软件在统计辅助教学中的应用[J].滁州学院学报,2006,(8).
[6]丁朝蓬.教材评价的本质、标准及过程[J].课程教材教法,2000,(9).
[7]薛薇.统计分析与SPSS的应用[M].北京:中国人民大学出版社,2008.
责编:李瞻
摘要:SPSS软件是世界上最早的统计分析软件,具有常见的描述性统计与推断统计功能,并且包括在基本分析中最受欢迎的现代统计工具,可以满足各种统计的需要。长期以来,我国高校都是以教学常规管理的方式来管理和控制教学质量的,随着教育管理体制改革的深入和高等教育大众化的实现,高校教学质量管理改革引起了社会的广泛关注。应用SPSS软件评价教学质量能清楚地显示用户的分析结果,为高校的教学评估提供科学依据。
关键词:教学质量;SPSS;因子分析
高等教育质量保障兴起于20世纪80年代中期,发源于欧洲,随后逐渐扩展到美国、加拿大、澳大利亚等80多个国家和地区,到90年代形成了一项具有世界影响的高等教育质量保障运动。高校教学质量管理是高校管理工作的核心,高校一直将高质量的教学作为追求的目标。
长期以来,我国高校都是以教学常规管理的方式来管理和控制教学质量的,完成教学任务、实现指定的教学目标便被认为教学质量获得了保证。随着教育管理体制改革的深入和高等教育大众化的实现,高校教学质量管理改革引起了社会的广泛关注。教学质量保障体系研究内容大致有这样几个方面:教学质量保障工作及常规教学管理行为,教学质量监控的制度和方法,教学质量保障体系的运作与承诺,借助于某种或多种理论指导建立特殊的质量管理系统。事实上,由高校建立的教育质量评价体系旨在持续改进和不断提高教学质量,强调教学质量管理的全过程性和全员性,并通过教学质量评价来实现组织学习,促进组织不断适应新的环境。本文即在这一思想指导下展开讨论,并研究SPSS统计分析在教学质量评价中的应用。
一、教学质量评价指标体系概述
现代高等教育质量评价已经有近百年的历史,教学质量评价的思想和方法迄今有了较大的发展,出现了多种教学质量评价模式,如泰勒的评价观、克龙巴赫教育评价观、斯塔弗尔比姆教育评价观、比贝的教育评价观等。现在,我国高校也普遍建立了对教师教学质量的评价制度,但如何评价教师的教学质量,由谁来评价教学质量,教学质量评价的指标是什么,这些问题都值得深入研究。
(一)教学质量评价的主体
高校的教学质量评价主体有学生、同行教师、管理者以及教师自我等。学生评价是整个教学评价体系的重要组成部分。学生是教学活动的直接感受者,对教师的教学状况和效果有着最全面的了解,所以各级教学管理部门比较推崇学生评价。同行教师是本专业、本课程的内行,对本专业和本课程有较深刻的了解,能够以自身的教学经验及对本学科知识难易程度的了解,对被评价教师教学方法和手段的运用情况、教学态度、教授内容的科学性与先进性等方面进行理性分析与判断。管理者对教师教学质量的评价往往侧重于课堂秩序、教学内容的组织与教学方法等方面。学校各级管理者,特别是教学管理部门参与对教师教学质量的评价,有利于了解教学第一线的真实情况。教师自评则能够使教师发现自身在教学中的优缺点,总结经验。高校引导教师积极主动地对待教学工作,通常有利于提高教师的教学质量,但是我国多数高校的教学评价体系中普遍缺乏教师自我评价。
(二)教学质量评价的功能
一般而言,评价功能主要有导向、诊断与改进、反馈、激励等。美国教育研究者斯塔弗尔比姆的观点是,评价最重要的意图不是证明,而是诊断和改进。就此而言,被评者只有得到良好的诊断信息反馈,才能进一步改进教学质量。
1.导向功能
评价的导向功能是由评价的指标体系决定的。教师在教学过程中按评价指标的要求努力去做,实际上增强了教学目标实现的程度,并发现所存在的问题和差距。因此,评价实质就是评价者按照一定的社会教育、质量、人才观念来引导约束被评者的发展方向。
2.诊断与改进
为了达到一定的教学目标,学校就必须进行教学质量评价。通过教学质量评价可以发现教师、学院乃至学校教学方面所存在的问题,发现教师、学院、学校三方所拥有的优势与劣势。对于劣势,采取措施加以改进;对于优势,继续发扬光大,这样才可以不断提高教学质量。
3.反馈功能
通过教学质量评价对教学质量进行评定仅仅是一种手段,这个过程所获得的信息必须通过一定的信息系统迅速、准确地向有关部门或教师反馈。只有这样,高校才能对课程教学过程实施有效的控制和监督,并且及时纠正实际教学活动中出现的有悖于教育思想、课程体系、教学计划要求,影响人才培养质量的行为或现象。
4.激励功能
教学质量评价的激励功能是通过客观刺激使被评对象产生积极的心理反应的结果。首先是对被评对象优势的肯定,使其产生成就感,增强自信心,从而不断提高教学质量。其次是否定性评价具有的刺激激励作用。只要评价指标体系设置合理、评价方法合理,那么该评价就具有改进、指导等作用。否定性的评价结果能在一定程度上刺激并激发被评者的竞争意识。
(三)教学质量评价指标体系
评价指标是衡量事物的标准。当我们要衡量某个事物的价值时,要从该事物找到表征其属性的那些维度,这些维度被称为评价指标。建立科学、系统的指标体系是价值判断的关键,指标体系应当充分体现评价项目的本质属性。笔者首先根据教学质量评价的主体和功能的相关内容,在参照许昌学院的教学质量评估和请教相关专家的基础上,从教学态度、教学方法、讲授能力、教学效果4个方面16个指标设计该课程的教学质量评价指标体系。其中教学态度包括课外辅导认真,热爱教学、责任心强,备课充分、内容熟练,不无故缺课、上下课准时等方面;教学方法包括因材施教、注意启发,方法丰富、形式多样,注意实践、培养能力,联系实际、针对性强;讲授能力包括层次分明、条理清楚,板书工整、普通话标准,语速适中、逻辑性强,语言简洁、吸引力强;教学效果包括学生听课效果好,学生正确掌握内容,能力、成绩有提高,能激发学生学习兴趣,课堂提问正确率高、作业正确率高。
二、教学质量评价分析方法
SPSS软件是世界上最早的统计分析软件,由美国斯坦福大学的3名研究生于20世纪60年代末研发,是世界上应用最广泛的专业统计软件。SPSS软件具有常见的描述性统计与推断统计功能,并且包括在基本分析中最受欢迎的现代统计工具,如多维频数分析、相关性分析与聚类分析等,可以满足各种统计的需要,而且操作简便,容易学习和使用,具有强大的图形、图表功能,能清楚地显示用户的分析结果,为教学质量评估提供科学依据,可以提高教学管理的效率。
笔者研究的分析方法主要包括以下四个方面。
(一)可靠性分析
利用可靠性指标评估的是在同一时间内利用不同的样本测量同一现象而产生相似结果的能力,它主要是用来检验调查问卷结果的一致性及可靠性。
(二)因子分析
利用因子分析来进行问卷项目的合适度检验,可利用因子分析所产生的因子载荷来判断指标与相对因子的关系。因子分析具有结构检测与资料简化的功能,能够将为数众多的变量浓缩为数目较少的几个因子。本文研究对学院整体教学质量评价问卷项目利用主成分分析法及正交旋转方法,以提取学院整体教学质量的公共因子。该分析方法也是教学质量评价体系的主要方法。
(三)多元回归分析
在回归分析中,若预测变量只有一个为简单回归分析,若预测变量为两个以上则为多元回归分析。多元回归分析可检验教师教学质量、学院整体教学质量的各个维度同整体教学质量评价以及学生的满意程度之间的关系,以分析各维度在教学质量总体评价和学生满意度上影响程度的大小。
(四)相关分析
在相关分析中没有自变量和因变量的区别,由相关系数可看出两个变量相关的程度与方向。本文研究以Pearson相关系数检验学习态度同学习行为、教学质量评价之间的影响关系。
三、主要结果和分析
国外高校对教师的教学质量维度进行了大量的实证研究,不同的学者提出了不同的观点。北京师范大学孟庆茂教授1994年对Marsh的SEEQ问卷在中国的适用性进行研究,得出了教师教学质量的七个维度结构,即学习价值感、教学热情与组织清晰性、群体互动、人际和谐、知识宽度、教学管理、功课量/难度。同时很多学者从不同角度进行不同分析以验证Marsh和孟庆茂的教学质量维度结构正确性。本文研究采用的教学质量评价问卷设计,其内容主要根据教学质量评价体系的4个方面16个指标及被评对象的实际情况进行改进设计而成。
在实际的调查研究中,把上述评估体系设计成问卷形式,通过学校的帮助和学生的共同努力,最终形成问卷表格每项指标分为4项:优(95分),良好(80分),合格(60分),不合格(50分)。笔者在研究中一共发出500份调查问卷,收回479份,回收率为95.8%。根据调查结果,利用因子分析法计算出10位相关任课教师的分值。
学院整体教学质量预调查问卷回收后,笔者应用SPSS软件进行教学质量评价项目分析,进行分析时采用相关分析法和内部一致性分析法。经过分析后,删除和修改学院整体教学质量评价部分指标的因子,然后,应用SPSS软件对所得的调查结果进行因子分析(Factor Analysis)。在本文研究中采用主成分分析(principal Components)方法,并以正交旋转(Varimax Rotation)的方法提出公因子。分析结果表明,10位教师的教学质量评价基本符合正态分布规律,多数教师基本完成教学目标,个别教师能很好地完成教学目标,并得到很多学生和同行的好评,只有极少数教师没有完成教学目标。
参考文献:
[1]西藏大学理学院院办.加强学院教学管理努力提高教学质量[J].西藏大学学报,2006,(11).
[2]张红,马浚.基于SPSS的计算机基础课教学质量评估分析[J].高等理科教育,2007,(5).
[3]张海燕.高校教学质量评价状况分析及优化对策[J].教育研究与实验,2009,(7).
[4]李哲.SPSS在高校教学管理中的应用[J].天津城市建设学院学报,2007,(13).
[5]李爱军,刘兵.SPSS软件在统计辅助教学中的应用[J].滁州学院学报,2006,(8).
[6]丁朝蓬.教材评价的本质、标准及过程[J].课程教材教法,2000,(9).
[7]薛薇.统计分析与SPSS的应用[M].北京:中国人民大学出版社,2008.
责编:李瞻